心理学常考100题题目及解析.docx

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心理学常考100题题目及解析

心理学

1.一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有价值的刺激更容易引起（）

A有意注意B.注意转移C.无意注意D.注意分配

【答案】C

【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

引起无意注意的条件包括刺激物的强度，刺激物之间显著的对比关系，刺激物的活动和变化，刺激物的新异性。

2.学生在学习中遇到困难或环境出现干扰学习的因素，仍能自觉、自动地将心理过程集中指向老师所讲的内容，这种现象叫做（）。

A.注意B.随意注意C.无意注意D.随意后注意

【答案】B

【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

3老师上课板书时，用红色粉笔把重点内容突出出来，这运用的原理是（）

A.刺激强度大的物体容易引起人的无意注意

B.色彩对比鲜明的物体容易引起人的无意注意

C.新颖的物体容易引起人的无意注意

D.活动的物体容易引起人的无意注意

【答案】B

【解析】考察影响无意注意的因素。

4.当个体专注某一对象时，视听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象心理学称之为（）

A.注意的分配B.注意的起伏C.注意的稳定D.注意的转移

【答案】B

【解析】短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇），它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强和减弱造成的。

5.一目十行体现是（）特性

A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定D.注意的转移

【答案】B

【解析】注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

6.注意的稳定性是注意品质的（）特性。

A.广度B.强度C.时间D.空间

【答案】C

【解析】注意的稳定性又称为注意的持久性，即在某一对象或活动上持续的时间。

7.驾驶员在驾车时，眼、耳、手、脚并用是（）

A.注意的分散B.注意的分配C.注意的转移D.注意的范围

【答案】B

【解析】同时使用不同的感觉器官，是注意的分配。

8.引起无意注意的主观状态因素之一是（　　　）。

【答案】B

【解析】无意注意是不需要意志努力，且无目的的，引起的主观因素是兴趣爱好，情绪情感状态，因此选B.

A.有明确的目的B.直接兴趣C.意志努力D.间接兴趣

9.当心理活动或意识注意某个对象时，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。

这就是（）。

A.注意的集中性B.注意的分散　　C.注意的指向性D.注意的转移

【答案】A

【解析】将注意集中在某个对象上，是注意的集中性体现。

10.学生上课时想着课外的事是注意的（）。

A.转移B.稳定性C.分配D.分散

【答案】D

【解析】课堂开小差，离开学习任务，注意的分散。

11.小学儿童不宜参加过于长久和单调的活动，这是因为小学生（　　）。

A.注意的分配差　B.注意的广度差　C.注意的稳定性差D.注意的转移性差

【答案】C

【解析】一般来说小学生注意持续时间不长，7-10岁在25分钟左右，10岁以上在40分钟左右，持续时间的长短体现为注意的稳定性。

12.注意的基本特点是（）

A.选择性B.选择性与指向性C.紧张性与选择性D.集中性与选择性

【答案】D

【解析】注意主要的两个特点是选择性和集中性。

13.没有预定目的，也不需要做出意志努力的注意是（）。

A.注意　B.无意注意C.有意注意D.有意后注意

【答案】B

【解析】没有目的，不需要意志努力的注意是无意注意。

14.正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家的注意是（）。

A.无意注意B.有意注意C.随意注意D.有意后注意

【答案】A

【解析】新颖性刺激的闯入，引起学生的注意为无意注意。

15.学生上课时，同时听课、看书、记笔记。

这是注意的（）。

A.分散B.分配C.转移D.起伏

【答案】B

【解析】一边一边体现的是注意的分配。

16.陈明既想参加青年志愿者协会，锻炼自己，服务社会，他又怕需占用大量时间，影响学业，陈明的这种心理冲突属于（）

A.趋避冲突B.双避冲突C.双趋冲突D.双重趋避冲突

【答案】A

【解析】双趋冲突指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。

由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。

双避冲突指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。

趋避冲突指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：

一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。

所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。

多重趋避即人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。

人们无法简单的选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，必须进行多重的选择。

由此引起的冲突焦作多重趋避冲突。

17.奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）

A.知识学习和技能学习

B.接受学习和发现学习

C.概念学习和意义学习

D.机械学习和意义学习

【答案】D

【解析】根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，奥苏伯尔把学习分为机械学习和有意义学习，其中有意义学习需具备的条件是：

学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。

18.学生在学习过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因，老师想要让学生努力学习，不管其能力水平或任务难度如何，应让学生形成（）归因。

