浅谈小学语文教师角色地位的转换.docx

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浅谈小学语文教师角色地位的转换

新课改下中小学语文教师角色地位的转换

摘要

新时代下，教师职业角色的特点呈现出多样化。

本文采用了定义分析的方法探索了新课程理念下语文教师的职业角色内涵并给予了定位，用发展的观点探索了教师角色多样化的原因，从唯物论角度上提出了语文教师角色转换的措施，用唯物主义的观点提出了语文教师角色在实际的转换中存在的问题及解决策略。

我认为，在新课改下语文教师角色需要转换，但这需要一个过程，教师应当转变观念、加强专业素养，学生应给予包容，教育应大力改革。

关键词：

教师职业角色转换原因问题对策

Abstract:

Undertheabstractnewtimes,theteacherprofessionalrolecharacteristicpresentsthediversification.Thisarticleusedthedefinitionanalysismethodtoexploreunderthenewcurriculumideathelanguageteacher'sprofessionalroleconnotationandhasgiventhelocalization,hasexploredtheteacherrolediversificationreasonwiththedevelopmentviewpoint,proposedfrommaterialismanglethelanguageteacherroletransformedthemeasure,proposedwiththematerialismviewpointthelanguageteacherrolethequestionandthesolutionstrategywhichexistedintheactualtransformation.Ibelievedthat,changesthelanguageteacherroleinthenewclasstoneedtotransform,butathisneedprocess,theteachermusttransformtheidea,theenhancementspecializedaccomplishment,thestudentshouldgivecontaining,theeducationshouldreformvigorously.

Keywords:

TeacherprofessionalroleTransformationReasonQuestionCountermeasure

引言

伴随着人类进入21世纪，新课改的呼声越来越高。

教师在新课程改革中很重要。

因为教师在学校教育中占重要地位。

与教师密切相连的角色定位也是大家争论的焦点。

而有关语文课程改革中，有关语文教师角色的定位与转换的提出与要求也层出不穷。

比如说教师的职业角色应为科学研究者、与学生一道学习者，应为父母代理人、伙伴朋友的角色。

但是这大多都是教育行政人员和语文教育专家、语文教育研究者的论述、口号呼吁，比如义务教育语文课程标准（2011版），而具体到实际教学的语文教师，特别是中小学语文教师，它的操作性不强、成效性不高。

因为习惯成自然，随着教师所受的正规教育，语文教师的工作习惯以及形成，并且有的习惯已经根深蒂固，一下子让他们转换自己的职业角色，转换为新时代、新语文课改下要求的角色，这需要一定的过程。

本文就新课改下中小学语文教师角色的转换进行了重新认识，提出了一些问题及解决的策略。

一、新课改理念下语文教师的角色

（一）语文教师角色

角色一词最早来源于戏剧舞台，指演员在舞台上依据剧本扮演的某一特定人物。

从这里我们可以引申出角色期待、角色意识与角色行为。

角色期待即角色期望；角色意识即角色认识；角色行为即角色行动。

语文教师角色期待指社会通常是人们在头脑中对中小学语文教师的期望，即人们对心目中的语文教师建构与预期目的；语文教师角色意识既是语文教师对自己所扮演这一角色的认识与理解，比如说自己的社会地位；自己作为语文教师所承担的责任与义务；自己与学生、家长、学校、社会的关系等等。

语文教师的角色行为既是语文教师在这一角色期待与角色与角色认识下所采取的做法、具体实施措施。

（二）新课程理念下语文教师角色的定位

1．人类灵魂的塑造者。

我国教育目的的重要组成部分的德育是智育、体育、美育、劳动技术教育的方向和保证，传授知识、培育人才是教师的最根本的社会价值。

这些就决定了教师负有传递社会道德、价值观念的使命。

教师除了要教授学生社会一般道德、价值观外，还要教授学生一些为人处事之道，比如说踏实做人、认真做事，真诚待人、关爱他人、社交礼仪等等。

2.家长的协助者、学生的知己角色。

如果说家长是孩子的第一任教师，那么教师理应成为促进学生身体与身体发展的第二任教师，并且在孩子的一生中占有举足轻重的地位。

家长把教师视为学生身心发展的指明灯，给予教师充分的信任与尊重。

学生把教师视为父母、智慧的化身，给予充分的依赖与崇拜。

3.示范者角色。

由于成长性是学生身体与心理发展过程的特性，所以教师对学生有可以塑造的教育，并且学生自己也有对教师的依赖性，所以他们观察并模仿教师的形象、个性、人格与言谈举止。

比如教师的待人接物方式、分析问题与处理问题方式、行为习惯方式与人际交往方式等等，都会潜移默化的影响的学生的思维、行为，学生会无意识与有意识德模仿，最终形成习惯，从而影响到学生一生的发展。

