学习对于我们每个人来说都是苦乐交织的.docx
《学习对于我们每个人来说都是苦乐交织的.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习对于我们每个人来说都是苦乐交织的.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学习对于我们每个人来说都是苦乐交织的
学习，对于我们每个人来说都是苦乐交织的。
因为学习是一个个探究和发现的过程，需要克服困难，刻苦努力，也正是在这个过程中，我们不断地发现自身的潜能，获得一种不断超越自我的快乐，而一直支持我们快乐学习的支柱就是兴趣了。
孔子曾说过：
“‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从中也就可以看出兴趣在学习中有着不可忽视的重要性了。
记得在前几年的某报刊里曾报道过这样一个消息，从而引发了大众的众说纷纭。
报道是这样：
某一初三中学生在学习之余，喜欢看课外书，如一些名人的传记和有趣的小说，有一天，这一名中学生在做完作业之后拿出一本小说看了起来，正在这个时候，他的妈妈进来了，学生想把书藏起来，可是己经来不及了，其母亲生气地说：
“现在初中的学习比小学紧张多了，你怎么还不多花点时间在功课上？
”
这时，这名中学生不服气地说：
“我己经把该做的事情做完了，看点课外书有什么不好？
这是我的兴趣爱好。
”
可能有过类似的经历，我很赞同那名学生的观点。
没有看课外书，哪来那么开阔的知识面，这些在课本中是绝对找不出来的。
俗话说：
“学习的成功＝明确的学习意义＋浓重的学习兴趣＋勤奋刻苦”。
兴趣正是在不断求知的过程中培育出来的。
越求知，学习兴趣越浓重；学习兴趣越浓重，求知欲越高，便如饥似渴地汲取知识，为创造美好的未来而努力奋斗。
也许，成功人仕的求知之路就是这样吧！
皮亚克说：
“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。
”著名科学家杨振宁赴美留学时，立场要写出一篇实验物理论文。
他先来到艾里逊实验室。
不久，艾里逊实验室里传出笑谈：
“凡是有爆炸的地方就一定有杨振宁！
”被誉为氢气之父的泰勒博士一直关注着杨振宁的学术研究，他直率地对杨振宁说：
“我认为你不必坚持一定要写一篇实验论文。
”杨振宁认真地思考了两天。
最后，他不得不痛苦地承认，自己的动手能力确实不强。
尽管他对写实验论文毫无兴趣，而是对另一方面———理论物理研究有着浓重的兴趣。
杨振宁想了半响，最终接受了泰勒的建议，放弃写实验论文的打算。
做出这个决定之后，他如释重负，毅然把主攻方向转入理论物理研究。
有了浓重的兴趣和刻苦努力的毅力，杨振宁不久就出色地完成了学业。
从此，他踏上了成为物理学界一代杰出理论大师之路。
所以，我们不可以否认兴趣在一代大师成功之路发挥着不可否定的作用
现代科学研究证明，人脑是一个耗散系统。
学习者只要对学习有兴趣，就可使人脑这个系统处于开放状态，学习者对于学习的兴趣越浓，教学信息在传输过程中受到的信道于扰就越小。
信息输入量就越大，人脑这个耗散系统熵减小得就越多，有序化程序就越高，即智能水平就越高，这正是我们教育工作所期望的。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一肿内在力量，可以说人的注意力、观察力、思维能力、记忆力乃至想象力都和兴趣有关，而且紧密相连。
有兴趣能使人的认识、理解、记忆处于最佳状态。
在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力都有能得到充分的发展。
进一步地说，兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻的认识和理解，甚至有所发明创造。
许多有成就的科学家最初就是从兴趣开始他们的事出有因业而直到成功的。
陈景润不就是对"哥德巴赫猜想"感兴趣而取得威振世界的成就的吗？
伟大的相对论创始人爱因斯坦曾说过：
"只有热爱才是最好的教师。
