青岛版数学一年级下册第八单元教案备课.docx

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青岛版数学一年级下册第八单元教案备课

小学数学基于标准的教学案例设计模板

单位名称：

课题名称：

适用年级：

设计者：

信息窗1厘米的认识

一、目标确定依据

1.相关课程标准论述

本单元是在学生一年级上册学习了“比较长短”以及生活经验中可能对尺子或一些长度单位有所了解的基础上进行教学的。

“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础

2.教材分析

本单元是教科书第八单元的内容，通过阿福在做新衣的过程中遇到的有关问题，引发学生的好奇心，使学生在探索的过程中明确统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘米”，学习用厘米做单位进行测量。

信息窗口二通过测量时师徒意见的不同，引出对厘米和米之间关系的认识。

3.学情分析

主要分析以下几个方面：

（1）学生认知特点：

一年级学生活泼好动，好奇心强。

（2）已有的知识基础与生活经验：

大多数同学在生活中对长度有初步了解。

（3）已有的知识基础与生活经验存在的困难与障碍：

虽有初步了解，但对长度单位没有具体的概念。

二、学习目标

1．认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm，借助实物初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

2．经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

3．在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事严谨、认真的习惯。

三、学习重难点

重点：

掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法

难点：

建立1厘米的表象。

四、评价任务

1.认识刻度尺，初步认识长度单位厘米cm

2.初步学会用刻度尺测量物体的长度

五、课时安排

2课时

六、教学设计

一、创设情境，导入新课

师：

今天上课前老师先给大家介绍一位大朋友，他的名字叫阿福（板书阿福的名字，并用课件展示阿福的图片）

师：

阿福今天特别高兴，因为啊他要去做一身新衣服了！

可是就在做衣服的时候，出现了一些小问题，大家来看。

（多媒体动画）

二、合作探究，学习新知

1、长度单位的统一

师：

在刚才的故事中，提到了这样一个词，“一拃”（师板书并齐读两遍），那你们知道一拃是从哪到哪吗？

（让2、3个生说明一拃从哪到哪）

师：

一拃就是大拇指和中指使劲之间叉开的最大距离。

快点给老师看看你的一拃：

（师生一起用手势展示自己的一拃）

师：

明白了一拃，那阿福的新衣为什么做小了？

生：

师傅的手大，徒弟的手小。

师：

那怎样做才能让阿福穿上合适的新衣？

生1：

师傅的手量，师傅做，

生2：

徒弟的手量，徒弟做。

（评价：

你的想法真独特，谁还想说说你的想法）

生3：

用尺子量。

（真聪明）

师总结：

对了，为咱们能测量准确，就需要用到尺子。

师：

你见过什么样的尺子？

学生说。

展示各种各样的尺子。

师：

下面请同学们拿出你的学生尺，仔细观察，你发现尺子上都有些什么？

（大约1分钟多），把你的发现说给同桌听一听。

（出示课件：

尺子）

2、学生观察探究，认识尺子

师：

为了观察的方便，老师把尺子放大了，请同学们一起来看看，谁来把你的发现说给全班同学听听。

生1：

数字。

师：

都有那些数字？

生：

0~20

师：

她们都是按照从小到大的顺序排列的。

它们叫做刻度。

（板书：

刻度并齐读两遍）

师：

还有其他的发现吗？

生2：

竖线。

师：

这些竖线都长什么样子呢？

生：

有长有短。

师：

你观察的可真仔细，它们也有个名字叫做刻度线。

谁还有补充？

生3：

字母cm

师：

好，我先把你的发现记下来，cm是什么意思啊？

生：

是单位，表示厘米的意思。

师：

你可真聪明，cm是国际长度单位厘米的表示方法，今天，我们就来重点学习厘米的认识。

（板书：

厘米的认识）

师：

刚才我们发现尺子上有数字，这些数字都是从几开始的？

（0）

你知道0在尺子上表示什么吗？

（起点）

3、动手操作，认识1厘米。

（1）认识1厘米

师：

我们知道了cm表示厘米，那么你能在尺子上找出1厘米吗？

生1：

0－1

师：

注意说准确完整，从0刻度线到刻度1是1厘米。