4.学习者、研究者角色。

随着人类社会的发展，在知识大爆炸的信息社会，不学习和不会学习的一般人终将被无情的社会所淘汰，更何况是有着专业知识与技术的教师。

在素质教育与终身教育理念的氛围下，作为新时代的教师必要进行再学习，使学习伴随自己的一生，这样才能适应社会的发展，做到教学相长。

并且新课改也提出了教师要积极做好研究。

因为教师在教育过程中，由于教育的对象即学生是与众不同的个体，所以教师劳动的特点有着复杂性与长期性。

这一特点表现在实际教学中，学生会有各种突发境况或者会有个性心理障碍，比如学习、生活、人际交往、择业等一系列的问题。

专业的教师要能跟据学生存在的问题给予一定的分析与指导。

5.知识、技能的传授者。

教师是培养人才的直接教育者，而知识与技能的传授是教师的首要任务。

他们通过适当的教育内容比如教科书、课程标准对学生传递社会文化知识，以致促进学生的智力、动作技能的发展。

6.教育教学活动的安排与维持者。

课程既是学科内容以及这一进程的安排，这就需要教师在教学资源分配与教学活动的展开方面进行精心安排，恰当组织好教学，使课堂教学发挥到最大效益。

同时在教学中，教师要对学校、班级的有效管理要有一定的责任，比如班主任应当建立起有力的班集体，组织好班级管理，使学生在集体中得到教育、发展。

二、中小学语文教师角色转换的原因

（一）经济发展、时代要求

随着经济、政治、文化的发展，20世纪后期教育改革和发展有了一定的进展并呈现出一定的特点，比如教科书、教育手段比如多媒体、教育方法比如探究法的现代化，教育的民主化、教育评价方式的多样化、评价主体的多元化、教育管理、科研、教学的科学化与思想化等。

现代教育的发展有着人文教育与科学教育的发展趋势。

在这一时代下，教师有必要并且需要对自己的职业角色进行重新审视与定位，做到与时俱进。

（二）我国的教育目的、中小学语文课程目标的要求

我国的教育目的是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

引用语文学科是一门具有多重属性的人文应用学科。

语文学科在教学生掌握语文工具的同时，时时刻刻都离不开对人的关注。

制定语文目标不能脱离对语文学科本身的学科性质和特点的认识，既要使学生吸收与运用听、说、读、写等语文基础知识，又不能忽视提高学生的人文素质，使他们养成健康、高尚、完整的人格，树立科学正确的世界观、价值观、人生观。

新课改下的语文教育充分关注人，以人为本的理念使我们汲取叶圣陶的教育为人生的思想有重要作用。

叶老认为不要读死书，死读书，而要既要读书巧，又要不忘人生，要抬起头来读书，关注世界的千相百态。

语文中的文学是人学，表现人性、人道和人生，文学教育应该给学生感悟美的自由天地，让学生在艺术中尽情遨游。

在<<语文教育论集>>中,叶圣陶提出了做人做事、为人生的教育观。

从教育目的角度看,叶圣陶认为教育的最终目的是让学生树立终身学习的理念，学生能自己主动学习、学会学习、自己激励自己、一生做一个积极主动有所作为的中国新人。

他从《假如我当老师》教师的责任与职业素养，认为教师的指导目标应该使学生一生受用。

（三）素质教育的要求

素质教育的特征是创造更新精神和实际操作能力，这一教育理念面向所有学生，对学生进行德、智、体、美等全面教育。

它倡导要对学生进行全面教育，要促进学生个性发展，它是对应试教育弊端的克服。

在这一教育理念的倡导下，语文教师必然要转换自己的角色，否则语文教师在教学过程中所采用的教学方法依然是满堂灌，严重忽视对学生创新精神和实践能力的培养；学生依然只是为了应考而学习，很少有自己的特长发展；国家依然缺乏适应社会发展的高素质人才。