A.外部、稳定

B.外部、不稳定

C.内部、不可控

D.内部、不稳定

【答案】D

【解析】美国心理学家维纳把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

其中，努力使内部、不稳定、可控的因素。

19.关于学习动机的作用，下列表述正确的是（）

A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开始，进行和完成的全过程

B.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境

C.学习动机只对学习活动的发起起作用

D.学习动机越强，学习的效果越好

【答案】A

【解析】B错，影响学习动机的因素诸多，比如需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度、家庭环境与社会环境、学校教育等。

C错，学习动机的作用有启动、维持和监控。

D错，耶克斯多德森定律，过高或过低的学习动机都会阻碍学习效果的优化。

20.浩浩是一个活泼、热情、思维敏捷、喜欢与人交往但注意力难以集中、做事情总是三分钟热度，心态较为浮躁的孩子。

浩浩的气质类型可归为（）。

A.胆汁质

B.抑郁质

C.粘液质

D.多血质

【答案】D

【解析】胆汁质的学生热情直率、精力充沛；脾气急躁，易冲动；反应迅速，思维敏捷，但准确性差；情绪明显表露在外，但持续时间不长。

其显著特点是：

具有很高的兴奋性，行为不均衡，易感情用事。

工作具有明显的周期性。

多血质的学生外表上活泼好动、不甘寂寞、善于交际；思维敏捷，容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力；情绪情感易产生也易改变，体验不深但明显表露在外面。

其最明显的特点是具有很高灵活性，粘液质的学生安静稳重，交往适度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露；注意稳定但难以转移；善于忍耐，沉着坚定；做事不够灵活，因循守旧。

其显著特点是安静、均衡。

抑郁质的学生行为孤僻，动作迟缓；多愁善感，体验深刻，情绪不易外露，敏感多疑，情感细腻，具有很高的感受性，善于察觉别人不易发现的细小事物。

其显著特点是敏感、多疑、忧郁。

21.德国邓克尔发现人看到的某物品具有一种功能后就很难看出其他功能，进而影响问题解决这一现象称为（）。

A．定势

B.功能固着

C.问题表现

D.知识结构

【答案】B

【解析】考察功能固着的定义，功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。

22.根据阿特金森的成就动机理论，倾向于选择非常容易或非常困难的任务的人是（）

A．力求成功者

B．自我实现者

C．追求荣誉者

D．避免失败者

【答案】D

【解析】成就动机理论的主要代表人物麦克利兰和阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。

成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题

23.七年级学生小叶喜欢在早晨和晚上学习需要记忆的知识，她认为早上和晚上的学习效果优于白天，这是因为早上和晚上所受到的干扰是（）

A．双重抑制

B．前摄抑制

C．单一抑制

D．倒摄抑制

【答案】C

【解析】白天或晚上只受到单一抑制。

早晨学习利用了前摄抑制；晚上学习是利用了倒摄抑制。

前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

24.（）是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

将其应用于教育中，即教师的期待效应。

A.罗森塔尔效应

B.晕轮效应

C.过度理由效应

D.巴纳姆效应

【答案】A

【解析】考察罗森塔尔效应的定义。

罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。

即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。

25.研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果将不再增加。

一般认为，学习程度以（）为佳。

A.80%B.100%C.120%D.150%

【答案】D

【解析】考察学习策略之过度学习。

教育心理学研究，学习的熟练程度达到150%，学习效果最佳。

26.教育心理学的研究内容是围绕（）而展开的。

A.学生

B.教师

C.教学内容

D.学习与教学相互作用的过程

【答案】D

【解析】教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

27.不同年级的教师在备课的时候要充分考虑不同年段对应的年龄阶段特征，这间接表明了身心发展具有（）

A.顺序性与定向性

B.阶段性与连续性

C.不平衡性

D.差异性

【答案】B

【解析】阶段性与连续性是指，个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征阶段性。

从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续性。

例如：

在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。

只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。

28.下列关于高中生的说法正确的是（）

A.抽象逻辑思维已经从“理论型”向“经验型”转化

B才开始出现抽象逻辑思维

C.有时意志水平上也会出现和生活相脱节的幻想

D.才开始出现反思思维

【答案】C

【解析】高中生抽象逻辑思维已经从“经验型”向“理论型”转化，并且有时意志水平上也会出现和生活相脱节的幻想；而初中生时就已经开始出现抽象逻辑思维和反思思维。

29..家长和学校对于孩子的道德教育在（）岁时最为关键。

.

