人教版选修《文章写作与修改》教学策略与计划.docx
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人教版选修《文章写作与修改》教学策略与计划
《文章写作与修改》教学策略与计划
一、教材的内容及其特点
总说
《文章写作与修改》是在新课标精神的指导下编写出来的，是为高中生提供的语文选修课中的一种。
本书内容共分4章，每章3节，总共12节，涉及个性化写作、材料的使用、认识的深化以及文章修改四个方面的问题。
本书既注意了与必修课的衔接，又避免了与必修课内容的重复，是在必修基础上的提升，为具有写作兴趣和特长的高中生开辟的写作新天地，同时也为高中生参加高考提供了必要的发展空间。
第一章
第一章是关于“个性化写作”的内容。
传统的写作教学更多地强调写作的共性，忽视个性。
因此，学生文章千人一面，千篇一律的现象比较严重。
上个世纪末及本世纪初，一批有识之士大声呼吁写作要表现个性，提出了关于“个性化写作”一系列观点和主张。
有的地方还进行了“个性化写作”的写作教学改革实验，并取得了显著成效。
《作文个性化平台》杂志也应运而生。
可以说，“个性化写作”的提出，既是写作教学理念上的突破，也是写作教学实践上的大发展，是具有革命性的进步。
正是在这样的背景下，本书将“个性化写作”放在第一章，目的也是引起广大教师对这个问题的重视。
第一节是“写出自己的个性”。
“知识导引”从三个方面进行了阐述：
一是写出自己的个性的基本途径，二是在写作的过程中必然会留下个性痕迹，三是寻求表达个性思想感情的语言形式。
这是一个由内而外、由思维到表达的写作过程。
学生的个性是客观存在，他无论怎样写，都会打上个性的烙印，教师的作用在于尊重个性，并引导个性健康发展。
“例文一”和“例文二”都是个性鲜明的文章。
不仅文章具有个性，藏在文章背后的思维方式和呈现在读者面前的语言风格也具有鲜明的个性。
教师在教学中，既要引导、启发学生写出自己的个性，更要具有一双慧眼，善于发现文章的个性化特点，敏感地抓住其中闪光的地方，进行表彰和鼓励，并及时总结和归纳，使全体学生都能从中获益。
第二节“联想与想象”是“个性化写作”的有效途径和方法。
“联想与想象”这是一个老话题，本节的教学应着眼于学生的思维特点。
同样是对“春”的联想，有的学生联想到第一个层次，有的学生联想到第二个层次，少数学生会联想第三个层次。
同样是论述“失败”和“成功”的关系，能够突破传统思维模式，进行复合联想的学生，其思维的个性特点应该受到教师的充分肯定。
教师批阅学生作文，固然是在看布局谋篇、语修逻文，同时也是在看学生如何联想。
鲁迅的《灯下漫笔》就是从生活中的一件极其平常的事情中，联想到了中国人的奴性。
这不正是鲁迅式的联想吗？
抓住了这样具体的实在的写作环节，再对学生进行指导，才是有针对性的，才是切实有效的。
第三节“学会沟通”。
这一节的内容与个性化写作是什么关系呢？
乍一看，似乎没有什么关系，但仔细考虑，两者关系非常密切。
本节开始“话题探究”中的两个故事，不就充分说明了思维方式不同，解决问题的效果也会不同吗？
当我们把写作当成心灵沟通的桥梁的时候，受思维控制的个性化的表达方式或风格，就直接影响到沟通的质量。
因此说，归根到底，个性化的思维决定了个性化的写作，教师的作文指导不能仅停留在表面，要从学生的思维内部做起，研究人的思维规律。
也只有这样，我们才能从根本上解决问题。
总起来看，第一章的教学重点应该放在个性化思维上，其次才是表面的个性化作文。
这就是本书与传统的写作类教科书的不同之处。
第二章 材料的使用与处理。
材料是写作的基础。
中学生面对材料，经常犯的毛病是不善于筛选和提炼。
所以本章第一节就从素材入手，训练学生提高筛选和提炼的能力。
为了增强直观效果，便于学生理解，本书把油画《父亲》作为“话题探究”的内容。
教师可以让学生充分讨论，看学生对本节设置意图的原始理解究竟是怎样的，然后再对症下药。
作为高中生，应该从低幼年级的有趣写作上升到理性的高度，要对现象进行由表及里的认识、分析和把握，发现意义，找到联系，形成观点。
这个过程，就是认识材料的过程，就是写作的准备阶段。
当然，学生的认识不可能一步到位，要允许学生的低级幼稚，更要引导启发学生走向深刻。
从幼稚到深刻，是一个生成的过程，是一个修改调整的过程。
本节的写作练习也应该体现这个过程。
为了便于学生更好地把握认识规律，本节特意选取“中心印象”作为一个写作的突破口。
这既有心理学的依据，也有写作学的理论支撑，教师要注意这一点。
第二节“材料的有机转化”是材料使用中非常关键的一个问题，也是传统的写作教学不怎么重视的问题。
如果将材料比做一堆塑料泥的话，那么因为写作表达需要的不同，就要对这一堆塑料泥进行不同方式的抟揉。
一旦掌握了抟揉的技巧，也就具备了塑造各种形象的能力。
比如材料向议论文中例证的转化，这是中学生写作的“软肋”。