"这就是说兴趣的培养有着不可忽视的重要性。
培养兴趣的方法是多种多样的，且各科有各科的特点。
每位老师都有会因人而宜地想也自己的一套方法。
但无论哪种方法都是设法找到兴趣源。
下面我提出几点和同志们商讨。
1"自我发掘"激发兴趣
每一门科学都有自身的趣味性。
物理学更是如此，因为它和我们周围发生的一些事以及我们观察到的一些现象联系很密切，这是物理学本身的兴趣源。
若把这些兴趣源与基础知识传授相结合，把蕴藏在知识之中的浓厚的兴趣源给它发掘出来，把知识教好，使学生学懂练会，从而可以巩固、激发学生的兴趣。
例如，在讲摩擦力时，可首先提出，人为什么能走路？
若地球所有地区性方全是光滑的会邮现什么情况？
这个问题材一提出，学生立刻就感受兴趣地讨论起来。
又如在完全失重讲了之后，提出如果没有重力，人现在是什么状态？
经过一番兴趣性讨论，对卫星中完全失重的情况了解得比较清楚。
再如在电磁感应
讲授前，用一导线把一灯炮接成回路，然后提出，这个灯会亮吗？
在学生回答没有电子表源不会亮后，教师若演示灯亮了，这又会引起学生极大兴趣，自然地就会迫切地想知道其原因，这是开始授课，效果当然就很好。
2"横向联合"激发兴趣
如果把物理学本身的兴趣源叫做纵向源，那么，相对纵向源来说还有一些横向兴趣源，也就是物理学还具有跨学科联系的特征，它和数学，化学，语文，哲学，历史，音乐，诗歌，地理乃至体育都有有联系。
这不能不说给我们兴趣教学又提供了一个较大的兴趣源，如果我们在教学中能利用好这个"横向联合"，毫不疑问能得到令人满意的"经济效应"。
例如在布朗运动时提出"物质是运动的，运动是有规律的"与布朗运动的无规则有矛盾吗？
这是"哲--理"联合的问题。
又如在讲运动的合成时，一开始就提出一句成语：
逆水行舟不进则退，解释原意之后，马上提出一相反问题，逆水行舟进是否就一定不退？
这一问学生兴趣就来了，思路也开了，为突破"合成"这个难点作了一次战前练兵。
这是"文---理"的联合。
再如在讲相对运动时，给学生唱一首歌：
"小小竹排江中游，巍巍青山两岸走"。
学生在兴趣中解释了"游"和"走"的参照物。
这是"乐--理"的联合，当然还有许多横向联合的例子，这是就不再一一赘述了。
但实践告诉我通过"横向联合，多种经营"的方式，使用权学生感到物理不是枯燥无味，而是津津不味。
3．"深入浅出"激发兴趣
所谓"深入浅出"就是把难以理解的概念，有通俗的语言表达出来，使学生易理解，牢记忆，快解题。
其实这并不是什么新东西，每一本书的作者都会得用这一方法。
例如物理课本中的左右手定则，在学生所学知识的水平，上可以说这个定则是淋漓致尽地把磁场方向、电流方向、安培力（洛仑兹力）方向间复杂关系通俗地表达出来，非常好记，受益几代人。
又如用弹簧串小珠的模型来说明分子间的作用力随距离变化的情况，把抽象变为形象，使学生很容易接受。
在教学中我尝试了这种方法效果不错，例如在讲横波波形图上对应质点的振支方向时，经进分析后提出一个判定振动方向与传播方向之间关系办法：
沿着波的传播方向走，踏着波形曲线，"上坡（波）"段的质点向下振动，"下坡（波）"的质点向上振动，这里将难记的数学叙述改成通俗的叙述，把波看作是边绵的山坡，用描述爬山所有的两个动词"走"、"踏"与上、下对应，容易记忆，大大提高了解题的速度，我作过试验，在尖子班和普通班分别用数语言和通俗语言来叙述，结果是同解一个题（1986年高考题中的作波形图）尖子班还没有普班做得快。
这些者说明深入浅出地表达物理概念，使学生感到物理并不深奥，也不难学，从而消除了心理上的障碍，自然地对物理的兴趣也就被激发出来了。
4．"创造情境"激发兴趣
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用，在教学中如果能创造情境产生兴趣源，往往可以达到这一效果。
例如有一位教师给学生用学习的重要怕的讲座时，他一开始并不夸夸其谈，而是用一只空袋，拣起来放手，再拣起来，再放手，这样重复了好几次，这一情境一下子就把学生注意力吸引过来，触及了学生的精神需要，学生装委想知道他到底要说什么。
就在这时他发问：
"这袋为什么站不起来呢？
