六年级语文上册第八单元.docx
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六年级语文上册第八单元
六年级语文上册第八单元《艺术的魅力》
25《伯牙绝弦》教学设计
授课时间：
年月日授课教师：
教学时间：
1课时
教学目标：
1．朗读课文。
背诵课文。
2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3．积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。
教学重难点：
1.让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。
2.体会伯牙、子期之间真挚的友情。
教学准备：
1.学生搜集了解伯牙的相关资料。
2.多媒体课件。
学情分析：
这是学生第二次接触文言文，学生已初步掌握了通过多读、凭借注释和工具书读通、读懂文言文的学习方法。
而且本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大，有助于培养学生借助注释，自主读懂课文的意思。
至于课文所包含的人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。
教学流程：
第一课时
一、激情导入，揭题解题
1．同学们，人们常说——“千金易得，知音难寻。
”“人生得一知己，足矣！
”“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
”可以看出，知音是何等的珍贵啊！
今天咱们就来学习一篇关于“知音”的文言文，（教师在黑板中板书：
“知音”），讲述的就是两千多前春秋时期的一个动人的故事，故事名字叫——“伯牙绝弦”。
2．齐读课题。
“绝”是什么意思？
（断绝）面对这个“绝”字，你有什么疑问？
（为什么要“绝”？
什么时候“绝”？
……）
是呀，伯牙是春秋时期一位非常著名的演奏家，琴应该是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢？
我们一起走进课文，从文中找到答案吧。
二、初读课文，感知整体
（一）读通课文
1．请同学们大声地读课文，读2—3遍，争取读通课文。
2．指名学生读课文。
3．教师范读课文。
（课件出示正确的停顿。
）
4．学着老师的样子，按照正确的停顿，自己再练读一遍。
（二）读懂课文
1．“书读百遍，其义自现”，同学们能把课文读得正确、流利了，课文中有一些难字、不常见字，你又是怎么理解它们的呢？
（学生举例，教师根据学生回答，在黑板右板书：
看注释、查字典、自己琢磨……）
教师小结:
学无定法，贵在得法。
你们看，这位同学，就找到了适合自己的学习方法，值得我们学习。
2．让学生用自己的话讲讲这个故事。
3.再读全文。
理解了课文的意思，我们再来读课文，相信大家一定读得更好！
第二课时
一、回忆课文内容。
二、品读课文，感悟“知音”
（一）品读课文第一部分。
（前四句）
1．同学们，刚才老师说了，今天我们学习的，是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知音”，把课文分成两部分吗？
第一部分：
伯牙遇到知音，欣喜万分。
第二部分：
伯牙失去知音，悲痛欲绝。
2．默读全文。
思考：
茫茫人海，为什么伯牙独独把子期当作知音？
思考：
伯牙作为全国闻名的大琴师，难道没有人称赞过他？
别人是怎么夸奖他的？
（想象说话）
3．钟子期又是怎样称赞的呢？
教师引读:
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰——“善哉，峨峨兮若泰山！
”
伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰——“善哉，洋洋兮若江河！
”
正因为钟子期听懂了自己的琴声，所以伯牙才把子期视为——“知音”！
4．想象说话。
请同学们想象：
伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？
钟子期又是如何称赞的？
指名回答：
伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：
“ ！
”
教师引读：
伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：
“ ！
”
指名回答：
（3人）伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：
“ ！
”
不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地称赞。
用课文里的句子说，这就是：
伯牙所念，钟子期必得之。
一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，所以伯牙才把子期视为——“知音”
5．“人生得一知己，足矣！
”，用一个字来概括他当时的心境，那就是——喜！
请你用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是——欣喜万分。
6．“相识满天下，知音能几人！
”得到人生的知己，岂一个喜字了得！
来，让我们伴着《高山流水》的乐曲，轮读课文的1—4句，读出伯牙得遇知音时的欣喜若狂。
（二）品读课文第二部分。
（最后一句）
1．讲述伯牙与钟子期的故事。
子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。
第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。
于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。
伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：
“子期去年染病身亡。
死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！
’”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？
伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。
2．读最后一句。
——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。
3．用一个字来概括他当时的心境，那就是——悲！
用一个词语来形容他当时的心情，那就是——悲痛欲绝！
4．知音已死，岂一个悲字了得！
摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！
请再读最后一句。
——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。
三、拓展延伸，升华情感
1．悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情，请听：
忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。
但见一抔土，惨然入我心！
伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。
此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
学生齐读。
2．一曲《高山流水》，一段动人的故事千古流传！