生2：

1－2

（边说边出示课件。

）

师：

你能说一说你是怎么找出1厘米的？

（生回答）

生1：

我是看一个大格就是1厘米。

生2：

我发现相邻的数就是1厘米。

师小结：

每相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米。

师：

现在把你在尺子上找到的1厘米说给你的同桌听，看谁说的最多。

（2）活动：

教师：

刚才我们找到了那么多一厘米，现在用你小手比划一下1厘米的长度你觉得1厘米怎么样？

（很短）别看1厘米很短，可是生活中的很多物体的长度大约都是1厘米。

4、在生活中寻找1厘米

师：

下面请同学们找一找，你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米，并说给你同桌听一听。

生汇报交流。

师：

老师也找到一些长度是一厘米的物体，你们想看看吗？

（出示课件）

5、怎样测量一拃的长度

下面测测你的一拃的长度。

自主探究，合作交流。

生1：

把大拇指指尖对准“0”刻度，中指之间对准几就是几厘米。

生2：

先用绳子比出一拃的长度，再用尺子量出绳子的长度。

6、测量线段。

教师：

下面画的都是线段。

你能量出他们的长度吗？

师：

下面找学生到前面来演示的测量方法。

生展示方法并说步骤。

师：

为了方便我们记忆，老师给大家带来了一个儿歌，

小朋友要牢记，

尺子要放平，

用来量物体，

左端要和0对齐，

右端指向刻度几，

物体就是几厘米。

三、巩固练习

师：

小朋友们学习的都很好，所以老师现在要考考大家，请看第一关：

1、量一量：

铅笔刀的长度是（）厘米；

师：

你是怎么看出是几厘米的？

学生说方法。

2、说一说下面哪一种测量方法对；

学生要说出错误的理由。

3、是4厘米吗？

师：

这条线是弯的，能测量它的长度吗？

4、用断尺测量铅笔的长度。

四、实践作业

利用本节课学习的知识，量一量你身边的5种物体，我们下节课交流。

五、总结反思，提升认识

师：

你们觉得这节课好玩吗？

今天我们一起度过了非常愉快的一节课,谁来说一下你学到了什么呀？

预设1：

认识了厘米。

预设2：

会测量物体的长度。

……

师：

孩子们，你们的收获可真多！

大家又有了新的知识本领！

另外，老师觉得你们在课堂上认真倾听、互相学习、善于思考、勇于探索的好习惯值得好好珍藏，因为那会是我们一生的财富!

【设计意图】引领学生对学习活动进行总结反思的同时，点出学习习惯的重要性，有助于学生形成善于倾听、勇于探索、敢于表达等良好习惯，让这些好的习惯在学生的心中生根发芽，使学生一生受用。

[板书设计]

信息窗2米的认识

一、目标确定依据

1.相关课程标准论述

本单元是在学生一年级上册学习了“比较长短”以及生活经验中可能对尺子或一些长度单位有所了解的基础上进行教学的。

“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础

2.教材分析

本单元是教科书第八单元的内容，通过阿福在做新衣的过程中遇到的有关问题，引发学生的好奇心，使学生在探索的过程中明确统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘米”，学习用厘米做单位进行测量。

信息窗口二通过测量时师徒意见的不同，引出对厘米和米之间关系的认识。

3.学情分析

主要分析以下几个方面：

（1）学生认知特点：

一年级学生活泼好动，好奇心强。

（2）已有的知识基础与生活经验：

大多数同学在生活中对长度有初步了解

（3）已有的知识基础与生活经验存在的困难与障碍：

虽有初步了解，但对长度单位没有具体的概念。

二、学习目标

1﹑在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米=100厘米。

2﹑结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。

三、学习重难点

重难点：

认识长度单位“米”，并会用米做单位量一段距离。

知道：

1米=100厘米。

四、评价任务

1.在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念

2.通过动手操作知道1米=100厘米

五、课时安排

2课时

六、教学设计

一、创设情境，提供素材

师：

（出示课件）同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣时闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看！

