人教版三年级下册语文守株待兔教案3套最新审定.docx
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人教版三年级下册语文守株待兔教案3套最新审定
5守株待兔
教学目标：
1.认识折、冀等5个生字,学写守、株、待等9个生字。
指导写好株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.能读准字音、读好“因释其耒而守株”。
背诵课文。
3.能借助注释，结合插图，疏通文意。
懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：
读好“因释其耒而守株”。
教学难点：
能借助注释，结合插图，疏通文意。
懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备：
教师：
搜集图片，制作课件。
学生：
预习寓言。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1.同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？
下面考考你，根据图片、能不能猜出故事名称？
【设计意图：
从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣，调动课堂积极性。
】
2．出示图片。
（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓言，守株待兔这个故事咱们都了解过，今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。
（1）生书空和老师一起板书课题。
师随机指导“株”“待”的写法。
（2）提问"株"什么意思？
守株待兔什么意思？
（3）读了课题，你想知道什么？
2、初读课文，学习生字
1.这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.请五名学生接读课文，每人一句。
师随机正音。
预设点：
（1）折颈而死：
“折”，做一做折的动作，提手旁。
“颈”，应读三声。
（2）“冀”字正音。
“冀”与“翼”对比识字。
出示：
羽翼、希冀。
（3）身为宋国笑。
出示：
[wéi]1.做，行，做事2.当做，认做3.变成4.被
[wèi]1.替，给2.表目的3.对，向。
师提问：
在本句中，“为”读哪个音？
读一读。
【设计意图：
引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。
多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。
】
3、复习生字，指导写字
1.课件出示生字，自由练读。
2.生字组词，巩固识字。
3.指导书写“株”。
提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示“株、待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字，左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。
引导学生观察两个字的异同。
第二课时
一、理解句意，疏通文意
1.再读课文
（1）结合注释再读课文
（2）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？
出示：
谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？
2.学习第一句
（1）谁在等兔子？
（2）这个宋国人是干什么的？
3.学习第二句
（1）图中除了有农夫还有什么？
（2）课文中是怎么说的?
4.学习第三句
（1）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？
（2）为什么兔子会撞到树桩上？
（3）强调颈字读音，再读一读。
（4）从哪个字你知道，兔子跑的快？
5.学习第四句
（1）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？
（2）“耒”字教学。
这句话里，"耒"是生字，它的意思是什么？
出示“耒”的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的农具。
想一想你认识的字中，哪个是以"耒"做偏旁的？
（随机板书耕耘）
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作部首的字大多和什么有关？
【设计意图：
现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。
同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。
】
（3）耒的字意已经了解了，释其耒呢？
原文中是怎么说的？
（因释其耒而守株，冀复得兔）
（4）从中你体会到什么？
读懂了什么？
带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：
我快要渴死啦，谁来帮帮我？
农夫却——
寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：
我们要冻死啦，谁来救救我？
这个农夫仍然——
【设计意图：
通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的懒惰、不劳而获。
】
（5）出示断句，因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
像这样读一读。
6.学习第五句
（1）他这样一直等，有什么收获吗？
（板书：
收获）
（2）课文里怎么说的？
7.疏通课文
（1）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。
（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感？
（配音乐）
三、写话表情，总结寓意
1.读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？
把你想说的话，简单写写吧。
老师也有两句话想送给他，（补充板书）谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.兔子是经常撞在树桩上吗？
所以还有一句话，想要送给农夫，谁来读一读。
出示：
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四指导背诵，拓展阅读
1.背诵课文
（1）课文填空形式提示背诵。
宋人（）。
田中（）。
兔走（），折颈（）。
因（）而（），冀（）。
兔（），而（）。
（2）出示五幅图片，看图片背诵。
（3）闭眼感受，配乐背诵。
【设计意图：
因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背诵，分层、逐步进行，最终达到熟读成诵的目的。
】
2.拓展阅读
（1）生读《南辕北辙》，先读通顺。
（2）根据问题再读文，《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？
坐车的人想去（），（）在（），他却往（）走。
小结：
寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。
它告诉我们，在生活中，不要做守株待兔故事中的——（），也不要做南辕北辙这则寓言中那个——（）的人。
其实，像这样的寓言故事还有很多很多。
课外读一读《中国古代寓言故事》，相信你们会有更大的收获。
板书设计：
5.守株待兔
一份耕耘
一份收获
5.守株待兔
教学目标
知识与技能：
1.会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词语。
2.正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。
过程与方法：
1.结合注释、插图和想象理解寓言内容。
2.展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。
情感态度价值观：
懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
并尝试运用。
重点难点
1.结合注释、插图、想象理解寓言内容。
2.感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。
教学课时
1课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭题解题：
1.（课件出示2：
守株待兔图片），看是什么？
2.板书课题，齐读课题，
理解“株”和题目的意思。
株什么意思?