《高山流水》也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所作的《高山流水》已经失传，但是后人为了纪念他们重新谱的也一样精彩。
让我们伴着这首曲子，在传唱这个故事中结束这堂课吧（配乐、学生齐背课文）！
四、拓展活动：
将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。
板书设计：
25伯牙绝弦
俞伯牙善古琴所念绝弦
（知音）
钟子期善听必得之死
教学反思：
26《月光曲》教学设计
授课时间：
年月日授课教师：
教学时间：
2课时
教学目标：
1.自主学习课文生字，理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。
2.正确流利地朗读课文。
在阅读理解的基础上，有感情地朗读文章中的关键语段，了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。
3.从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
4.初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。
5.想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。
教学重难点：
1.从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感，感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
2.初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。
3.想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。
教学准备：
《月光曲》的音乐、课文中有关描写《月光曲》的画面。
学情分析：
学生通过对《伯牙绝弦》的学习，初步体会到了音乐艺术的无穷魅力。
那么，学习本课之后，相信学生对音乐艺术会多一份了解，感受也会更深一层。
因此教学时，要给学生充足的时间让学生去读，去讨论。
营造良好的氛围让学生去想象、去说。
教学流程：
第一课时
一、课题导入，初步了解课文大意。
1.读题。
2.师诵第一小节，学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话，理解“传说”。
3.提出疑问：
《月光曲》是怎样谱成的？
学生围绕问题自学。
4.组织交流。
5.归纳梳理交流要点，导入下文教学。
说明：
在揭示课题后，学生通过听，了解与《月光曲》相关的信息，并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。
在此基础上，引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。
二、学习2—7小节，体会人物情感。
1.创设情境，理解“幽静”，了解贝多芬走近茅屋的原因。
（板书：
情不自禁走近）
说明：
引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思，体会作为一个音乐大师，身处这样的意境中，很容易触动创作的思绪。
2.学习兄妹俩的对话。
（1）引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱，感受兄妹俩互相体谅的真情。
板书要点，随机指导朗读。
（2）指导分角色朗读。
（3）根据要点概括对话的大意。
说明：
课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话，这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱，又让他感受到兄妹俩之间的真情，这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因，也是事情的起因。
教师抓住这一写作特点，让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感，同时引导学生抓住对话中的要点信息，简要概括对话的大意，为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。
3.（板书：
走进）了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。
4.学生交流。
（板书：
弹再弹）
5.围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。
（1）联系上下文，想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。
（2）组织交流，随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。
●品读盲姑娘的语言，体会她激动的心情，了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。
随机理解“纯熟”。
●品读贝多芬的语言，感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。
（3）指导朗读对话。
（4）小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。
说明：
教学时，先让学生抓住主要事件整体了解4－7小节这部份内容，再通过联系上下文想象写话，揣摩贝多芬当时心里的想法。
在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话，由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因，也是事情的发展。
三、感受意境，指导概括。
1.诵第8小节，渲染贝多芬创作时的情境。
2.出示第9小节，初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。
（板书：
记录谱成）
3.引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。
4.结并明确下一节课学习的内容。
说明：
通过教师有感情地诵读，将学生带入贝多芬创作时的情境，使学生感受到当时正是由于情、景的交融，触发了音乐家的创作激情，初步感受《月光曲》的意境之后，引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。
第二课时
一、回顾。
学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。
说明：
回顾多芬谱写《月光曲》的经过，复习根据课文线索概括主要内容的方法。
二、学习8—10小节，感受《月光曲》的魅力。
1.出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。
2.播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行个性化的描述。
3.了解文中描绘的《月光曲》的情景。
（1）自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。
（2）指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。
（3）配乐，师生合作朗读，尝试背诵。
