初高中英语教学衔接的实践与思考.docx

资源描述

初高中英语教学衔接的实践与思考.docx

《初高中英语教学衔接的实践与思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初高中英语教学衔接的实践与思考.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初高中英语教学衔接的实践与思考.docx

初高中英语教学衔接的实践与思考

优秀英语论文评选参赛作品

初、高中英语教学衔接的实践与思考

铜陵市正阳中学洪增芳

铜陵市第一中学王素琴

内容摘要：

高中英语教学是建立在初中英语教学基础之上，是对初中英语教学的深化和提高。

如何实现初高中英语教学的平稳过渡，进而提高高中一年级的教学收益乃至实现整个高中英语的超越？

成为广大高中英语教师尤其是高一英语老师迫切需要解决的问题。

笔者曾利用暑假时间，对一些准高一的学生进行了一些调查，其结果不尽如人意，具体体现在：

听说能力差，词汇量有限，基础薄弱，甚至是在学习方法与学习策略上都存在一定的问题，这些因素极大的制约了学生继续学习英语的效率。

本文旨在以“新课程标准”为准绳，结合自身教学实践和探索，就如何做好初高中英语教学衔接问题提出一些具体化的行之有效的意见和建议。

关键词问题衔接方法策略

一、问题的提出

英语教学过程是一个有机的整体，教学中既要考虑到它的全面性和整体性，也要考虑到它的阶段性和各阶段的衔接性，使各个阶段自然过渡，合理衔接。

从新颁布的普通高级中学《英语课程标准》对初高中阶段教学目标所作的要求可以看出，初高中英语教学衔接问题是所有初高中教师在教学中都要面对的问题。

事实上，初高中英语教学的衔接的顺畅程度直接关系到高中英语教学，从而影响整个英语教学质量。

现行的学校体制使得大多数初、高中英语教师难以进行教学交流，进而导致初、高中英语教学脱钩。

同时，初中英语教师由于受中考指挥棒的影响，常常忽视课程标准的要求，只追求中考的高分而忽视学生语言能力的训练。

同样，高中英语教师由于受高考指挥棒的影响，加上高中英语教材起点较高，对学生的期望值也较高，因而教学起点往往较高。

高中英语教师相对来说英语能力普遍较好，均能用英语组织课堂教学。

而高一新生通常很难一时适应这一课堂教学方式。

另外，由于心理，智力方面的原因，初、高中学生在课堂参与方式上和学习策略上存在着差异。

上述种种原因造成了现存的初高中英语教学衔接不畅的问题。

因此，如何让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师必须首先解决的问题。

二、研究的意义和价值

初、高中英语教学衔接不畅的问题是客观存在的。

在教学实践中，中考和高考不可避免地成为了英语教学的指挥棒。

而中考和高考的目标相差甚远。

分析各省市中考题，我们不难发现：

中考难度相对较低，重语言知识的记忆与通常的运用；而高考难度相对较高，重知识的深化和技能的综合运用。

中高考目标的不同，导致了初高中英语教师在教学内容、教学方法、教学策略等方面的选择上也存有很大的差异。

很多基础语法知识，如句子成分、八种时态和语态、状语从句、定语从句等在初中英语教学中难以得到落实，而在高考考纲中却明确要求学生熟练掌握和应用。

正是由于这些基础语法知识的缺失导致了高中英语教学很难顺利进行。

甚至在课堂上，只要高一老师一讲到主谓宾定状补等句子成分，99%的学生（一中实验班的学生也不例外）都会一头雾水，难得其解。

要培养学生应对高考所要求的综合能力仅仅依靠高中英语教学是无法完全办到的。

同时，要求初中英语教师改变教学方法和策略等，这在实践中的可能性也几乎为零。

可行性高的方法就是：

高中英语教师在高一上半学期，在新生入学后，有计划地系统地开展初高中英语教学衔接的工作，更好地弥补高中英语学习所必需的而学生在初中又未能扎实掌握的相关知识。

因此，初高英语教学衔接的研究具有普遍意义。

它与教学实践关系密切，是高中英语起始年段教学不可缺少的一个实践环节。

三、问卷调查及现状分析

（一）高一新生现状分析

1.问卷调查结果

为了了解准高一学生的英语学情，研究初高中衔接的有效途径，笔者对本市的高一新生进行了问卷调查（调查问卷见附录）。

调查要求学生根据自己的实际情况回答英语学习的相关问题。

本次发放问卷共65张，收回有效问卷62张。

现将调查结果统计如下：

选项

题号

2现状分析

高一新生在高中学习起始阶段，都会存在各种各样的学习困难。

在英语学科上尤为突出。

主要表现在：

①语音语调差。

不少初中平时上课不用英语授课或者很少对学生进行口语训练，结果升入高中后只擅长做选择题，而听力和口头表达能力很差，不能适应高中老师用英语授课，跟不上老师的讲课，也不敢在课堂大胆回答，有的学生甚至不会拼读单词。