指图，（课件出示3：
树桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。
“待”就是等待。
3.了解韩非子：
（课件出示4出示韩非图片）：
这是韩非子，姓韩名非，子是人们对他的尊称。
我们尊敬地称他——。
韩非子不仅是尊称，他也是——。
（课件出示5：
书图）。
这本书是后人集结他的作品编辑而成的。
书中记载了300多个小故事。
今天我们学的就是其中的一篇。
二、初读课文，自学生字。
1.师：
同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
3.试着读课文。
（课件出示5）展示阅读要求和提示：
画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。
学生按照要求自由朗读课文。
2.学习生字。
（1）（课件出示6：
生字田字格课件:
）
守株待宋耕触颈释其冀
自由读，指名读，师生纠正读音：
注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守株触释”，后鼻音“耕颈”。
（2）识记生字，书写生字。
A.识记生字
你是如何识记这些生字的？
（1）形声字构字规律识字：
株颈
（2）熟字加偏旁：
“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋”
“耒+井=耕”“角+虫=触”“北+田+共=冀”
（3）组词扩展：
“释其”组词为“解释其他”
B.反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。
C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“耕”——左面的部分不是“来”，而是“耒”。
“释”——左右等宽，注意与“彩”的区别。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
三、初读课文，正确朗读
你真会讲故事，生活中处处能学习语文。
今天啊，我们学习的是文言文。
请你回忆一下，文言文学习哪三步曲?
（课件出示7）
读准字音读好句读读出韵味
借助注释结合插图疏通文意
想象画面复述故事感情道理
请大家打开书19页，朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。
开始：
1.易读错的句子。
会读了吗?
考考大家。
（课件出示8）
（1）折颈而死
过渡：
谁来读?
（指名读，评价“颈”字读得很规范，再指名读，齐读。
）
（2）因释其耒而守株，冀复得兔。
这句怎么读?
（指名读）有没有不同的读法?
指名说，适时评价，听了来了吗?
他是这样断句的。
①读好断句。
（课件出示9）
出示：
因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
这句话应该这样读，自己试试。
练习读--指名读--补充读--齐读。
过渡：
为什么这样读，一会理解了咱们就明白了。
像老师这样，在书上做好记号。
2.巩固耒字：
这句话里啊，耒是生字，它的意思是什么?
（课件出示10:
耒图片）看，这就是耒，上面用把手，下面有犁头，它是翻土用的农具，现在这个耒字已经演化成汉字的一个部首。
凡是以它做偏旁，都一定与耕作或古代的用具有关系。
想一想咱们学过的字，哪个是以耒做偏旁的?
（耕耘）
（板书：
耕耘）
这是一个词，咱们一起来读一读。
过渡：
这句话谁来读?
（课件出示11）
（3）兔不可复得，而身为宋国笑。
（指名读）
这里面为是多音字，既可以读“wèi”，也可读“wéi”。
小结：
我们读音的时候啊，可以结合字意来读。
知道怎么读了吗?
再读一遍。
（读“wèi”，是被的意思。
）
过渡：
把这三句放到文中，好好地读一读。
3.读出韵味
自由练读，指名读，集体读。
四、理解句意，感悟道理
过渡语：
课文会读了，下面咱们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：
借助注释来理解每句话的意思，边读边想象当时的情景。
好，开始。
1.轻声读课文，结合注释理解句意。
2.交流理解
交流第一句：
（1）谁读懂了第一句话?