本节内容告诉学生，要注意材料与议论的连接，要学会使用“始发叙述”，要善于运用“连接句”等，把原来比较复杂的写作原理，变成了可以操作的写作技法。
第三节“材料的压缩与扩展”是材料使用中的另一个重要问题。
本节主要从“摘要”和“提要”的角度引导学生探讨信息压缩的方法，从“强化”和“阐释”的角度探讨信息扩展的途径。
本节的练习侧重局部，教师可以让学生做片段的练习。
上一节的写作练习也可以这样考虑。
总起来看，“材料的使用与处理”一章，更注重学生的实践过程，必须让学生有切身体验，加强写作练习，将写作知识的学习转化为动脑、动手实践过程。
本章不必进行整篇写作，应重点进行片段练习。
第三章“认识的深化与成篇”是对写作提出的更高的要求。
第一节“捕捉动情点”，是立足于学生认识的规律而设置的一节内容，相对容易些，便于学生寻找突破口。
这里的“动情点”，是从认识的角度提出的。
中学生容易动情，由动情进而思索原因，由感性上升到理性，才能把自己的认识表达出来。
与“动情点”相匹配的“横断面”和“纵断面”的提法，都是从可操作性的角度而言的。
注重可操作性，是本书的一个特点，教师教学时要体会到这一点。
第二节“理性思维的深化”是有难度的一节内容。
考虑到中学生的生活阅历和思想成熟度的欠缺，不可能像成年人一样具有比较成熟的理性思维，因此，本节从四个方面进行了必要的引领。
教师的教学要抓住这四个基本方面，结合后面的“例文”，引导学生的思维向着深刻的方向发展。
第三节“培养创新意识”是认识深化的最高表现形式。
本节从“开拓思路”“变换视角”“寻求新的形式”三个方面进行了引领。
教师可以适当补充其他方面的内容，以丰富创新意识的路径。
比如教师可以把文学创作领域中的手法介绍过来，让中学生的写作适当借鉴文学创作的手法，拓展写作的天地。
教师还可以将本节与第一章中第一节“写出自己的个性”的内容结合起来。
真正具有创新意识的文章，一定是具有个性的文章。
总起来看，本章在整本书中的地位非常重要，它对提升学生的写作水平具有重要作用。
这个环节抓好了，抓出成效了，既是前两章学习成果的体现，又为最后一章的学习打下了良好的基础。
建议教师对本章内容精心策划。
第四章
第四章是“文章的修改与完善”。
编写本章不是说前面的三章不要进行修改的练习，而是说每一章都离不开修改，本章相对集中练习修改。
第一节是“整体的调整”，从“观点的发展”“内容的添加”“顺序的调整”“角度的转换”四个方面讲了整体修改的基本做法。
要注意阅读书中提供的例文。
为便于阅读，本章在编写上采用了边框对比式的呈现方式，学生可以通过前后对比，来感受修改的必要性和具体做法。
第二节“局部的完善”，虽然侧重片段练习，但由于量比较大，所以学习的任务还是比较重的。
第三节是“语言的锤炼”，内容也很丰富。
重点从“整齐与变化”“句子的松和紧”“衔接与呼应”三个方面进行了设计，提供了较多的语例。
估计本节教学课时会有些紧张，建议教师灵活掌握。
如课时的确不够，可以适当删减有关内容。
注重修改，是本书的又一大特点。
传统的写作教学，更多的是传授陈述性知识，忽视程序性知识。
本书将程序性知识提到一个重要的位置来对待，将许多抽象的写作理论变成具有可操作性的程序性知识，实现了写作教学上一大突破。
这种变化既有利于学生的学习，也有利于教师的教学。
当然，有关写作的程序性知识还没有形成一个完整的体系，这就需要广大一线教师来丰富它，完善它。
当这样的体系真正建立起来的那一天，大概就是写作教学真正走出低谷之日！
二、课时的安排及考试
按照新课程标准的规定，本选修课共10周，每周4课时，其中9周（36个学时）安排上课，一周复习考试。
12节平均到36学时中去，就是每一节需要3个学时。
估计课时数基本够用。
36学时中还应包括课堂练习和讲评，加上“话题探究”“知识导引”“例文借鉴”，教师用来讲述的时间就很少了。
因此建议教师少讲，比如可以以“练”带“读”，以“练”带“讲”，把备课的重点放在练习的指导上。
教师的讲述要精当，针对性强，解决那些关键性的问题。
我国幅员广阔，学校情况不同，学生水平也有较大差别，教师对教学内容的选择和教学重点的安排可以有较大的灵活性。
此外，《语言的锤炼》也可以考虑分散讲授，每一章结束时连带处理其中的一个方面，效果可能更好，教学时数的安排也可以更加灵活。
本课的考试。
不要考写作知识，主要是考学生实际的写作能力。
当然，考试的侧重点应该立足本书中的相关内容，不要另考一套。
考试卷中应该考虑到整篇文章的写作和片段写作，以及文章的修改三项基本部分。
第一章 写作的多样性与独特性
写出自己的个性
教学目标：
个性的内涵；个性作文的写作过程
教学重点：
个性作文的写作过程
教学难点：
怎样写出自己的个性
教法学法：
讲练结合，典型例题剖析法
教学准备：
幻灯片制作、多媒体展示
教学过程：
一、导入：
什么是“个性”？
简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌。
个性，在心理学中的解释是：
