初中班主任教研园地.docx

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初中班主任教研园地

二OO三年四月

第十四期

浅谈新课改三个目标的关系

本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的改变：

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

随着课程功能的转变，课堂教学目标也由单一发展为综合，在保留双基的基础上增加了过程与方法，情感态度价值观，形成了三维的教学目标。

1、新课程基本理论前提——建构主义

新课程的基本理论前提：

建构主义心理学，建构主义认为：

“学生建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的（知识）结构作为基础的，这些现有的知识、方法，即经验，始终是解释那些能导致作为知识建构的学习信息的出发点。

”即学生是在自己原有知识的基础上学会新知识的，教师教学时要关注学生原有的基础，学习是学生在原有知识基础上进行同化的过程，强调自己经历、探究、体验。

2、知识与能力和过程与方法之间的关系

双基曾是我们引以为荣的优势，新课程从课程目标的高度突出了过程与方法的地位，是否意味着不重视双基了呢？

新课程的双基保留了优势，删除了偏、难、繁、旧的，改变了旧课程中过多注重结果，注重让学生弄懂知识的来龙去脉，弄懂知识的产生过程，让学生有一个透彻的思考过程，在过程中使知识与能力得到提高，从这个角度讲新课程不但重视双基，而且增加了教学的难度。

从教学角度来讲，知识、能力即教学所要达到的目的或获得的结果，教学过程,即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。

毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞，论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。

更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来，所以要将双基教学溶于过程方法之中。

3、知识学习与育人

《读者》上有一段利奥.巴恩格利亚先生写的这样一段话：

“我们整天在干些什么？

我们如此忙于传授知识。

如果我们没有教任何他真正所需要的东西，譬如：

如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给他如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？

”

教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，把生动、复杂的教学活动于固定，狭窄的认知框框之中，没有情感的交流，感情的互动，这样的课堂是枯燥的、乏味的，正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：

“我们建立了很合理很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。

”

知识是不变的，师生互动是充满活力的，只有让知识活在情感中，活在方法中，课堂才具备了精神，具备了人文的内涵。

-------高宏伟

吴乐琴老师认为：

新课程标准指出，语文教育应该着力提高学生理解和运用祖国语言的能力，同时对于提高学生的人文素养也肩负着重要的责任。

根据这一精神，初中语文新教材中加大了人文因素的比重。

课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注亲情、友情等真情。

引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。

这就要求教师转变教育观念，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，用一定的手段协助学生完成教学目标，而非让学生作为被授予知识的对象。

这样一来，可以使学生全身心地投入自发性学习，增强主动探索的兴趣，提高人文素养，有利于语文能力的全面发展。

刘文芬老师认为，课程标准把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。

把过程和方法列入教学目标，是过去教学大纲所没有的；把情感态度和价值观放在教学目标的突出地位，更是过去教学大纲所没有的。

例如，“在语文学习的过程中”，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”；“认识中华文化的丰厚博大”，“关心当代文化生活，尊重多样文化”；“养成语文学习的自信心和良好的学习习惯”；“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”；“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”；“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

上述种种，体现了课程标准新的导向，这就是：

“在着力提高学生理解和运用祖国语文的能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。

语文素养是学生学好其他课程的基础”，过去教学大纲已经提出了。

“是全面发展和终身发展的基础”，却是这个课程标准新提出来的。

课程标准强调语文课程的“多重功能和奠基作用”，语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在过程和方法、情感态度价值观方面也使学生得到发展；不仅为学生的语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。

姜延兵老师认为，在《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：

“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

”据此，我们可以领悟到三维目标的意义、三维目标的内容及三维目标三方面的关系。

知识和能力是要求通过教和学，使学生掌握应当掌握的基础知识和基本能力；过程和方法是要求师生注意教和学的过程和科学方法；感情态度和价值观就是要求师生用正确的感情态度和价值观进行教和学，并且通过教和学再反过来进一步促进教师和学生的感情态度和价值观更加正确科学。

三维三个方面的关系是：

相互渗透、融为一体。

王欣老师的观点是：

（1）关于知识与能力

新课程改革在注重能力的同时并不排除学习过程中知识的传授及接受性学习。

课堂教学中知识的传授是十分重要的，学生的接受性学习是不可忽略的。

（2）关于过程与方法

如果语文教学注重结果忽视过程，只会使学生片面追求求同思维，忽略求异思维；课堂教学只注重教师的教法，而忽略学生的学法，只能压抑学生的个性，扼杀学生的创造性。

中学阶段学生思维能力的培养应该是求同与异共存，并且更侧重于求异。

（3）关于情感、态度与价值观

新课程改革把情感、态度、价值观的问题提到一个很高的层次来认识。

着重强调学生内心的生活经验和心灵世界的美好与丰富。

强调个人价值与社会价值的统一，科学与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，进而使学生在内心上树立起对真、善、美的价值的追求以及人与社会、人与科学、人与自然和谐的可持续性的发展理念。

作为一名新课程标准指导下的教师，应该真正领悟和学习新的理念，以便在工作中有更多的发展、更新的突破。

教改遐思三段论

初一语文组王欣老师

一、为什么改?