指名说：
先读原句，再说意思（评价：
非常正确）
过渡：
在这句话里啊有个“走”字。
（2）巩固走的意思
（课件出示12）
出示：
兔走触株，折颈而死
走是什么意思?
（跑）
“百兽见之皆走”这里“走”什么意思?
（跑）
“儿童急走追黄蝶”，“走”什么意思?
（跑）
小结：
这些“走”啊都是跑的意思，看来这个字古今意思差别很大很大。
（3）想象画面
我们想一下，当这个种田人捡到兔子以后，是怎么做的呢?
（指名读句子，问什么意思），这里面啊有个复字，复什么意思?
小结：
看来看工具书是一种很好的学习方法。
（课件出示13）
出示：
因释其耒而守株
种田人为了什么放下手中的农具而守在树桩子旁边?
指名说（侥幸得到兔子）
小结：
正是这个原因，种田人才放下了农具，正是这个原因，所以，因的后面要停顿。
一齐读读。
看看书中插图，仔细这个种田人眼神和动作，展开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会怎么想?
指名说--补充说--补充说
小结：
要是一直有兔子，那该多好啊!
追问：
他会怎么做?
指名说，提示观察一下他眼神怎么做的?
（死死盯着）
--指名说（恐怕把兔子错过去）
引读：
正是这样的原因，他才：
（课件出示13）
出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。
指名读，再读，一起读。
导读：
第一天过去，第二天，这个种田人还是--“释其耒而守株，冀复得兔”一个星期过去了，一个月过去了，这时候他的庄稼已经--，可是，他却依然--“释其耒而守株，冀复得兔。
”
过渡：
像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对于他这种想法，你能一个词形容呢?
（白日做梦）
（教师板书：
白日做梦痴心妄想坐享其成不劳而获心存侥幸）
（3）交流第三句：
他这样，结果会怎样呢?
生自由答，引导读书上句子
一无所获为宋国笑。
（课件出示14）
出示句子：
兔不可复得，而身为宋国笑。
追问：
笑是什么意思?
谁来说说这句话的意思?
谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给大家听。
自己先练练。
指名说--评说
小结：
加上自己的想象，故事就形象多了。
大家想一想，他为什么被为宋国人嘲笑?
3.感悟道理
（1）生谈自己的理解
出示格言等引导理解：
想到我们平时积累的格言、歇后语之类的话了吗?
（课件出示15）
出示：
瞎猫碰到死耗子--碰巧了；不劳动者不得食
假如时光可以倒流，你就是种田人的邻居，你打算怎么劝他?
可以用上这些格言。
（2）读了这则寓言，你懂了什么道理?
其一：
做事不能不能不努力就希望得到成功的侥幸心理。
正所谓：
一份耕耘，一份收获。
板书：
一份耕耘一份收获。
其二：
不能把偶然的现象当成经常发生的事。
五、背诵课文，活学活用
指导背诵：
懂得这么深刻的道理，我们通背诵下来吗?
自由背，齐背（提醒，别把韵味丢了）
【设计意图：
借助图片，解题，介绍作者，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。
】
【设计意图：
文言文的学习对三年级的学生来说，是有点难度，先解决生字问题，为阅读理解文言文打下基础，扫清障碍。
】
【设计意图：
回忆学习文言文的步骤，为下文的学习起到做好铺垫。
】
【设计意图：
回忆学习文言文，先练习读好课文，读通顺，断好句读，为下面的理解背诵做准备。
】
【设计意图：
参考课文插图，结合课文解释，想象画面，理解寓言故事。
】
【板书设计】
守株待兔
白日做梦坐享其成
不劳而获一份耕耘一份收获
【课后反思】
成功之处：
本课教学，让学生初步感知古文的特点，言简意赅，抑扬顿挫。
《守株待兔》这则寓言，让学生用自己总结的方法学习寓言，悟出寓意，达到了学以致用的效果。
总体来说，这节课构思巧妙，推陈出新，能从学生的角度去考虑，充分给学生表达交流的机会，在探讨中，想象中，思维碰撞中，明白了寓意，懂得了从不同的角度分析问题。
这是让学生实实在在有收获的一节课。
不足之处：
当然，“学然后知不足，教然后知困”。
尽管我们的收获很大，但同时我还有一些新的思考：
要是这节课能从人物评价着手，让学生对不同的人物说出自己的看法谈谈自己的理解，进行交流和思维的碰撞，那么学生参与学习的积极性会更高，思维会更活跃，收获也会更丰硕。
备课素材
【教材分析】
本文是部编版小学语文三年级下册第二单元的第一篇课文。
这是一则寓言故事，也是一则文言文。
