给老师们蒙氏的资料.docx

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给老师们蒙氏的资料

蒙台梭利生平

1.出生于1870年8月31日意大利

2.1896年罗马大学授于博士学位

3.1907年在罗马创办了第一所“儿童之家”

4.1912年撰写的《蒙台梭利教育法》在美国出版

5.1929年成立国际蒙台梭利教育协会

6.1950\51\52\连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选人

她的作品有《早期教育法》《儿童教育手册》《发现孩子》《收性心智》《童年的秘密》

一、蒙台梭利教育十大特点

1、以儿童为中心

2、“不教的教育”

3、把握儿童的敏感期

4、教师扮演导师的角色

5、完全人格的培养

6、尊重孩子的成长步调

7、混龄教育

8、丰富的教材与教具

9、屏除单一奖惩制度

10、爆发式的教学成果

二、蒙台梭利教育的八论

1、生命自然的发展观

2、独立成长论

3、有吸收性的心灵

4、敏感期

5、准备好的环境

6、工作完善人性

7、奖惩无用论

8、自由的纪律发展

三、蒙台梭利教育九大敏感期

1、语言的敏感期（0-6）

2、秩序的敏感期（2-4）

3、感官敏感期（0-6岁）

4、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）

5、动作敏感期（0-6岁）

6、社会规敏感期（2.5-6岁）

7、书写敏感期（3.5-4.5岁）

8、阅读敏感期（4.5-5.5岁）

9、文化敏感期（6-9岁）

四、蒙台梭利教育和传统教育的区别

蒙台梭利教育

1、班上同学年龄横跨3年，不分年纪。

2、自动自发选择教具学习。

3、幼儿可以自由控制工作时间，很少被打断、干扰。

4、蒙氏教育孩子进行自我纠正，并向同伴学习，老师只是起指导作用。

5、儿童靠自己发现去获得知识。

6、儿童自己决定学习的进度。

7、儿童为中心，在老师准备好的环境中自由学习。

8、儿童有始有终的完成一项活动周期。

9、老师只提供适时的帮助，极少干预。

10、开放式的教学情景，幼儿自由活动。

11、强调学习方法，学习能力的学习，如何发现知识，掌握知识。

12、“安静”是基于自己选择，以及对他人的尊重。

13、教具使用有特定步骤有序性。

14、孩子工人是由于工作本身的喜悦，以及自我发现的意识。

15、鼓励互助（同伴间）。

16、强调将真实、具体展现给幼儿。

17、物品有固定的摆放位置，强调秩序感。

18、儿童自备学习的动机。

19、认同敏感期的观念

20、多种教具开发特定目的。

21、环境本身提供了纪律的训练。

传统上的教育

1、统一年龄，分年级教学。

2、由老师带领决定课程容。

3、课时规定，幼儿受到铃声打扰。

4、老师纠正幼儿的错误，勉励幼儿进行模仿教育。

5、老师规定学生学习的容。

6、老师决定学习的速度。

7、教师为中心，独揽所用的影响力，成为焦点，被迫成为集体教学。

8、活动周期是授课老师来决定。

9、干预频繁。

10、绝大部分时间被限制在课桌椅上。

11、强调认知的学习。

12、强制性的安静。

13、教具有多种使用方法，并无规性说明。

14、被要求工作而工作。

15、习惯向老师求助。

16、强调抽象的贯输。

17、孩子的随意性行为较多。

18、准备好教育容利用奖罚作手段，等待幼儿去学习。

19、视同如一的对待幼儿。

20、提供没有特定目的玩具。

21、老师提供纪律训练。

（强迫性的）

日常教育目的

培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯

培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心，引导幼儿学习礼貌用语。

培养幼儿大小肌肉的灵活性。

培养幼儿初步的自控能力。

培养幼儿交往、合作意识。

培养幼儿健康的情绪、情感。

培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展。

培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。

日常生活教育的具体容

（一）、基本动作

♦1、走（步行）2、坐、站

♦3、拿（取）4、搬（运）

♦5、倒（移）6、折、叠

♦7、剪、贴8、缝

♦9、抓、捏10、夹

♦11、敲12、拧、转、打、揉、削拉、撕、转

（二）、照顾自己

1、照镜子2、梳头发

3、擤鼻涕4、穿、脱衣服

5、穿、脱衣鞋子6、擦鞋子

7、洗手8、衣饰框

9、洗衣服10、漱口的方法

11、洗脚的方法12、剪指甲的方法

13、察汗的方法

（三）照顾环境

♦1、打扫室2、拖地

♦3、抹灰4、擦亮银器

♦5、擦桌子6、擦窗户

♦7、洗碗、洗餐具8、照顾植物

♦9、植物栽培10、照顾小动物

♦11、摆置餐桌

（四）、社交礼仪

1、打招呼2、应答的方法