（见图1）

图1

师：

仔细观察这幅图，谁能说说他们之间又发生了什么事？

预设：

师傅吸取了教训，买了一把尺子，他用尺子给阿福量完衣服说：

“长1米。

”可徒弟连忙说：

“不对，不对，长100厘米。

”阿福纳闷了：

“到底是1米，还是100厘米呢？

”

师：

这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？

预设：

尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？

师：

是啊，怎么说的不一样呢？

到底米和厘米之间有什么样的关系呢？

今天这节课让我们一起研究一下。

（板书课题：

米的认识）

【设计意图】本环节紧接着信息窗1的故事为素材，引起学生的认知冲突，使学生感受到厘米和米之间的关系，激发起学生的探究欲望。

二、分析素材，理解概念

师：

我们已经认识了厘米，那1厘米有多长？

在你的印象中1米会有多长？

试着比划一下。

那到底1米有多长呢？

同学们请看，这是一把米尺，它的长度正好是1米。

（师在黑板画一条1米的线段）看，这就是1米。

像这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。

你觉得1米能到你身体的哪个地方？

试试看。

（师找几个同学站在尺子前量。

）

这么多小朋友都想试试！

这样吧，同位两人用准备好的米尺互相量一量。

怎样测量才能更准确？

预设：

将“0”刻度对准地面，让我的同位拉直尺子，不要倾斜，让他自己看1米到他身体的哪个地方。

　　师：

请同位两人合作，按照正确的方法，快速测量一遍。

（生操作，师巡视）

谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？

生生交流。

【设计意图】通过学生的实际操作，让他们初步感受到1米有多长，为理解长度单位“米”奠定基础。

三、借助素材，总结概念

（一）合作体验，探究发现

师：

同学们，刚才我们感受到了1米有多长，现在同位互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米、100厘米分别有多长，最后再比划1米有多长。

同桌合作完成，教师巡视、指导。

师：

同学们，在刚才的小组活动中，你有什么发现？

预设1：

1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米都比1米短，也比100厘米短。

预设2：

1米和100厘米一样长

预设3：

我发现米尺上1米的下面写着100厘米，所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。

师：

通过刚才的小组活动，我们发现了：

1米=100厘米（板书）

　　米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？

1m=100cm（生齐读，师板书）

师：

阿福的这件衣服到底是1米还是100厘米？

现在能解决了吗？

预设：

1米和100厘米相等，所以一样长。

（二）感受生活，加深理解

师：

同学们，今天我们认识了米这个长度单位，知道了1米=100厘米，感受到了1米有多长，那么你能从生活中找到什么物体的长度大约是1米吗？

预设1：

讲桌的高度大约是1米。

预设2：

我伸开的双臂长大约是1米。

预设3：

教室的门宽大约是1米。

预设4：

饮水机的高度大约是1米

……

师：

下面我们来做个游戏吧。

老师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？

同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。

怎样能确定你和我之间的距离就是1米？

预设：

米尺的一端送到老师手里，另一端握在自己手里，拉直。

追问：

还有谁能站在离我1米远的地方？

还有吗？

想一想如果离我1米远的距离都站满小朋友，那么他们排出的是一个什么图形？

预设：

圆形

【设计意图】通过引导学生从现实生活中找出长度大约是1米的物体和游戏活动，让学生深刻体会1米的长度，进一步帮助学生建立1米的表象。

四、巩固拓展，应用概念

师：

下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗？

1.连一连。

（见图2）

先让学生独立完成，然后集体订正，重点引导学生交流连线的理由。

2.填上合适的单位名称（见图3）

引导学生发散思维，在不断的思考中使“米”与“厘米”的长度观念得到巩固。

3.画一画（见图4）

先让学生独立解答，学会有条理、有根据的思考。

【设计意图】练习题的设计独具匠心：

第1题是对知识的巩固；第2题是运用数学知识解决实际问题；第3题是培养学生思维的发散性和灵活性。

整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学习做好孕伏。

五、全课总结，回顾整理

师：

同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？

预设：

知识：

认识了米，知道1米=100厘米。

方法：

会用米尺进行测量。

情感：

体会合作学习的乐趣。

师：

你能运用今天学习的新知识测量一下教室有多长吗？

下节课我们进行交流。

【设计意图】直面课堂生成，灵活地引领学生从“知识”“方法”“情感”等多方面全面回顾梳理本节课学习的知识，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