"在学生各抒己见之后，他说：
"袋内滑货，无法站立"。
这一富有哲理的结论，使学生兴趣盎然。
在这样情境下开始了他的讲座。
毫不疑问他的这次讲座化学生留下了深刻的记忆。
又如美国的一位教师在机械能守恒定律开讲之时，创造了一个惊心动魄的情境。
他用一个大铁球把它悬挂在教室的天花板上，将它拉至偏离竖直位置，紧靠着自己的头，在学生目不斜视之时，他把球放开，球开始运动，下面的学生为他立了一把汗知老师如免开这一"灾难"，可是他稳如泰山地站着一动不动，球摆回时并没有碰到他的头，这一场面吸引了学生，对这样的情境发生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为讲授机械能守恒定律作了一个良好的开端。
5．"把握心理"激发兴趣
中学生者具有探求知识的好奇心理，对那些司空见惯的事并滑有多大的兴趣，而是对那些在他（她）们想来应该是这样的，但实际却是那样的事情感兴趣。
这一好奇心理为我们提供了另一兴趣源。
我们可以创设一些与此同时学生常规认识相反的情境，利用他们的好奇心去激发兴趣。
例如在讲解分子运动论这倍分内容光焕发时，我在黑板上写了这样的算式：
1cm3+1cm3=2cm3，然后发问：
这式一定成立吗？
不一定（自答）。
学生立刻对此深感疑惑不解，产生好奇心，急待着教师去解释。
就在这时，完成水与酒精混合后体积减小的实验。
在看到混合液的体积小于原两种液体的体积各后，学生的兴趣已经委浓厚了，再让学生追其原因，教学效果令人满意。
另外还有些学生，特别是高年级的学生，把一些已有解的难题拿来问教师，其心理是想考一考教师，看看你有多大的本事，实际上是想和教师比高低，叫教师看得起他。
特别是在课堂上对某一问题不太清楚时，学生更是摇摇欲试，这种心理现象当然也是可以利用，把握得好就能成为 兴趣源。
例如在研究枕型布电器的带电情况时，我送给了学生一个糊涂，我说现在我对留在场中的一半布电器的带电情况及带电种类不清楚，这节课我们共同来研究这个问题，学生一听，个个思考开了，并互相研究，提出研究和实验的方法，在课堂上当场实验，由学生自己得出结论，这节课之后，我发现没哪个学生没思考，就连从来不提问题材学生也提出了有较高水平的问题，这例子说明又找到了一新的兴趣源。
6."梯度适中"激发兴趣
近年来有不少学校将布卢姆的教学目标分类理论用于教学中,在这里我要提出一点建议,在制定教学目标时应体现学生认知发展水平和方向,做到层次梯度适中,高层次的目标,应注意循环递进,起到既适当又促进学生发展的作用,教学中"一步到位"和"低标记忆"的做法对激发学生学习兴趣都有是不可取的。
图示为意志努力，学习效果随教学法目标水平变化的曲线,它为我们制定目标提供了参考。
从图中可知，过高的目标，学生望而生畏，无兴趣可言，学习交果就下降；过低的目标，兴趣自然不浓，效益太低。
若我们能把目标制定在意志努力适中而学习效果较大的C点，这当然是我们所需的兴趣源了。
培养学生的学习兴趣，关键是寻找兴趣源，而兴趣源又得靠我们每们教育工作者去发现、去挖掘、去创立，并在教学中恰到好处地加以利用。
只有这样才能使学生的大脑系统充分得以开放，把教学信息的遗失，反射以及信道中的噪声干扰尽可能的减少，增强教学信息量，不仅学生的大脑变得有序、聪明，而且我们的整个教学系统也将变得有序可控。
在这种状态下进行教学，其质量能不提高吗！
学 厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。
厌学产生的常见原因：
1，父母不切实际的要求：
要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。
特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。
2，要求过低或放纵：
大多数孩子进入学校是以一种新鲜感走进校园的，如果此时父母对儿童的要求过低，整日忙于自己的事，而忽视了孩子入学后的心理变化，一旦孩子在学习过程中遇到困难，认为学习太苦而失去了兴趣和动力，随之而来的就是厌学。
3，严重的家庭问题：