叶圣陶先生曾在《学习不是为了高考》中指出学校办学的目的不是为了学生的考试成绩、升学率。

素质教育的理念指出了要培养学生的创新能力，这就首先需要教师转换自己的职业角色，做到与时俱进。

（四）语文教师自身发展的需要

随着社会的飞速发展、教育功能的变迁，语文教师的传统角色仅仅教书已经落后于时代的步伐了。

教师作为专业人员，要想适应时代要求、自身发展需要，必须建立起自己的专业理想、使自己的专业知识得到深化、自己的能力得到提高，自己的人格魅力更能吸引与感化学生，使学生如坐春风。

同时正确把握语文教师的职业一角色，有利于语文教师与其他任课老师、学校行政人员比如校长之间人际关系；有利于协调好各种有利的教学资源，保证自己教育教学活动的顺利进行和有效开展；有利于教师自己工资福利、待遇的提升与职位的升迁；有利于自身素养特别是语文教育素养的提高。

（五）传统语文教师角色的不适应

几千年前虽然文学家韩愈已经说到有关教师的职业角色即传受道德、授予学业与解决疑惑。

但是纵观新中国成立以来的应试教育，教师的职业角色主要是传递科学文化知识，而对于德育的培养微乎其微，更不要说新时期的朋友、知己、研究者角色了。

教师以专断性为管理学生的方式，只抓学生的学习。

虽然这也是一切为了学生，但这不免过于苛责、固执，甚至摧残学生的身心健康，造成学生的畸形发展。

学生在未认真学习时看到教师如同小偷见了警察。

同时教师很少深入研究学生、研究教育教学情境中产生的问题与探索总结规律，他们只知道以考试大纲为范本，研究如何应对考试。

在这样的氛围中，教师角色单调无味，师生关系紧张。

（六）新时期学生的要求

随着信息技术的发展，新时期的学生呈现出多样、发展性的特点。

学生接受知识的内容丰富性、方式多样性、行为独特与丰富性，学生中普遍有早熟的现象。

学生对教师的期待与要求也远远不是传统的期待了，他们希望语文教师能谈天说地，比如讲科幻小说、讲网络新闻、讲奇人轶事等等，并且希望教师能够多关注自己，在课堂上能让自己有积极发言权，在课下能与教师打成一片，希望与教师建立起民主平等、尊重人格的师生观。

在这一情况下，教师如果不适应学生的期望与潜在的要求，就很有可能不备学生认可，甚至造成师生关系紧张。

三、语文教师角色转换的措施

（一）教师方面

1.语文教师的观念要转变

语文教师要树立职业崇高观。

由于学校教育是有意图、有系统、有规则的教育人的社会活动，处在新中国下的教师是培养社会主义建设者与接班人的重要人员，因此这是一项光荣而又崇高的事业。

在观念中，教师不要认为这一地位处于社会的中上等，工作待遇没有一些行业比如市场营销、电工机械类高。

其实人的价值的标准主要看社会价值，虽然岗位择业不同，但是都是对社会起到了一定的贡献，只是性质不同罢了。

而对于语文教师来说，则更要树立起这一高尚的职业观。

叶圣陶认为在学习生活工作中这四项基本能力是最基本的能力，并且他们又是相互联系、相互促进的。

这就要求教师在教学时应给予一定的重视并做到统筹兼顾，决不能偏废其一。

语言是一种人们在社会生活中为了更有利交往而定的工具，因此语文也承担了一定的基础知识功能。

听、说、读、写的知识与能力是学习语文及其他课程的基础，是实际生活中不可缺少的一部分。

2.语文教师要提高自己的专业素养

（1）语文教师要提高自己的专业能力。

因为语文知识素养包括语文学科专业知识、教育教学条件性知识、广博的科学文化知识，这些知识是能力提高的前提。

语文教师的知识素养提高了，有助于自己的研究，从而使自己的角色顺利转换为研究者、学者；有助于发现教育教学中存在的问题比如学生的心理障碍、学生的学习过程问题等，提高解决问题的能力，有助于将所学的人文知识融汇贯通，教给学生一些做人、做事的道理，从而使自己的职业角色顺利转换为学生灵魂的塑造者；有助于了解学生的身心发展规律与发展状况，从而使自己顺利转换为学生的朋友、知己角色。