3、介绍他人4、慰问病人

5、使用6、询问别人

7、表达谢意8、表达歉意

9、打喷嚏10、递交物品

11、打扰、打断12、解决冲突

13、和平教育

蒙台梭利教具之操作教具守则

1、 每次只演示一种活动，使其目的性明确。

2、 精确动作，以孩子的节奏进行演示。

3、 简化动作，以孩子理解的方式进行演示。

4、步骤化，拆分支动作，每个动作可以根据需要暂停，并加以说明。

5、进行演示时，要使用少的、简单的语言来说明。

6、操作教具的顺序要从易到难，从具体到抽象，从左到右，从上到下。

7、操作教具要避免镜面教学。

8、 进行演示时，要注意孩子的反映，时刻观察孩子的兴趣所在。

9、在适法的时机引导孩子时入操作程序。

当孩子可以完全做这项工作了，可以离开，但仍要不停地观察他。

10、 不要打断孩子的操作。

11、 在操作教具之前，老师必须胸有成竹，要确何教具是完整的。

日常教具蒙台梭利教师亲自选购

1，教具的功能，这项教具操作能够简单完成吗，它看起来符合美的标准吗，便于幼儿使用吗，易碎吗，发生烈碎，会伤害幼儿吗，操作中教具的指示明确吗，与教具操作本身的意义相符合吗等等。

2，错误控制，采用的教具有明确的纠正体制吗，能够促使孩子独立的完成工作吗，能引发孩子的自我建构吗？

3，工作目的，这项教具的操作合乎幼儿的在需要吗？

4，组织和秩序，怎样在演示中展现秩序和礼貌，这项教具操作能发展幼儿的秩序感吗？

5，教师的角色，教师是怎样支持幼儿学习的，本土化教学和环境的社会化在教学过程中体现了多少？

6，教具的吸引力。

教具能够吸引儿童吗，能激发幼儿兴趣吗，能时时刻刻都引人关注吗？

7，文化涵养，教具能够体现幼儿所在的文化氛围吗，教具能适应幼儿需求的变化吗？

8，发展感官，这项教具能否鼓励幼儿运用自己的感官去探索？

教具的颜色协调吗，质地能吸引幼儿吗？

感觉教育目的

1、获得有意识性动作；

2、手眼协调，身体的控制力；

3、因着兴趣，引致专注力的形成；

4、建立自信，对自我有极高的评价；

5、透过秩序感产生清楚的逻辑思维能力；

6、独立的驱使；

7、熟能生巧，精益求精。

感觉教育的容

（一）视觉教育

（二）触觉教育

（三）听觉教育

（四）味觉与嗅觉教育

感官教具实操的几条规则

（一）鼓励个别教学或小组教学。

感觉教育的重点在于，孩子通过体会教具的特性，建构自己的概念，发展自己的感官。

个别教学和小组教学能够帮助此项教学目的顺利达成。

（二）教具的排列要有顺序性。

感官教具能够帮助孩子自发地建立“大和小"、“粗和细”等概念，教具的序列排放能够帮助孩子清楚地观察到教具之问的Ⅸ别和联系，从而形成正确的概念。

（三）教具的示操作要从左到右。

“从左到右’’的原则不仅是感官教具操作的专利，更是所有蒙台梭利教具操作都要遵循的原则。

这是为了和孩子阅读、书写的顺序保持一致．也是培养孩子秩序感的方法之一。

（四）介绍教具时，应首先选择差别最为明显的两种进行比较操作。

感官教具分级明显-相近的两种教具之间差别微小。

在实际的教具操作过程中，可以先选择差别最为明显的两利，进行比较，刺激孩子的感官，然后在分辨教具之间差别方面增加难度。

（五）操作时，要采用P—G—S的顺序。

前面已详细论述过。

（六）介绍所有的名称时，皆采用三阶段教学法。

三阶段教学法的效果盟著，不仅能够让孩子简单明了地将词语和已有的慨念联结在一起，而且将对其语言的发展有很大的帮助。

（七）语言要精简。

感官教具操作过程中，对语言的要简单、准确、客观——不带个人感觉、正确—一发音正确和介绍名称正确。

（八）幼儿要熟悉基本操作后，才能进人延伸变化。

教具操作分为基本操作和延伸操作两大类，老师需要观察孩子的操作情况，当孩子熟练了基本操作之后，老师可以适时地引人延伸操作。

（九）留给给孩子自由变化的空间。

当孩子对教具进行过熟练的操作，完全掌握了教具的特性，达成了预期的教育目标后，可以让孩子进行自由变化，但是这里讲的“自由’’是有限度的?

要求孩子尊重教具，不能破坏教具。

蒙台梭利数学教育具体容

（一）教学前的准备。

（二）1-10数量概念的建立。

（三）十进位法Ⅰ：

数位的名称练习。

（四）连续数的认识。

（五）十进位法Ⅱ：

加减乘除四则运算。

（六）运用记忆的加减乘除四则运算。

（七）分数的导入。

（八）倍数的导入。

（九）抽象计算的学习。

（十）平方与立方概念的导入。

（十一）几何与代数的导入。

蒙台梭利数学的教育特色

1、以感觉教育作为数学教育的基础

2、从真实的数量认识着手

3、数量—数字—数词

4、错误订正

5、颜色归类

6、统一的阿拉伯数字，统一的字体

7、“0”的概念及十进制的计算

8、将合成、分解的操作基准定为“10”

9、教具的设计与教学都遵循一定的逻辑原理

“三阶段教学法”是指：

1.第一阶段——命名，名称与实物一致，

例如：

“这是1”、“这个大”等。

2.第二阶段——判断或选择，找出与名称对等的实物，

例如：

“哪个是1？

”、“哪个比较大？

”等。

3.第三阶段——记忆，记忆名称和实物

例如：

“这是什么？

这是多少？

”