人类从蒙昧进化到原始的文明，人类的教育事业也便开始了起缓慢的步伐。

教育的改革，也如同教育的影子一样始终伴随着教育的发展。

从口传心授的古代教育，到现在的班级教学，多媒体的应用，无一不是改革的成果。

“穷则思变，变则通。

”的道理有其普遍性.教育也不例外。

值得注意的是,在众多的教学科目中，语文这一科目的历史最悠久，其改革的历史也最悠久。

尤其是新中国成立以来，我们国家的教育改革，更是波波折折,苦多乐寡。

历史是最好的见证，改革势在必行。

无论是现在，还是未来，人类都需要不断的审视过去，反思现在，洞察未来。

客观的讲,所有的改革都是人类的需要。

我们完全没有必要谈改革，谈改革而变色，谈改革惴惴不安。

二、改什么?

任何新观念的发生和确立，都是源于社会进步和发展。

语文教学的改革冲击着我们几十年来业已形成的一些习以为常的并且驾轻就熟的东西。

文本的更新是非常简单的事情，而观念的转变，却需要心志的磨练。

我至今还记得几年前，我讲授了一节《桃花源记》的公开课，整个授课过程,当时我自认为控制游刃有余，课堂气氛也很活跃,听说读写都有所兼顾，但到曲终人散，有一位教地理的老教师，不无遗憾的对我说：

“现在我真的再也体会不到学生时代的感受了，我记得那时我的老师讲桃花源记的时候，不是这样不讲什么字词，我只记得桃花源很美，当时听课的时候，就想能去看看就好了。

”当时我听了这番话，很不以为然,认为是外行话，现在想来真是“无知者无畏”。

这也恰恰指出了语文教学的病灶所在。

近几年来,语文教学的功利性、实用性愈演愈烈。

大多数的教师,包括我在内，都试图通过有限的几片文章，教会学生对文体知识的共视。

考什么，我们教什么。

“阅读是一项高尚的心智锻炼。

”的至理名言我们不是置若罔闻，我们也重视阅读的作用，但是为了考试而读，读的目的是为了总结考试的规律，而绝少关注学生的心灵。

17世纪著名的社会学家、教育家卢梭曾说过：

“当教育追究实力，而完全忽略了学生的身心，学校便成为心灵屠宰场。

”似乎是危言耸听，但静心沉思却也令人毛骨悚然。

但个中苦衷，又怎能只凭教师的观念转变来决定。

层层的考察,学生的心灵的分数，如何量化？

所谓孤掌难鸣，更需要合力协作。

三、怎么改?

教育家苏霍姆林斯基说：

“没有一条富有诗意的、感悟的、有审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。

”一个太讲究功利、太计较实力的民族,是不可能高尚的。

一个没有诗情的人,只能是一个自私、狭隘、不豁达的人。

教育是培养高尚人的活动，语文课的力量不容忽视.其责任更是不可推卸。

一节好的语文课,应如同涓涓溪流,从学生的心灵留过。

更是同启明的星辰,引导孩子走向光明。

风花雪月，草长莺飞，所有的自然之物，万千息荣，都应该在他们童年的心中留下美的影子，诗的意象。

通过这些诗性的美，学生们才能将目光投射到自然中，校园外，生活里。

他们的眼睛才能发现到美好的事物，看到人间真善。

只要这样我们的教学才能真正的关注学生的心灵，真正的引导他们关注自然，关注人生，关注社会。

语文课不能没有诗意，也不能没有情。

清代的著名文学家和文学理论家袁枚，在文学理论方面以“性灵”为旗帜，“笔阵横扫千人军”，为当时的文坛树立了清新明畅的诗风。

所谓“性灵”，就是“情”。

我盗用并颠倒其词序，目的也在说明“情”字，对于一节语文课的重要性。

生活中不是没有美，而是我们缺少发现美的眼睛。

语文课不是没有美，而是我们老师没有歌颂美的真情。

好的文本只是一种物质的存在，领悟文本并驾驭文本是精神的存在，而只有将情贯穿其中，才能感动自我，感动学生。

我们都有这样的记忆：

在我们的求学生涯中，总有那么一节或几节课让我们终生难忘。

老师的或喜或悲，或张或弛，都能让我们找到真诚的影子。

我们喜欢这样的课，久不释怀，是因为我们体味到了真情。

而那些看似轰轰烈烈，其实矫情的课堂，怎能不令学生生厌，不使老师疲倦。

解脱的唯一办法是用真情打动自己，用真情打动学生。

诗会给人以感化。

新的课程标准指出校园不能没有诗，的确是英明决策。

语文课不能失去诗性的浪漫，否则我们又一次迷失方向。

灵性能叩响生命之琴，师生合奏出美好的乐章。

我愿坚守我的职业理想，用心去寻求诗性与灵性的浪漫。

真正实现师生共同在文学的天地中进行“美好的心灵的远游”。

——语文组供稿

徐春梅老师认为：

在正在实施的课程改革中提出除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”过程与方法，情感态度与价值观三个方面界定应该达到的目标，以此为原则，我在生物教学中认真体会理解三个目标，并努力实践。