4.理解“恬静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。
说明：
本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中优美的语言。
5.引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。
指导朗读。
6.想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写课文内容。
说明：
在想象写话的过程中，引导学生多角度思考，训练学生发散性思维的能力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。
三、总结全文，升华主题
1.围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。
2.感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。
说明：
围绕《月光曲》得名的原因，通过对“传说”的深入理解，感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作，为热爱音乐的人带来幸福和快乐，进一步揭示课文主题。
四、拓展活动：
小练笔：
穷兄妹听了贝多芬的曲子，他们多么幸福啊！
从贝多芬那儿他们获得了自信，今后他们会怎样去面对生活呢？
让我们来大胆地设想一番，写一写。
板书设计：
26月光曲
月光曲是曲子。
／太贵 谱写 幽静 纯熟
听
＼太穷 谱
谱成
教学反思：
27*《蒙娜丽莎之约》教学设计
授课时间：
年月日授课教师：
教学时间：
1课时
教学目标：
1．读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2．有感情地朗读课文。
对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3．感受世界名画的魅力。
教学重重难点：
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学准备：
1.教师准备舒缓的钢琴曲，制作课件。
2.学生通过多种途径了解关于名画《蒙娜丽莎之约》背后的故事。
学情分析：
对于达.芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》，绝大多数同学是陌生的，因此在教学中教师要引导学生对照插图，把文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，体会世界名画的魅力。
教学流程：
一、激发兴趣，导入新课
1．美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。
今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
2．师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
3．出示课题：
蒙娜丽莎之约（齐读）
读了课题有什么想问的吗？
（学生紧扣课题质疑）
二、初读课文，感知大意。
1．学生快速默读课文，要求：
读通课文，想想课文主要写了什么？
2．反馈交流。
三、再读课文，感受名画魅力
1．默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。
2．出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
3．从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？
（同桌交流说说感受最深的一点）
4．课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？
选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
5．全班交流，感受名画的魅力。
提问：
你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？
（1）引导学生感受画的整体。
（第五自然段）
A：
引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
体会：
几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。
这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！
课件补充资料：
“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。
1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。
二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。
这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！
”
等待终于变成了现实，“近了，更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。
虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。
B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。
体会：
我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。
过渡：
你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？
（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？
（2）引导学生观察肖像画的面部表情。
（第六自然段）
引导读句子“那微笑──几分矜持”。
体会：
当我们凝视达?
芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。
她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。
小结并过渡：
紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?
芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
（3）引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。
（4）看了这些资料，你有什么想说？
（体会达?
芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象）
（5）达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？
（引出第七自然段）
第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。
特别是她的右手。
刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
6．作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。
作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？