A.5

B.7

C.9

D.11

【答案】C

【解析】9岁（小学三年级）是学生道德形成的关键期，教育者在这一时期对学生进行道德培养和教育，可以收到事半功倍的效果。

30.别人都说，儿童学外语要早点学，这与儿童身心发展的（）有关

A.差异性

B.关键期

C.不平衡性

D.定向性

【答案】B

【解析】关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。

在教育实践中，我们应抓住儿童学习外语关键期的有利时机，及时进行适当的教学，起到事半功倍的效果。

31.妈妈把自己的脸挡起来，宝宝会以为妈妈彻底消失在这个世上了，此时宝宝处于（）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

【答案】A

【解析】感知运动阶段（0-2岁）的儿童的一个最大的特点就是客体衡存的发展。

刚开始儿童并不能意识到客体衡存，当事物不出现在眼前时，他们会认为事物永远消失。

在感知运动阶段的中后期，他们就能意识到客体衡存。

此阶段个体认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。

儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。

初生时，儿童仅有一系列笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。

这一阶段儿童认知上获得了两大成就：

一是，主体与客体的分化，例如，这时的儿童可以学会看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。

另一个是，因果关系的初步形成，例如儿童在这一时期可以学会用手达到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，这就意味着因果性认识已经产生。

32.自我意识最原始、最低级的形态是（）。

A．生理自我

B．理想自我

C．社会自我

D．心理自我

【答案】A

【解析】自我意识的发展要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段，因此，生理自我是其最原始、最低级的状态。

33.儿童不小心撞到桌子上擦破了皮，哭了起来，大人连忙边拍桌子边说“桌子坏，打桌子”，这说明了这个儿童处于（）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

【答案】B

【解析】前运算阶段（2-7岁）的儿童存在泛灵的思想，会认为桌子是有生命的，因此大人打桌子可以帮助孩子舒缓情绪。

和上一阶段的儿童相比，此阶段的儿童思维有了质的飞跃。

这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：

①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；

②儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；

③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论；

④一切以自我为中心。

指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。

34.儿童知道A比B大，B比C大，便知道A比C大，这说明儿童处于（）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

【答案】D

【解析】形式运算阶段（11、12岁以上）的儿童不仅思维可逆，而且能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。

而ABC属于抽象概念，因此此时的儿童处于形式运算阶段。

这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

此阶段的儿童认知发展的主要特征为：

①命题之间的关系

②假设——演绎推理

③抽象逻辑思维

④可逆与补偿

⑤思维的灵活性

35.“文化——历史发展理论”的创始人是（）

A.皮亚杰

B.维果茨基

C.桑代克

D.冯特

【答案】B

【解析】维果茨基创立了如前所说的“文化——历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。

维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。

在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。

36.探讨了“发展”的实质，并认为就心理学家看来，发展是指心理的发展的学者是（）

A.华生

B.皮亚杰

C.维果茨基

D.乌申斯基

【答案】C

【解析】维果茨基探讨了“发展”的实质，提出其文化——历史的发展观。

维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。

所谓心理的发展就是指：

一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

37.下列不属于维果茨基提出的教育与教学中三个重要问题之一的是（）

A.“最近发展区”思想

B.同化和顺应

C.教学应当走在发展的前面

D.学习最佳期限问题

【答案】B

【解析】在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：

一个是“最近发展区”思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习最佳期限问题。

而同化和顺应是皮亚杰提出的。

38.分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说的学者是（）

A.奥苏贝尔

B.班杜拉

C.布鲁纳

D.维果茨基

【答案】D

【解析】维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。

维果斯基的发展理论对教学的影响

1、心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。

2、维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。

3、维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。

39.埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。

前（）个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

A.三

B.四

C.五

D.六

【答案】C

【解析】基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）、主动感对内疚感（4~5岁）、勤奋感对自卑感（6~11岁）、自我同一性对角色混乱（12~18岁）这五个阶段都属于儿童成长和接受教育的时期。