[板书设计]

实践活动——我们身上的“小尺子”

一、目标确定依据

1.相关课程标准论述

本单元是在学生一年级上册学习了“比较长短”以及生活经验中可能对尺子或一些长度单位有所了解的基础上进行教学的。

“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础

2.教材分析

本单元是教科书第八单元的内容，通过阿福在做新衣的过程中遇到的有关问题，引发学生的好奇心，使学生在探索的过程中明确统一长度单位的必要性，并认识长度单位“厘米”，学习用厘米做单位进行测量。

信息窗口二通过测量时师徒意见的不同，引出对厘米和米之间关系的认识。

3.学情分析

主要分析以下几个方面：

（1）学生认知特点：

一年级学生活泼好动，好奇心强。

（2）已有的知识基础与生活经验：

大多数同学在生活中对长度有初步了解。

（3）已有的知识基础与生活经验存在的困难与障碍：

虽有初步了解，但对长度单位没有具体的概念。

二、学习目标

1.认识“身体尺”，了解“身体尺”的含义。

通过测量，知道自己“身体尺”的长度。

2.在解决问题的过程中能够选择合适的测量单位表示生活中的物体的长度，积累实际测量和解决问题的经验，培养学生的估测意识。

3.在实践操作活动中激发学生学习数学的好奇心，体验实践活动带来的乐趣，培养认真测量的态度。

三、学习重难点

重点：

知道自己“身体尺”的长度，并会用他们测量物体的长度。

难点：

能够灵活选择“身体尺”测量物体的长度。

四、评价任务

1.在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念

2.通过动手操作知道1米=100厘米

五、课时安排：

1课时

六、教学设计

一、激发兴趣，引入新知

师：

老师有一项特殊的本领，不用测量工具就可以测量出物体的长度，你们相信吗？

激趣揭题。

【设计意图】新课伊始，设计悬念，引发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。

二、实践操作，探究新知

1.猜一猜：

为什么要在“小尺子”这几个字上加引号？

2.找一找：

找一找身上的“小尺子”。

相机挂图板书。

3.认一认：

（1）出示图片，结合图片，让孩子认识“身体尺”。

（2）比出你的一拃长感受一下。

（3）用同样的方法认识其它“身体尺”。

【设计意图】学生在前面的学习中，已经接触到了一些“身体尺”，但那只是一个初步的了解，有的学生并不知道“身体尺”是如何规定的。

通过课件让学生看直观图的演示说明，再让他们亲子比划一下，有利于他们形成正确、深刻的记忆。

4.量一量：

（1）先以“一庹长”为例，交流测量方法：

（2）分组测量“身体尺”长度：

【设计意图】在合作测量之前，先引导学生讨论测量方法，通过学生不断解决测量困难的过程，让学生掌握测量的方法，并体会到合作的重要性。

5.比一比

（1）小组汇报测量结果。

（2）观察测量结果谈发现。

【设计意图】通过设计“比一比”的活动，让学生通过观察比较的方法初步感知“身体尺”各部分之间的关系，并顺势引导感兴趣的学生课下继续研究，激发学生的学习兴趣。

三、实践应用，内化新知

1.揭秘老师的“本领”，学习用“身体尺”测量的方法。

2.布置合作要求，进行实地测量，重点交流如何选择合适的“身体尺”去测量。

3.展示测量结果，讨论估测的方法。

【设计意图】在实践操作中，让学生感受使用“身体尺”的好处，以及选择合适的“身体尺”的重要性，并培养了学生的估测意识。

四、总结全课，强化提升

1.师：

这节课我们学习了哪些知识？

你有哪些收获要和大家分享的？

2.推荐阅读数学绘本《我家漂亮的尺子》

【设计意图】通过启发学生回顾、思考，给大家继续学习和研究的空间，激发学生继续探索数学的乐趣。

[板书设计]

我们身上的“小尺子”——合适、方便