②阅读能力差。

“孤立记忆”单词的方法以及对构词知识掌握不够扎实导致的词汇量不足严重制约了他们在高中阶段的阅读。

很多同学都没有阅读课外英语书报的习惯，更不曾背诵不同题材的经典句型。

③基础语法知识薄弱。

同学们都意识到了语法知识的重要性，但是却连基本的句子结构都不清楚，对语法知识只之甚少，有的同学根本就是一塌糊涂。

④学习习惯差。

调查发现83%的同学都没有课前预习的习惯，这就导致课堂听课效率不高。

学习习惯差还体现在书写不规范，字体不端正，朗读能力较差，复习不及时，自主学习能力差。

笔者在以往的教学实践中还发现，初中有些出类拔萃的学生进了高中也渐渐平平了。

很多从小学到初中都是班里的佼佼者们，曾经吸引了多少羡慕的目光，第一次摸底考试竟排在全班中下等。

教师的授课速度快，而且课程相对于初中而言在难度上又提高了一层，这使他们感到了巨大的心理落差，不少同学出现失眠，焦虑等症状。

特别是一些优秀学生，很容易挫伤他们的自信心。

通过调查研究及九年的课改实践，笔者认为主要有以下几个原因：

1）、初高中教材不配套及教材的要求不同，教材跨度大

11届初中毕业生使用的是人教版新目标，而今年秋季入学的高一新生仍将使用牛津版教材。

人教版与牛津版教材中涉及的词汇量存在显著的差异。

因而，今年高一英语教师将会面临更大的教学挑战。

即使是同一套教材，由于初高中教材的内容容量不同及教材的要求不同，也存在教材跨度大。

初中阶段英语教学要求学生学会使用1600个左右的单词，200~300个习惯用语或固定搭配以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。

而进入高中以后，要求词汇量达到3000~3500，词汇学习较初中时需求量猛增，语法也较复杂。

事实上，高考考试说明中列出的词汇一半以上都是初中的词汇。

然而，学生在学习过程中，普遍感到词汇量严重不足或遗忘。

在教学过程中，教师经常发现明明很多词汇学生在初中就学过，但是他们却一点儿也不认识。

2）、初高中英语教学大相径庭

初中英语教材内容比较简单，教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分练习，反复检查，考试就能考得好，无须进行具体的或深刻的讲解。

而高中英语教材内容较多，语言现象较复杂，课时较紧，教师不可能只依靠课堂时间就能完成任务。

学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题。

教师仅仅是适时指导，点拨疑难。

这对教师依赖性很强的初中生来说一时很难适应。

3）、学生思想认识不到位

有的学生认为：

初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，到高三的时候再努力，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中三年都没有好好学习，最后一、二个月突击了一下，也就进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；到了高中不仅学习内容增加，难度加大，教师还一味地强调自学，有的学生思想上便产生畏难情绪再加上偷懒，因此，高一年级第一次月考，在所有的学生中，找不出几个能考到120分以上的。

更为严重的是，不及格人数也不少。

通常能进入重点中学的学生，大部分中考英语成绩较好。

对于这一成绩，学生无法理解，深受打击。

（二）高一教师现状分析

对于这样的一种结果，高中英语教师早有心理准备。

因为我们深知初中和高中分别属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段。

在此期间,学生的生理,心理特征均发生了较大变化。

进入高中，学生面对着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和学习节奏，体验着脱节的教学方法以及不同的考试评估方向等诸多问题。

同时，高一教师缺乏从初一到高三的大循环教学实践，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教学情况等。

虽然高一教师熟知上述种种情况，然而，在现实教学中，大部分的英语教师还是忽略了初高中英语教学的有效衔接。

主要是因为：

1、高中英语教学任务重，时间非常紧。

在教学中，教师要赶进度是常见现象。

2、缺少系统的符合本校要求的一系列的材料，尤其是教学用的练习材料

3、缺乏重视初高中英语教学衔接的氛围，大部分教师更多时候只是抱怨学生初中英语基础不好，知识不牢固等。

四、方法与策略

由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。

从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。

如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加高考的成绩。

因此，如何做好初高中英语教学的衔接，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。

从各地英语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：

1、开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。

不利因素：

①不利于优生的学习。

对于中考英语得高分的优生来说，他们早已对英语产生了较浓厚的兴趣，对新教师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。

如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。

②不利于按时完成教学计划。

因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

2、为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。

不利因素：

①不利于差生的学习。

需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。

②造成学科之间的矛盾。

由于多占课时，其他学科教师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

3、边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。

一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上得到满足，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努力，尽快达到班级平均水平。

另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中的相关知识。

第三种方法既可以克服前两者的不利因素，又可以促进教师在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，进而提高课堂教学质量，更具有科学性和可行性。