7．同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？
（学生准备后做讲解员介绍）
四、回扣前文，加深感悟
1．过渡：
我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？
2．学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。
3．学生自由读后全班交流：
（1）句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。
（2）这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。
（3）队伍移动很缓慢。
五、总结升华，激情朗读
1．过渡：
同学们可真会学习，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。
怪不得作者在最后说：
出示第八自然段
2．指名读。
引导理解最后一句：
蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。
这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。
3．引导激情朗读。
4．课文还有一幅图，也是达?
芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画，还有一个非常生动有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关的资料。
六、结语
今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。
七、拓展活动：
随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？
板书设计：
27*蒙娜丽莎之约
神秘的微笑
永恒的美丽
灵魂的一部分
教学反思：
28*《我的舞台》教学设计
授课时间：
年月日授课教师：
教学时间：
1课时
教学目标：
1.理解“不解之缘、目不忍睹、为所欲为”等词语。
2.快速读懂课文，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3.感受“舞台对我有着神奇的吸引力”。
教学重难点：
抓重点句，体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力。
感受“舞台对我有着神奇的吸引力。
”
教学准备：
多媒体课件、作者吴霜的相关资料。
学情分析：
六年级的学生已经有了自己搜集学习资料的能力，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，很多同学对语言文字的理解深度不够，需要在教师的引导下才能领悟到语言深层次的含义。
同时，学生的认知和情感没有得到同步发展，理解课文里包蕴的思想感情还有些难度，需加查阅资料帮助理解，更需要老师的引导。
教学流程：
一、导入新课，认识字词
《高山流水》《月光曲》抚慰我们的心灵，《蒙娜丽莎》带给我们“神秘的微笑”，这就是艺术的魅力。
同样舞台艺术也有着神奇的吸引力。
今天这节课，就让我们跟随作者吴霜，一起走进她的舞台。
齐读：
28、我的舞台
1.读课文，检查预习情况。
2.读准下列词语字音：
降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星
3.注意下列字形：
炼就的“炼”、毅力的“毅、”不解之缘的“缘”。
4.多音字组词
hē（喝水）mó（模仿）
喝模
hè（喝彩）mú（模样）
二、阅读课文，初步感知
自读课文，思考：
课文是围绕哪句话写的？
（舞台对我有着神奇的吸引力。
）
课文是通过哪几件事来写舞台对我有着神奇的吸引力？
三、整体感知，理清脉络
1.学生汇报交流，师随机点拨，指导朗读
（1）我还没出生时？
①理解：
不解之缘。
从哪看出我和舞台结下了不解之缘？
②认识评剧演员新凤霞。
指名根据自己收集到的资料进行介绍。
评剧演员，是青衣、花旦。
原名杨淑敏。
小名杨小凤，天津人。
中共党员。
6岁学京剧，12岁学评剧，14岁任主演。
1949年后历任北京实验评剧团团长，解放军总政治部文工团评剧团副团长，中国评剧院演员。
作家。
全国第七届政协委员。
60年代中期开始发表作品。
（2）我刚会走路？
读到这，你眼前出现了一个怎样的小吴霜？
请你再来读一读。
（3）随母亲演出时，直至演出结束？
抓住关键词语如：
“无论、场场、直至、每次、一定、挤、憋、满头大汗、兴趣盎然”等词语进行品读。
（4）六岁的时候?
①引导理解“周、抻（chēn）、拉、压、拽”等动词的意思。
②理解“目不忍视”，眼睛不忍看，形容“我”练功的样子很可怜。
③“为所欲为”一般指什么意思？
课文中指什么意思？
（“为所欲为”的意思是想怎样干就怎样干，大多指干坏事，这里反映了师傅对“我”的严格要求。
）你从中体会到什么？
通过你的朗读把“我”这个被宠坏的小公主的勇气和毅力以及对艺术的执着追求的感情表达出来吧。
（5）几年后?
①想象说话：
我把这些基本功练得“不在话下”，想象一下，暑去寒来，我练基本功经历了哪些艰难困苦？
②你是怎样理解“您不是常说要老实做人，认真演戏吗？
”这句话的？
（6）师：
所以作者发出这样的感叹：
出示最后一段话。
生齐读最后一段。
（7）看看课文的这几件事是通过怎样的顺序来写的？
（时间顺序或成长顺序。
）
2.小结提升，感情升华。
我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。
因为舞台对“我”有着神奇的吸引力，因为“我”的不怕苦，不怕疼，所以舞台炼就了我的勇气和毅力，让我走向成功。
让我们一起来看看成功的吴霜。
3.师出示课件：
简介作者
四、拓展延伸，情感升华
（1）通过学习这课，你从中受到了什么启发？
（可以运用艺术家的名言，与此有关的名言名句或俗语、谚语，也可以谈自己的感受。
）
（2）你可能也学过某一门艺术，比如，吹、拉、弹、唱、书法、绘画、泥塑、雕刻。
请你也写一个片段，说说你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。
五、总结全文，深入理解课文内容。
六、拓展活动：
写写自己在学习、成长之路上的锻炼和收获。
板书设计：
28*我的舞台
神奇的吸引力
从小有不接之缘
勇气和毅力
教学反思：
《口语交际.习作八回顾•拓展八》教学设计
授课时间：
年月日授课教师：
教学时间：
课时
教学目标：
1.通过交流，欣赏各种艺术形式的美，同时提供口头表达能力，培养留心观察生活的习惯。
2.将阅读中体会到的表达感受到的方法应用到习作中去，初步学会在习作中融入自己的联想和想象。
教学重难点：
1.鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去。
2.初步学会在习作中融入自己的联想和想象
教学准备：
学生准备一件自己喜欢的艺术品或艺术创作时所需的材料。
学情分析：
有点同学可能学过某一门艺术，有的同学可能收藏过艺术品，可以说学生拥有口语交际和写作的素材。
教师所要做的是引导学生确定合适的交流内容和写作内容，顺利完成本次口语交际和习作。
第一课时口语交际
教学过程：
1、读内容,明要求
1．自己读口语交际的内容。
2．说说有什么要求?
（向家大介绍自己熟悉的一种艺术形式．艺术品．讲跟艺术有关的故事）
二、创设氛围,激发交流欲望如：
张贴优秀画作,播放经典乐曲,展示泥娃
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