为此，我认为教师应该阅读大量的书籍，从书籍中汲取营养、内化为自己知识能力，从而具备较深的专业素养，并经常积极参加社会实践活动，做到理论和教学实际紧密结合。

同时教师还应对现实生活、对所教的教材、对学生的实际情况等要积极思考，而不是急于解决问题。

其实解决问题没有提出问题重要。

这样语文教师对如何恰当有效的设计问题才有一定的能力。

在问题情境中教师和学生都得到了一定的思考，发展了自己的智力，锻炼了自己的能力，从而达到教学相长。

（2）语文教师要提高自己的能力素养。

如果说知识素养是基础，那么能力素养是关键，它是衡量一个教师是否成功转换教师角色与发展的重要标志。

这就需要教师要有组织管理与教学的能力，特别是语文教师，因为语文课程是工具性与人文性的统一，教学管理与组织会比其他课程更复杂与多样，从而使自己的角色顺利转化为教育教学的组织者与管理者角色；教师要有自我反思能力，因为反思是发展的前提，这样他们才不会面临着更多的职业角色冲突。

此外，教师应发挥表率的作用。

教师的职责使命并不仅在于教会学生书本上的知识，而更多地在于做学生心灵成长的引路人。

因为他可能会影响到学生的一生。

第一、教师做出改变、不断地更新自我。

教师应向孔子学习，每日反省自己，应经常批判自己，经常为自己充电。

第二、教师要关爱学生，要时刻把自己的工作与学生的真正受用联系起来。

当然要做到这一步也确实不容易。

这就需要在现实生活中提高教师的地位和工资待遇。

这样，教师才有可能与学生打成一片。

要充分了解学生的心理、性格、学习、家庭概况，然后因材施教。

第三、教师要为人师表。

因为学生有向师性的特点,所以常以教师的言行来评价自己、他人和社会。

作为教师，要时刻注意自己的一言一行、自己的精神风貌、自己的作风态度，要敞开心扉真诚待人，展示人格魅力，在学生心目中树立一个榜样。

在教育工作中，要重人格的培养。

要有宽广的胸怀，广泛的兴趣，健康的个性心理，因为教师的人格对学生有至关重要的作用。

完美的教师人格对语文教学甚至对社会都有重要的意义。

作为即将成为教师的我们要提高自己的“三观”，培养自己的德行、兴趣和意志，不断在理论和实践中提升自我、完善自我。

（二）学生方面

1.学生体谅语文教师。

任何良好习惯的养成都有一个从生疏到自动化的过程。

语文教师是现实中的劳动者，当然也不例外。

这就需要学生要多多体谅教师，要给教师一个角色缓冲期与适应期，师生要做到心理相容。

2.学生要充分发挥主体性。

学生主体性的充分发挥，有助于教师主导地位的发挥，从而使教师顺利转换角色。

比如在课堂教学中，学生要及时地对教师提出的问题进行反馈，这样有助于教师对自己做出角色反思，从而及时纠正自己的不足。

此外，学生遵守班级纪律、班规，要在良好班集体的影响下树立主人翁的意识，积极参与班级活动，锻炼自己的实践能力，要与老师、同学们经常交流沟通，形成健康愉悦的情感体验。