在“知识与技能”方面，生物教学采用的是“探究——解决式”教学法，对生物理论，现象，并不直接告诉学生答案，而是引导学生从资料分析，实验设计与实施，表达与交流等方面入手，去逐渐揭示生物学知识，发现生物学规律，使知识与技能并进，并侧重于对学生探究解决问题能力的培养，使他们成为有创造，力的人才。

——生物组供稿

对新课程“课程目标，内容标准”的认识

李荣琴老师：

学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

郑海燕老师：

过程与方法：

通过经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享等达到教学目的。

英语中，可让学生通过听、说、表演等形式，来感受词语，总结语法，在听、说、练的过程中，让学生感悟知识点，逐步达到掌握、运用的效果。

教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、分享、共进，实现教学相长和共同发展。

胡瑞杰老师：

如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞，论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。

更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以，不仅重结论，更要重过程。

基于此，新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新结果的过程。

新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的过程，意味着学生面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着可能学生花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力、智力发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力是值得付出的代价。

——英语组供稿

“数学三个目标”的有关理论

课程标准也称为课程的总目标，主要包括情意（观念和态度）、过程和方法及知识技能三大类目标。

其中，“情感态度”目标是优先考虑设置的目标；“过程和方法”目标是组织教学内容的主导目标；“知识技能”目标的设置是实施上述两类目标的基础。

结合数学教育的特点，《标准》分为三个学段，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度分别阐述了义务教育阶段的数学课程标准，并且指出这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。

其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习；同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

——数学组闫桂红供稿

王新玲——

要强调学生学习的过程与方法。

以前学更多关注的是学习的结果，而忽略了学生通过什么样的学习方法和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观，要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会负责感，努力为人民服务，树立远大理想。

这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

通过改革后新历史课程的学习，不仅能使学生获得作为现在公民应具备的历史基础知识和技能，而且通过历史课程的学习，能学会学习，学会做人。

——历史组供稿

邱敏——

音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。

通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

一、情感知识与价值观。

首先要通过音乐学习，丰富情感体验，培养对生活积极乐观的态度，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往。

提高学生对音乐的“兴趣”，因为兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

二、教学过程与方法。

音乐教学重点放在音乐的体验与感知上，通过创设利于学生参与体验、探索、实践的条件，从方法上引导学生在欣赏、表现、比较、思考，交流过程中，不断深化艺术感受与审美体验，获得听觉经验与能力。

——音乐组供稿

邓书香——

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享，共进，实现教学相长和共同发展。

教师用传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

新课程不仅要求教师的观念更新，而且要求教师的角色要转变。

教师是学生学习能力的培养者，要知道学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

教师在教学过程中要从研究者的心态置身于教学情境之中，从研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。

——地理组供稿

滴水见太阳，沙砾现沧桑

——听“课改之际话中考”讲座有感

每次听吴老师讲话，我都感觉受益匪浅，这一次也不例外，吴老师以她独特的个人魅力和渊博的学识深深地吸引着我。

“来了就进来，进来就坐下，坐下就学习”多么好的学习习惯。

学校是集中学习的场所，是学生获取知识的地方。

养成良好的学习习惯从点滴做起。

“向听讲要质量，向作业要成绩”，从日常的学习生活开始，认真对待每一次作业、每一次测验，认真听好每一堂课。

读书时，圈点勾画；思考时，深思熟虑；写作时，斟酌思量……“一生之计在于青春”，每一个人都应争取使名义时间、一般时间变为效益时间。

如果学生能够按照好习惯学习，那么对付考试一定会游刃有余。

好习惯终生受益，良好的学习习惯也是一笔丰厚的精神财富。

“天道酬勤”，这句话也是我的座右铭。

学习没有捷径，从“一”到“万”只是空想，只能循序渐进。

别无他法，唯勤而已。

成功来自于勤奋，吴老师介绍的高考状元十大秘诀中，勤奋是成功的基础。

华罗庚、陈景润、杨乐……吴老师以多个事例论说了“一分耕耘，一分收获”这个道理。

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”普通的几个词用不同的次序排列出了三个不同的分句，组成了一句意味深长的话。

吴老师一切从学生出发，培养学生“树立吃苦耐劳的思想”，引导学生“制定有效的学习计划”“坚定坚强持久的实施”，吴老师就是学生的良师益友。

每一学期吴老师都对学生进行心理上的指导，初一是“理想从这里起飞”，初二是“珍惜来临的一半”，初三是“人生能有几回搏”。

“滴水见太阳，沙砾现沧桑”，一滴清泉能折射太阳的光辉，一粒沙子能看到世界的沧桑，吴老师的讲座“课改之际话中考”显示出非凡的学识，使我感触颇深，我为了解和学习了这些丰富有趣的知识而欣然微笑，我的记忆之船又是货物满舱。

——初二语文组刘海燕老师供稿

本期编辑小组成员：

主编：

李培钧

副主编：

高宏伟

版面设计：

沙记张卫东孙淑莲