因此，我们通常采用第三种方法复习与授新同时进行。

在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。

如何克服这一困难，顺利完成初、高中英语教材之间的良好过渡，实现高中英语的教学目标，笔者以为，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，寻求良好衔接的途径和方法。

以下是笔者在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的具体做法：

（一）、深入钻研课程标准及教材，了解学生的实际情况，把握好教学起点难度和课堂教学容量的衔接

深入了解学生现有的知识水平和学习能力，为更好地把握高中教学起点和教学难度做好铺垫，在教学中要把握好尺度、适度地引伸，若知识容量太大会造成学生消化不良。

教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。

备课和讲课要符合学生实际，更具有针对性。

针对学生的实际水平，可以对教材进行适当的改造，对高一教材内容进行删减或补充，创造适合于学生的知识难度和知识容量的教学内容。

适合学生的、有效的教学就是成功的教学。

积极倡导合理的适合自己学生的教学方式。

俄国心理学家Vygotsky（1962）提出的“zoneofproximaldevelopment（ZPD）”和语言学家StephenKrashen（1981，1982）提出的“comprehensibleinput（i+1）”，都肯定了输入语言信息要有合理性和针对性。

在教学方法上，应从高一学生实际出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干层次逐层落实。

在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。

在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

初高中英语教材都是以“单元式”编排，在语法上采用“循环式”，在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。

（二）、关注初高中学生心理转变等非智力因素，保护和发展学习兴趣，树立学生学习信心，做好英语教学形式的衔接。

上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。

因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接。

教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也要了解每个学生的个性特点和个别差异，既要了解学生的优点和特长，也要了解学生的缺点和不足。

尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查找原因。

让他们明白掌握英语的重要性，教会他们学习英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进步，帮助他们找回学习英语的信心。

教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣，也要注意激活差生的兴趣。

初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。

所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访、概括小结等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

现代高中生，在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈。

因此，作为一名高中英语教师，其教学方法是否能够适应高中学生的身心发展变化，将直接影响课堂教学效果和学生的未来发展。

学生刚进入高中学习的新环境，教师应正确引导、培养学生克服困难的信心和毅力。

教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。

课堂教学应科学民主，以学生为主体，充分调动学生的主观能动性。

教师的课堂用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。

为减少学生学习的盲目性，提高学习主动性和学习效率，在语言学习过程中，教师要引导学生的各种学习行为，要求学生能够控制和调整自己的兴趣，动机，意志等情感因素。

要求学生对自己的学习进行有计划，有目的的进行反思和评价，总结成功的经验，寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，善于借助手势、表情、语调等手段提高语言交际效果。

保护和发展学生在初中形成的学习兴趣。

尽量挖掘教材的趣味性和交际性，多做学生喜欢的活动，寓教于趣，创设真实情景，学以致用。

利用学生对英语的兴趣，开展多种多样的课堂教学活动，比如，唱英语歌曲，朗诵英语诗歌，讲英语故事等。

在教学中，教师也可依据实际情况，平时大胆实践一些辅助教学的活动。

如开展辨论课、竞赛课、电影课等。

如：

让学生观看《希望之星英语大赛》，欣赏英文版经典电影《简爱》《呼啸山庄》《雾都孤儿》《居里夫人》等。

积极开展各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、辩论赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华。

（三）、加强学习策略指导，做好学生学习英语习惯的衔接。

《新课程标准》将学习策略定义为“学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。

它把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。

不同学习策略的选择在很大程度上影响学生学习成绩。

学习策略对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。

高一学生在开学之初的那一段时间里，凡是自习课，他们不知道如何安排时间。

他们认为做好了老师布置的作业就万事大吉了。

大部分初中生自学能力较差；进入高中后，有的学生仍沿用初中学习方式，教师说什么就干什么。

如果教师放松对学生学法指导，尤其是基础差的学生，他们的学习成绩显然就会急剧下降。

他们也不知如何制定学习计划，确定学习重点，自我评估和检查，选择性分配注意力等，因此，教师要教给学生系统的学习策略方面的知识并提供学法上的指导,培养学生良好的学习习惯。

宝典一、学习策略

1）确立英语学习目标，制订学习计划。

2）运用记忆策略。

记忆策略对英语学习至关重要。

单词记忆、语法知识的记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。

3）找出学习重点的策略。

在教学过程中，教师要以问题为导向，引导学生对重要信息进行重点掌握，培养学生区分重要信息与次要信息的能力，并用划线或标着重号的方式指导学生做课堂笔记时要专注于重要的信息。