讲有一个宋朝的种田人，因为在自己田里捡到一只触木桩而死的野兔，就整日坐在木桩旁守着，等候兔子再一次撞死。
因而被本国人耻笑。
告诉我们不能白日做梦，不劳无获的道理。
【写作背景】
本文出自先秦·韩非《韩非子·五蠹》:
“宋人有耕田者,田中有株,兔走触柱,折颈而死。
”这是一则脍炙人口的寓言故事。
兔子自己撞死在树墩子上,这是生活中的偶然现象。
宋国那个农夫却把它误认为是经常发生的必然现象,最后落得个田园荒芜,一无所获。
不靠自己勤勤恳恳的劳动,而想靠碰好运过日子,是不会有好结果的。
我们一定不要做“守株待兔”式的蠢人。
【作者介绍】
韩非生于周赧王三十五年,卒于秦王政十四年（约前281年-前233年），韩非为韩国公子（即国君之子），战国末期韩国人（今河南省新郑）。
是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物
韩非与李斯同师苟卿。
继承和发展了荀子的法术思想，同时又吸取了他以前的法家学说，成为法家的集大成者。
多次上书韩王变法图强，不见用，乃发愤著书立说，以求闻达。
秦王政慕其名，遗书韩王强邀其出使秦国。
在秦遭李斯、姚贾诬害，死狱中。
比较各国变法得失，提出“以法为主”，法、术、势结合的理论，集法家思想大成。
今存《韩非子》五十五篇。
【与文章相关的资料介绍】
寓言寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。
故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。
该词最早见于《庄子》，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。
寓言的特点有：
1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。
2.鲜明的讽刺性和教育性。
多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。
3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。
4.常用手法:
比喻、夸张、象征、拟人等
5."寓"是"寄托"的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。
【其他资料】
关于寓言的成语：
守株待兔、掩耳盗铃、叶公好龙、亡羊补牢、狐假虎威、
刻舟求剑、自相矛盾、井底之蛙、滥竽充数、买椟还珠
课后作业
一、给下列加点字选择正确的读音，用“”标出。
宋（sònɡshònɡ）冀（jìyì）颈（jǐnjǐnɡ）
释（sìshì）守（shǒushuǒ）触（chùcù）
二、比一比，组词语。
宋（）释（）颈（）待（）
守（）彩（）劲（）诗（）
三、写出下列句子的意思。
1.因释其耒而守株。
2.冀复得兔。
阅读能力大提升
四、阅读课文，回答问题。
宋人有耕田者。
田中有株，兔走触株，折颈而死。
因释其耒而守株，冀复得兔。
兔不可复得，而身为宋国笑。
1.解释文中加点的词。
①兔走触株（ ） ②因释其耒而守株（ ）
③冀复得兔（ ） ④而身为宋国笑（ ）
2.下列句子中加点的“为”与“而身为宋国笑”中的“为”意思相同的一项是（ ）
A、舌一吐而二虫尽为所吞 B、为人谋而不忠乎
C、始悟为山市 D、此何遽不为福乎
3.翻译文中画线的句子。
4.为什么宋人不会再得到兔子？
思维创新大拓展
五、如果你是种田人的朋友，你会怎么劝说他？
参考答案
一、给下列加点字选择正确的读音。
sònɡshìjìjǐnɡshǒuchù
宋释冀颈守触
二、比一比，组词语。
宋（宋朝）释（解释）颈（颈项）待（等待）
守（守门）彩（彩色）劲（劲头）诗（诗人）
三、写出下列句子的意思。
1.因此，种田人就放下手中的农具，守在树桩子旁边。
2.种田人满脑子想的都是，再有一只兔子撞死在树桩上，自己白捡个大兔子。
四、阅读练习
1.①跑②放下③希望④自己
2.A
3.兔子是不会再得到了，自己却被宋国人所耻笑。
4.因为“兔走触株，折颈而死”只是一个偶然现象。
五、赶紧去种田吧。
你的田地都荒芜了，再不种田，来年你吃什么？
兔子撞死的事情，是百年难得一遇的稀奇事，不可能经常发生，靠等兔子过日子，是极其愚蠢的行为。
5.《守株待兔》教学设计
教材分析：
《守株待兔》通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了"想不劳而获是不行的"这一比较深奥的道理。
设计思路：