生活在一个经常发生纠纷的家庭，孩子会心事重重，而无力顾及功课。
由于安全感丧失，家庭不断地激烈争吵和高度紧张气氛，使焦虑的孩子无法再对学校发生兴趣。
4，儿童的自身问题：
儿章心理发育不成熟：
儿童虽然智力水平属于正常，但社会适应能力差，幼稚、缺乏积极的进取精神。
自信心缺乏：
开始孩子对学习很感兴趣，信心十足。
但孩子的创造力和与众不同的行为往往被思想保守、生活刻板、只注意分数的父母所压抑，所以孩子不仅不能为自己的独诗性、创造性而骄傲，反而会感到自己无能，而自暴自弃。
5，学校中的问题：
学习负担过重；学校生活过于紧张，学校的纪律过严而刻板；孩子在学校中常常受屈辱。
6，恶劣的学习环境：
父母不爱学习；学习条件太差；学校和社会风气不好。
厌学，顾名思义就是不喜欢学习，孩子对学习不感兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在行为中有所表现。
具体来说，会表现为认为读书无用、消极对待学习、逃避学习活动等。
轻者，厌学的孩子对上学不感兴趣，但迫于家庭或外界压力又不得不走进学校。
在校学习状态消极，学习效率低下，人也会变得烦躁不安，多思多虑，容易发怒，注意力不能集中，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦，每天如生活在水深火热之中。
重者，当觉得自己无论如何再也学不进去的时候，当他觉得上学学习对他来说简直就是一种折磨的时候，他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。
好学生厌学比例在上升
案例一：
小A，女，高二学生。
小A是一个从小就爱读书、好学上进的孩子，从小学到高中一直在重点学校就读，父母对其学习的管教属于粗放式的，并没有过多加压。
可是有一天她突然郑重其事地对父母说，她想休学。
父母以为孩子只是学习压力大随口说的，没想到孩子真的从第二天开始就不去上学了，无论家长怎么说，老师怎么劝就是不肯去学校。
休学的第二天清晨，父亲又催促小A去上学，从没打过孩子的父亲忍不住打了她，小A仍然无动于衷。
后来在与小A交流时，她说当时只想睡觉，父亲顿时觉得孩子真得很苦！
案例二：
小B，男，初二学生。
小B在班里成绩一直保持在前几名，忽然有一天就借着小感冒不去上学了，这场“感冒”一拖就是两个月，家长怎么动员就是不去了。
小B跟妈妈说，不喜欢学校，不喜欢自己所在的班级。
案例三：
小C，女，初二学生。
小C上初中后，开始完不成家庭作业，后来连课堂作业也做不完，小Ｃ说自己老是上课注意力不集中，一堂课能走神四五次。
但是，她能意识到自己走神，也能及时调整过来。
自从上了初二后，她越来越觉得学习没有用，对学习失去兴趣。
案例四：
小D，男，高一学生。
小D是班里的数学课代表，有一次上课说话，被数学老师扔了粉笔头，据其父母讲，后来还挨了推搡。
此后，孩子就再也不想上学了，虽然数学老师来登门道歉，此后，孩子也不肯原谅他。
笔者在调查中发现，成绩好的学生出现厌学情绪的比例正在提高，这是让家长和老师最不能接受的事实。
以上的案例是比较典型的，可能并不是普遍的，但是厌学确实已经像计算机病毒，使很多孩子无法正常“运行”，甚至无法“启动”。
山东省精神卫生中心儿童青少年心理研究所曾在济南两所初中一年级抽取1564名学生进行调查，结果表明感到学习压力大的占42.6%，考试紧张的占42.8%，不适应学校生活的占15.8%，考试成绩不好父母不能理解的占16.7%，有厌学情绪的占36%，感觉活着没意思的占16.6%（所调查项目学生有重合现象）。
人格发展不完善是厌学诱因
在对以上个案了解的过程中，笔者发现这些有强烈厌学情绪的学生厌学的原因并不能单纯地归结到学习压力大上，在心理辅导专家一次次的引导下，在与这些学生有了深层次的交流后，厌学的原因才一一呈现，令老师和家长深感意外。
小B不喜欢上学有着复杂的原因，他曾经被学校的“小帮派”勒索过钱，虽然，他曾向学校反映过，但并没有得到足够的重视，最终不了了之。
另外，正处在青春发育期的他暗暗喜欢上了班里一名女生，可是却遭到了拒绝，班里有几个同学知道这件事，他就觉得班里同学经常议论他，对他指指点点，孤立他。