4）具体有效的把握知识、技能的学习策略，如：

听说策略、词汇策略、语法策略，阅读策略、写作策略等。

此外，针对不同的题型我们应对学生提出不同的要求：

1）、对于听力理解，首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。

要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。

如，听英语歌曲，看英语电影、CCTV16等英文节目。

既要精听，更要泛听，两者相结合。

同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是英文的，也包括中文的。

只有知识面拓宽了，遇到听不懂的还能根据上下文的语境猜出一二来。

2）、对于口语训练，应着重培养学生开口说话的能力，要经常鼓励他们用英语去表达自己的意思，并利用组内的讨论帮助他们克服自己的胆怯，敢于用英语思考、回答。

开始时主要是鼓励多说，不介意说话者的语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。

可以举办各种课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语演辩论赛、英语短剧表演、英语晚会等，让学生有更多的机会展示自己的才华。

3）、对于阅读理解，像听力理解一样，一方面要精读，弄懂每篇课文的篇章、语段、句子甚至每个词汇；另一方面，更要泛读。

根据《大纲》的要求，从高一年级起学生每天至少阅读一篇400字以上的文章，到高中毕业时，才能达到36万字的课外阅读量。

在阅读时，既要选择不同的题材，又要选择不同的体裁。

可以让学生选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章、英文简写小说、散文、小品文等。

教师也可适当增加教学内容，每周拿出一节课去指导学生博览课外读物，对培养学生学英语的兴趣、丰富他们的各种文化知识是大有裨益。

只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，才能谈到阅读综合能力的提高。

4）、对于写作，平时让学生多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达就会起到画龙点睛的作用。

在教学实践中，笔者除了让学生掌握课本中每个单元的重点单词、词组之外，还会从每篇课文挑出5-10个重点句子让学生背诵。

同时指导学生学会使用各种过渡词。

刚开始时要求学生尽量把要点写全，用简单句把句子写正确，把意思表达清楚，但慢慢地，应鼓励学生朝着使用高级词汇、使用复杂句子结构和多使用关联词语的方向过渡，并鼓励学生多写，写英语日记、短文，写命题作文或读书心得等。

写作不仅能训练学生的思维，同时还可以巩固所学的语言素材，促进英语知识的积累。

每周写一篇并长期坚持让学生写作，能使学生逐渐体会到使用英语的快乐和成就感。

宝典二、学习习惯

对高中学生来说，养成良好的预习、复习，借助于工具书进行课外阅读的习惯至关重要，这是他们通向成功的一把钥匙。

在平常的教学中要有意识地布置预习任务，让学生归纳所学内容，让学生发现问题，解决问题，熟悉如何进行高中学习。

初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。

1）、使用工具书的习惯

指导学生选择一本英汉双解词典或朗文双解词典和合适的英语语法书做自己的良师益友，遇到词汇、语法等方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典或语法书求得答案，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

2）、课前预习的习惯

预习是学生的学习方法和学习习惯问题。

学生课前预习正如教师备课一样，是上课的准备，所以要培养学生课前预习的习惯。

初中英语教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。

但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂教学进程。

因此，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。

例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。

也可以在重点难点处作上标记；也可以听录音磁带，模仿跟读等。

在预习课程中，学生可以自己找出问题、查资料、自主解决问题，无法解决的难题再留待其它同学或老师解答。

这充分体现了新《英语课程标准》“自主学习的意识”和“合作的精神”。

当然，为了降低难度可以给学生一定的提示，让他们预习课文，自己提问题，找答案，或互问互答。

他们还可以找出阅读课文时碰到的难题以待集体解决。

事实证明课前做好预习的学生英语学习成绩要比那些没有预习的好。

在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，先要求学生学会能用英语词典查单词，自学生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。

3）、在课堂上积极主动并养成做课堂笔记的习惯

课堂上应以学生为中心，教师要充分调动学生的积极主动性，使学生养成并保持动脑、动眼、动耳、动口和动手的习惯，切实体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，活动为中心的教学模式。

让学生真正成为学习的主人。

当然，还要让学生养成做课堂笔记的习惯。

课堂笔记是课后复习总结的前提。

教会学生科学记课堂笔记的方法。

既不是只记黑板上的，也不是要把老师所有的话都记下来。

记老师重复二遍以上的重要的词，短语和句子。

4）、课后复习总结的习惯

为进一步理解课堂所学知识，课后应整理笔记，复习重点难点，熟读或背诵重要词句。

通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。

5）、阅读课外书与摘抄的习惯

中小学英语教学的最终目的是培养学生独立阅读的能力；培养学生独立发现问题，独立分析问题，独立解决问题的自学能力。

因此在高中英语教学中，如何使初级阶段的阅读水平向较高层次过渡是十分必要的。

初中英语教学一般只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，仅限于课本的阅读远远不够。

在课堂上，教师应以课文阅读材料为主，进行听、说、读、写的训练的同时，要适当地有针对性地精选补充一些学生喜闻乐见的阅读材料，侧重培养学生的阅读理解能力

展开阅读全文