1.这篇课文是寓言，内容易懂，因此，自读自悟是本课教学所体现的主要特点。
运用多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。
鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。
2.充分尊重学生的感受、体验和理解。
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
通过说（小组交流、全班交流）、、写突破本课重、难点。
教学目标:
1.学会本课生字。
2.正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：
不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。
3.复述课文，并把故事讲给别人听
教学重点、难点：
研读课文，明白寓意。
教学过程：
一、谈话导入：
1.孩子们，你们喜欢寓言故事吗？
今天，老师将要和小朋友一起学习一则寓言故事。
2.板书课题：
5守株待兔，齐读课题（强调"株"的读音）
3.质疑：
读了课题，你想知道什么呢？
梳理问题：
"株"是什么意思？
"守株待兔"是什么意思？
过渡：
刚才小朋友都交流了自己想知道的问题，那么我们要解决这些问题有一个最好的办法就是--（生）读书
二、范读课文，整体感知
（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文，边听边思考刚才大家提出的问题，
"株"在文中指的什么？
（"株"指的是树桩。
）
树桩是露出地面的大树的一部分。
我们再来看课题，"守株待兔"就是？
（守着树桩等待兔子。
）
三、初读课文,说出大意
师：
那么，这个人为什么要守着树桩等兔子呢？
结果又怎么样呢？
请同学们各自把课文读一读。
遇到不认识的字该怎么办?
（生读课文）
1.这个人为什么坐在树桩旁等兔子？
（板书；等）
2.那他又怎么会在树桩边捡到野兔的呢？
3.后来，他等到兔子了吗？
田里变得怎么样？
4.同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？
默读课文把这个故事的大概意思说一说。
四、自主读书，合作交流
1.自主读书：
师：
小朋友现在就以自己喜欢的方式读读课文，边读边想你读懂了些什么，还有什么不懂的地方，用线条或？
标注在书上，也可以和你的同桌小声说说，讨论、讨论。
（培养学生边读书边思考的能力，养成勾画、旁注的好习惯）
2.合作交流：
（1）请2-3名孩子汇报读懂了什么？
（2）同桌交流自己读懂的地方
（3）你还有什么不懂的地方，说给小组的同学讨论、讨论，大家一起解决。
（互相解疑，既满足了孩子汇报的欲望，又能轻松解决孩子提出的大面积问题，对问题进行梳理）
（4）师生共同解答小组内不能解决的问题：
请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔一定是遇到了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不能经常发生的。
（板书：
偶然）
五、个性朗读展示，自主评价
过渡：
小朋友，老师发觉你们真是会读书的孩子，解决了这么多的问题，你们想把自己读得最好的部分读给大家听吗？
现在，小朋友就选你喜欢的部分，把你对课文的理解和感受用感情朗读的方式表达出来。
1.学生自主练读。
2.生朗读展示并评价。
（鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。
并且在评价中不断的提高阅读能力，进一步深化对内容的理解和感悟。
）
六、讨论交流，理解寓意。
1.师：
小朋友读得可真好，那读了这篇文章，你有什么感受呢？
说出来给大家听听好吗？
生甲：
我觉得这个人太懒了，我才不会象他这样！
生乙：
我觉得这个人太笨了，不会动脑筋，天上掉馅饼的事哪会有呢？
生丙：
我觉得很高兴，因为读第三自然段时我当了一回小老师。
……
2.小组交流合作：
师：
小朋友的感受可真多，如果这个守株待兔的人就在你面前，你想对他说些什么呢？
生甲：
我想对这个守株待兔的人说：
你真傻呀！
你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？
"你赶快种地吧。
生乙：
我想对这个守株待兔的人说：
你这个懒家伙
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