小Ｃ从小就练钢琴，为了让她把琴练好，工资并不高的母亲倾其所有，前后买了两架钢琴，请了最好的老师，工作之外全部时间几乎都陪着她练琴。
老师说小Ｃ有极高的音乐天赋。
小C已经通过钢琴八级考试。
可是从上小学二年级开始，她出现了肢体抽动症，只得放弃了钢琴。
到现在她还不能摸钢琴，一说起这件事她就眼泪直流，觉得自己对不起母亲的悉心培育。
这个心结也影响她的学习，她对自己要求很高，不能达到自己的目标时就会把一切错误归结到自己身上，觉得自己承受不了父母这么大的希望，没有退路了，进而压力越来越大，导致厌学。
小D在与专家进行深层次的交流后才承认，当时老师不只是推搡了他，而且当着全班同学的面打了他一个耳光，这让他感觉很丢脸，在同学和老师面前抬不起头。
这位数学老师其实很器重小D，把他作为奥赛苗子来培养，经常给他“吃小灶”。
可是经过这件事，小D恨起数学老师来，连想杀老师的狠话都说出来了。
老师是肯定做错了，但小D在老师来道歉后还是没有一点原谅老师的意思，对恩师没有一点宽容心。
专家指出，除了来自家庭和学校的双重压力外，不少学生中存在的人际关系恐惧症也是厌学的一个重要原因，这些学生往往表现得很不合群，害怕与同学交流，在学校表现得郁郁寡欢，长此以往对学习也丧失了兴趣。
此外，班风也是一个很重要的原因，班风不好的班级，厌学的学生往往更多。
培养孩子完善的人格是基础
专家谈到，从常碰到的情况看，造成学生厌学心理的原因一般分三个方面：
一是我们现在的孩子承受力越来越差，抗挫折能力很弱，但家长和社会对其期望值却越来越高。
孩子情愿躲到家这个蛋壳里，也不愿去学校。
二是我们的教育目前都是向成绩看齐，缺少一个全面衡量孩子的标准。
家长对孩子的成长没有正确、及时地引导教育，对孩子的生活能力、责任感、健全人格等教育都极度缺乏。
只有在学习上出现问题时，我们才觉得有问题了。
三是还有很多孩子因为迷上网络游戏而厌学。
因为孩子的生活相对单调乏味，没有快乐体验，所以才专注于此。
针对师生关系紧张这一原因，专家指出，作为老师应时时注意观察学生的心理，多发现学生的闪光点，适当地给予鼓励，让他们感受到老师对他们的重视。
一旦发现学生家庭压力过大，应及时跟学生家长沟通，做好学生的家庭工作，适当给学生减压。
据调查发现，有90%的家长很重视孩子的智力开发和培养，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培养，还有对学习的爱好。
在经常接触到的一些孩子里，有很多小学时很优秀，但是到了初中、高中后就慢慢变得厌恶学习，变得任性、自私。
这样的孩子即使能考上硕士、博士，但是根本上不考虑别人、抗挫折能力差等性格缺陷最终会严重影响其今后的工作和生活。
今年几起博士生自杀的事件就是很好的例子。
另外，学校动辄给学生排名次，对学生不良的惩罚措施等都会影响孩子对学习的兴趣，除了应该改革的应试教育方式，老师也必须改变自己的教学方式，同时要多留心学生心理及行为的发展。
[编辑本段]如何克服厌学心理
尝试坚持读书或者学习一会。
通常这个手段在开始读书或者学习的时候比较奏效，如果你想去看书，却发现很难静下来，那么就逼着自己坐下来看一会。
我自己通常在5-10分钟之后就进入状态，不会想站起来了。
如果是在学习了一段时间之后，那么这个手段可能并没有那么好的效果，至少对于我来说。
喝杯冰水，让自己冷静下来。
这是我最经常做的，通常在家里看书或者学习的时候，我都会接一杯冰水放在旁边，一定要有冰块的！
通常在头脑发热，或者心里烦躁的时候，冰水就会有它的功效了。
这种方法呢，一般来说还是比较奏效的。
其实还有一种类似的手段，就是尽量让自己在稍微冷的环境下学习，记得自己在本科的时候上自习通常都是去全校最大最冷的那个教室，主要原因就是在这种略微寒冷的情况下，人可以保持清醒，另外这种教室通常比较安静，因为人少嘛！
不过，注意防止感冒。
做些体育运动，简单的锻炼。
这个是我今天晚上用的办法，因为手边的冰水喝完了，就干脆在地上做了30个俯卧撑。
我平时简单的锻炼就是说俯卧撑，可能有人认为说锻炼之后心跳加速不是更难冷静下来吗？