学生要发挥自己的主观能动性，为此可有以下几种做法。

第一、学生要有高度的自觉性。

第二、学生要有独立性。

比如遇到不会的问题时，自己先独立思考。

比如在课堂上积极主动回答问题，在课下主动完成作业等。

对于语文课程而言，学生不仅要自觉完成教师布置的作业，同时也要自觉阅读大量的书籍，遇到问题时要及时向教师请教，这样可以促进教师的学习与研究，达到教学相长。

四、语文教师在角色转换中出现的问题与解决

（一）语文教师的角色冲突

1.语文教师角色冲突的内涵与表现

人们由于在同一时间要应对不同的群体、社会的要求，或者自己当前所扮演的角色不能满足角色期待着，这样人们在角色的扮演中往往顾此失彼。

“角色冲突指角色扮演者同时处于两个或更多不同的地位，并要进行相互矛盾的角色扮演时而引起的角色与角色之间的矛盾冲突现象”。

在这里语文教师的角色冲突是指语文教师在扮演这一多种角色时，对自己、对他人所产生的矛盾问题现象。

比如在课外辅导的过程中，有些勤学好问的学生突然问及语文教师一些超纲的古诗词或者写作题目，有些语文教师可能由于知识匮乏或者一时的忘记，当时可能回答错误或者不能回答。

再比如再讲诗歌时，学生想让语文教师吟唱一曲，假如语文教师不能满足学生的这一需求，就产生了角色冲突。

再比如在大的班集体中，由于学生的身心发展水平不同，学生对教师的角色期望也不同。

在讲课进度上优等生要求教师讲快些，然而差生要求教师讲慢些。

2.语文教师角色冲突的解决

（1）语文教师应加强自己的角色学习，经常进行一些在职培训，比如聆听语文教育专家的讲座、主动与专家进行有效沟通、积极进行语文教育实践活动。

（2）语文教师应面向全体学生进行教学。

为了避免在同一时间段不同层次的学生的需求，语文教师首先要尊重大多数学生的意愿、角色期待，其次在课余时间针对个别学生进行有差别的指导，做到有的放矢。

（3）语文教师要学会恰当选择。

在角色冲突中，语文教师应该学会取舍，抓住问题的主要矛盾或者矛盾的主要方面，分清问题的主次与实质。

这样把重要冲突解决好了，其他问题会迎刃而解。

比如由于新课改对语文教育人文关怀的呼吁，把情感的共鸣、态度的体验、价值观的培养作为教学内容之一，所以时下语文课堂上教师要重视对人文精神的挖掘，譬如在教学情境中让学生扮演角色；注重对课文主题的多角度、深层挖掘；注重教师与学生之间的沟通、学生之间的有益交往、学生对文本的创新解读；注重情感态度的体验,世界观、价值观、人生观的体验与指引,注重知识的广度与迁移，但是也不要忘记对识字与写字、阅读与写作等基础知识的讲授与训练。

因为依据新课改的课程目标，语文课程的性质是工具性与人文性的统一。

在教学过程中如果做到基础知识与人文关怀的传授，语文教师其他次要角色冲突也会迎刃而解。

（二）语文教师角色的主导地位的误解与解决

1.语文教师地位误解现状

大多数教师虽接受了一些像“以学生为主体”、“把课堂教给学生”的新课改理念，但还不能自如的驾驭新课堂，处理不好“放”与“收”的关系。

教师讲授的系统知识少了，那么一节课究竟讲多少内容，学生才真正理解并领会知识。

当把大量时间教给学生时，如何保证学生真正学习知识，提高教学效果。

比如循环大课堂，台下学生叽叽喳喳讨论一片，台上教师给予表扬与总结，然而这样的总结是还没让学生充分阅读、思考的情况下进行的，这样进行的教学总结是不深刻的，缺乏系统性与启发性。

而进行的反馈也往往是不强的。

在这样的气氛下，个别尖子生积极发挥他们的主动性、展示他们的特长。

语文课堂成了他们的话语霸权、才艺展示地。

然而对于其他差生来说，一些学生的积极性、主动性不高。

一则由于他们的知识、技能掌握的较差，不如别人。

再则与他们的内向性格有关。

这样的课堂上看似轰轰烈烈但缺乏主题，有些学生豪情万丈却为了出风头，想得到老师、其他学生的好评而收获努力，一节课下来学生似乎没有什么知识和技能的收获。

有些教师只泛泛表扬学生的创新与能力却较少或没有给予系统性的知识教学和启发性的问答。

并且对于语文教师而言，有些对自身的职业角色的转换十分不适应，他们认为从传统的满堂灌教授方式一下子蜕变到平等合作、问题探究的教学方式，有点不适应，甚至有点担心学生的学习。