40.根据埃里克森的人格发展八阶段理论，容易对周围环境产生猜疑，面对新环境时会焦虑不安，形成不信任他人的人格的时期是（）

A.0~1.5岁

B.2~3岁

C.6~11岁

D.12~18岁

【答案】A

【解析】基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）该阶段的发展任务是培养信任感。

这一阶段发展的主要任务是，培养人对周围世界以及社会环境的基本态度，培养基本的信任感。

这是人格健康的基础。

一个婴儿出生后最迫切的需要是父母爱他、照顾他。

如果他能得到合理的照顾、哺育、关切与爱护，就会感到世界是个安全而可信赖的地方，因而发展起对他人的信任的人格。

反之，如果父母照顾不周，环境多变，哺喂欠缺，对他态度恶劣，就会使儿童对周围环境产生猜疑，面对新环境时会焦虑不安，形成不信任他人的人格。

41、“以身立教”“为人师表”等体现了教师劳动的（）。

A.示范性B.复杂性C.创造性D.个体差异性

【解析】A。

教师劳动的特点主要有示范性、复杂性、创造性与长期性。

“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的示范性。

故答案选A。

42、“你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它喝水。

”这句话隐喻学生的学习具有（）。

A.主体性B.客体性C.被动性D.强制性

【解析】A。

学生是能动的个体，具有主观能动性，题中所述正体现了学生主体性的特点。

43、我国中学开设的“艺术”课程属于（）。

A.学科课程B.分科课程C.活动课程D.综合课程

【解析】D。

根据课程的组织核心将课程可分为：

学科课程、活动课程和综合课程。

学科课程又称分科课程，是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。

活动课程又称经验课程或儿童中心课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

综合课程，又称广域课程。

它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。

我国中学开设的“艺术”课程属于综合课程。

故答案选D。

44、按照学科的逻辑系统和学生认知发展顺序进行教学反应了教学过程中的（）。

A.因材施教原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.直观性原则

【解析】C。

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

故答案选C。

45、班主任利用良好的班风和校风来教育学生，这属于（　）。

A.榜样示范法B.说服教育法C.陶冶教育法D.实际锻炼法

【解析】C。

陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

陶冶法包括：

人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。

故本题答案选C。

教育学

46、《学记》中“藏息相辅”教学原则强调（　）。

A.教学要遵循一定顺序进行B.启发式教学

C.教学要把握最佳时机D.课内与课外相结合

【答案】D

【解析】《学记》指出：

“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。

”即主张课内与课外相结合，臧息相辅。

“臧”，指获得的知识，“息”是指下课后开展各种游戏活动。

“臧息相辅”的意思是指课内要在规定的时间传授正课，课外应有休息、游戏和作业。

体现的是课内与课外相结合的教学原则。

故本题答案选D。

47、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征（）。

A.认识和情感特征　　　B.情感和意志特征

C.气质和性格特征　　　D.生理和心理特征

【答案】D

【解析】学生的年龄特征是指生理和心理两方面特征。

故答案选D。

48、教育目的观上，“个人本位论”的代表是（）。

A.柏拉图B.梁启超C.孔子D.卢梭

【答案】D

【解析】个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育目的是培养全面发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能。

代表人物有卢梭、孟子、福禄贝尔、罗斯杰等。

49、我国近代制度化教育兴起的标志是清末（）。

A.洋务运动的推行B.京师大学堂

C.废科举兴学校D.北洋大学的创立

【答案】C

【解析】学校教育制度在形式上可以分为前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。

我国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

故此题选择C。

50、以下对师生关系的表述不准确的是（）。

A.教学上是授受关系B.人格上是平等关系

C.本质上是朋友关系D.道德是促进关系

【答案】C

【解析】师生在教育内容的教学上构成授受关系，人格上是民主平等的关系，社会道德上相互促进的关系，故本题答案选C。

51、教师知识结构的核心是（）。

A.学科专业知识B.广博的文化知识C.教育学科知识D.实践知识

【答案】A

【解析】本题考查的是教师的知识结构。

教师所掌握的知识结构是教师从事教育事业的基础，教师所拥有的知识结构中的核心就是教师所学和所教专业课的知识，其他方面的知识是在学科专业知识的基础上逐渐发展起来的。

故答案选A。

52、其特点在于动手“做”和手脑并用、以获得直接经验的课程类型属于（）。

A.教师课程B.活动课程C.学生课程D.学科课程

【答案】B

【解析】本题考查课程的类型。

根据课程的组织核心可分为：

学科课程、活动课程和综合课程。

学科课程获得的是间接经验，活动课程是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

故此题选择B。

53、当前我国学校课程的基本形式是（）。

A.活动课程B.综合课程C.广