可是我发觉在20-30个俯卧撑之后好像脑中马上清醒了，精力也能够马上集中起来，也许这个运动的数量级正好合适。
大家可以选择自己方便的运动手段，我一直觉得俯卧撑比较好，有点地方就可以做了。
利用音乐或者短片来放松情绪，暂时忘记学习。
这个估计是很多朋友都会用的办法，尽量找一些柔和一些的音乐，比如Bandari之类的轻音乐。
虽然我相信很多朋友会选择重金属，摇滚一类的音乐，这个本身就是因人而异的东西，何况还有很多人会边听音乐边学习呢，至少我以前是。
现在？
现在可不行了，会喜欢相对安静一些的环境。
除了音乐之外一些轻松搞笑的短片也不错，尽量还是避免连续剧电影这一类，通常一看就停不下来了。
想一些比较有激励作用的事情。
记得自己上新东方的时候，特意把那本《新东方精神》保留下来，准备作为激励自己的材料阅读来着。
当然后来也确实读过几次，不过还真没有在出现厌学的时候用过这个办法。
只是说因为自己看过这些东西之后，会有一种很振奋的感觉，想要努力，想要向上，现在还记得那时看完《新东方精神》的感觉，呵呵！
就像你见到一牛人之后，就会想说我也想变成那样，所以我要努力。
当然了，能够自我激励便是最好的，否则你可以试试看这个办法。
换个学习内容，让自己的思维转换到别的事情上。
这也是一个很平常的手段，甚至在我们很小的时候就知道。
只是在我学习的过程中发现，有的时候很难实现，原因也很简单：
比如数学系的学生，他从概率换到实变，换到偏微分，终究还是在数学里面，对于大脑没有什么很明显的作用嘛！
于是让我说，不如在这个写写博客，哈哈，数字和文字之间转换一下还是不错的。
干脆给自己放假，想怎么玩怎么玩。
这就是最后一条啦，屡试不爽，相信对你也一定奏效了！
我只是想说，尽量还是不要这样的好，偶尔使用一下必杀就可以了，否则难免伤到自己啊！
厌学心理是对学习产生厌倦乃至厌恶，从而萌发逃避其的一种心态。
调查表明，大多数孩子的厌学与他们是否聪明没多大关系。
厌学心理产生与发展将直接影响学生的学习和成绩，甚至会危害他们的身心健康。
改变学生的厌学心态，首先应该了解产生这种心态的直接和间接原因。
学生为什么会厌学呢？
主要表现在以下几个方面：
1、为他人而学。
他们内心的一致感受是，自己根本不想学习，但迫于家长和老师的压力又不得不学，觉得是为别人而学。
2、没有成就感。
成就感是一个人坚持某项工作的重要动力所在，如果屡遭失败，会影响学生的自我概念，即影响学生对自己的认识和评价，使他们认为自己的能力很差，无法完成学习的要求，产生自卑、自暴自弃的心理，降低学习动机水平。
3、丧失学习兴趣。
每个人在自己感兴趣或具有个人意义的领域，自然会投入时间、努力和精力。
兴趣是个性倾向的一种表现形式，是个人力求接近探究某种事物和从事某种活动的态度与倾向。
学生对某一课程感兴趣，则产生学好这一课程的兴趣动机，若没有兴趣或兴趣不大，就需借助外力促其学习。
4、学习负担过重。
尽管素质教育要求减轻学生学业负担，但不可否认的是学生的学业负担仍然过重，使部分学生产生了逆反心理。
5、人际关系不良。
有些学生由于性格的原因，在人际交往方面较差，不能正常的与同学进行交往。
经常与同学之间产生矛盾，又不能很好的处理，最后导致同学们都不喜欢与他交往，缺乏同龄伙伴的关心。
从而感到在学校没意思，因此产生了厌学心理。
再者有些年龄较小的学生因受到大同学的威胁而又不知该如何处理，从而对学校生活产生了恐惧，开始逃避上学最终也会产生厌学的心理。
结交不良朋友也是导致学生厌学的原因之一。
学生在学习期间社会交往群体的好坏也是非常重要的，一个群体对于学习的态度直接影响着这个群体成员的学习状态。
如果学生在学习期间结交的是一个消极的群体那麽在这个群体中的学生对于学习的感受就会是一种消极的，被动的感觉，在这种环境中的学生就会产生不爱学习甚至厌恶学习的想法。
那么，究竟该怎样激发学生的学习动机，克服他们的厌学心理呢？
学习动机是人生来就有的，是个人在良好的支持性的学习环境和积极的心理状态下表现出来的一种心理倾向或能力。
即使是那些看起来丧失了学习动机的学生也可以重新获得这一能力。
可以从以下几个方面着
升级会员 