因为学生的主动性、积极性并非想到的那么高。

的确，学生主体地位的发挥不能理解为一切为学生为中心，它有个前提，即是需要在教师的指导下。

由于学生在发展过程中有可以塑造性、不太自觉、依赖老师的特点，所以他们主要在教师的指导下才能更好地发展。

2.语文教师主导地位的解决

“讲深讲透”是叶圣陶先生提出的关于教师的讲解与传授的要求。

对于要讲解的课程内容来说，讲什么内容为深，讲多少、学生理解领悟多少为透、这些都没有刚性要求、统一标准。

教师要做到讲深讲透并且以学生为本、发挥学生的主动性与积极性，那么就要设定一个标准。

比如在讲小说时，教师既要联系此文与学生讲解小说的三要素，并且深刻挖掘主题；而在讲古诗词与文言文时则重点要讲清楚字词一类的基础知识，对于主题的讲解不要太深，同时要调动学生的积极性与主动性，培养学生的想象与思维能力，情感的陶冶与体验；在讲解剧本时可让学生扮演其中的角色，但扮演要适度、不能太过，要让学生明确扮演角色的目的以及从中学到的知识在教学过程中，教师必要时可对学生进行适当、有效地、针对性的提问。

“孔子的想法更进一层，他不仅主张让学生先思考一番，要在学生思考碰壁的时候教师才教”。

虽然暂时不得要领、不能领悟，但是毕竟经过了一定的探索，这样他们最终获得的知识会更加深刻，并且发展了他们的思维与能力。

叶圣陶先生认为教师的主导作用是使学生学习并训练语文听说读写的基础知识，逐步提高自己的知识素养、实际能力，以致最后达到自动化，养成不待教师讲解而自能阅读就像知识、能力印刻在脑海中的好习惯。

就语文教师而言要选择在适当的场合、恰当的时机对那些不懂并且有孜孜求知欲的学生给予一针见血的指点，不要罗哩罗嗦，要适可而止。

这样可以给学生一点自由思索与寻找差距的空间，他们会进步的更快。

（三）语文教师角色转换的评价制度不完善与解决措施

1．评价制度的不完善

现在在摒弃应试教育，大力提倡素质教育的环境中，有些学校表面不谈升学率，但多年来由于受应试教育的影响，语文教师仍然采用讲授法，给学生讲解大量的应考知识，轻视学习的过程与人生观的培养，轻视学生的动手动脑的培养：

重读写,轻听说；重视抽象思维，轻视态度的培养、情感的体会、价值观的体悟；重视对考试成绩量化、总结性评价，忽视学生在发展过程中整体素质的提高。

他们认为如果不抓升学率，就会面临绩效工资、奖金问题，此学校会在当地发展很差。

因此，不少学生高分低能，学习了语文但不会应用。

再者，实践中止步不前，成效不强。

政府虽下达了有关文件，一些地区不上令下效。

在这一具体现实下，对于语文教师角色转换也没有严格要求。

2.解决措施

（1）教育行政部门要加强对语文教师的职业角色转换力度。

比如要加大考试制度的变革，使其更有利于学生、教师的评价与发展。

比如2015年山东青岛市是我国第一个对教师的招聘采用聘用制的方法，不再实行稳定的考编制度，这有益于教师形成竞争意识，也有利于教师的职业角色转换。

因为如果教师的职业角色不适应学生、学校的要求，那么他就会有随时炒鱿鱼的危险。

此外教育行政部门、教育专家也要加强语文教师的培训力度。

（2）应建立发展性的评价制度。

比如在教师的角色转换中，学生要一个一定的包容与理解，从而激励教师角色的转换。

结语

在素质教育的倡导下，当前有关新课程改革下中小学语文教师角色探索仍在继续。

笔者就当前的改革出现的弊端进行了定性分析，并给出了浅显的解决办法。

随着信息技术的飞速发展，语文教师角色理论与实践也要不断探索才能适应时代、人们的要求。

正所谓发展与矛盾存在。

最后愿更多的教育研究者致力于教师角色的研究，让不利因素降低到最低限度。

参考文献：

[1]义务教育语文课程改革标准.北京:

北