一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。
现代心理学一般认为，个性就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
心理学中的个性概念与日常生活中所讲的“个性”是不同的。
在日常的人际交往中，我们会发现，有的人行为举止、音容笑貌令人难以忘怀；而有的人则很难给别人留下什么印象。
有的人虽曾见过一面，却给别人留下长久的回忆；而有的人尽管长期与别人相处，却从未在人们的心目中掀起波澜。
出现这种现象的原因就是个性在起作用。
一般来说，鲜明的、独特的个性容易给人以深刻的印象，而平淡的个性则很难给人留下什么印象。
心理特征人人都有，精神面貌人人不可缺少。
从这种意义上来说，世界上不存在没有个性的人。
个性对于一个人的活动、生活具有直接的影响；对于一个人的命运、前途有直接的作用。
“作文要有自己的个性”或“写出自己的个性”，就是要展示自己的整体精神风貌。
二、为什么强调写作要展示自己的个性？
1、人们常说“文如其人”、“字如其人”或“诗如其人”，意谓文章、书法和诗词等艺术作品能反映其作者的个性。
个性是人生最美的花朵,是一个人最基本的特质。
个性是本我的体现,是与生俱来的潜质。
2、个性是一种潜在的能力,是一个人成才所不可缺少的潜质。
没有个性,人们就可能缺乏创新和创造的能力。
抹杀个性,也就是抹杀个体的创造能力;扼杀个体的创造能力,也就是扼杀社会的创新能力。
3、当代社会是一个张扬个性,崇尚个性的时代。
个性飞扬是时代的要求，是生命的价值。
在充满竞争的今天，我们每个人都应该不断丰富自己，充实自己，保持鲜活的个性。
4、作文是语文高考卷中的“半壁江山”，它发展的总趋势将是：
提倡开放，减少束缚，降低难度，注重质量，强化个性，鼓励创新。
有个性、有创新的文章就能获高分，因此我们必须关注个性，培养它，丰富它，发展它，展示它。
三、怎样才能写出自己的个性？
自主地写作：
写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式。
写真实的内容：
说真话，诉真情。
文章有新意：
大胆质疑，突破条条框框；独立思考，发表独到见解；灵活运用各种表现形式，具有新的风格。
四、从操作方法层面怎样写出有自己的个性的文章？
1、个性化的思维 2、个性化的拟题
3、个性化的主题 4、个性化的文体
5、个性化的选材 6、个性化的构思
7、个性化的开头 8、个性化的结尾
9、个性化的片断 10、个性化的语言
11、个性化的表达方式 12、个性化的表现手法
思维的种类：
一、根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
二、根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维。
三、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维。
四、根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维。
五、根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维。
拟标题的要求：
贴切——题文相符，能涵盖内容
简明——文字简短，能突出中心
新颖——别出心裁，能吸引眼球
创造性拟题的技巧：
1、修辞法：
可用比喻、拟人、对偶、顶真、设问……
2、借用或化用法：
借它山之石，来包装润色自己的文章。
巧妙借用或化用名言警句、成语典故、诗词名句、俗语、歌词、广告词、文学作品、影视剧题目……
3、故作玄虚法
4、逆向拟题法
5、并列组合法：
《亲情与明理》
6、故事新编
7、表明文章所采用的独特体裁：
《给妈妈的一封信》
主题的要求和作用
主题的基本要求：
正确，集中。
主题作用：
文章的主题似灯塔，写作的故事材料就是大海，笔下的人物事件就是海上漂流的船只。
没有一个主题的指引，大海翻腾，船只就会迷失航向。
千树万树梨花开——选择个性化文体
目前作文体式的创新主要有两大类：
一类是文学性的体裁，它包括小说、散文、诗歌、戏剧、童话、寓言、故事这一类文学性较强的文体。
另一类是各种应用性的文体，如日记、书信、自传、说明书、广告、申请书、访谈录、辩论词等等。
个性化的选材
1．选择自己熟悉的材料 2．选择真实的材料
3．选择有意义的材料 4．选择典型的材料
5．选择新颖的材料 6．选择生动有趣的材料
7．在平凡中选择出众的材料 8．从反面选择材料
个性化的构思
记叙文构思六“一”诀：
1.一槌定音的开头。
如朱德《回记我的母亲》
2.一线串珠的结构。
如魏巍《我的老师》
3.一波三折的情节。
如《鲁提辖拳打镇关西》
4.一字传神的细节。
如鲁迅《孔乙己》
5.一语反复的扣题。
如魏巍《谁是最可爱的人》
6.一箭双雕的收尾。
如《驿路梨花》
议论文构思三种基本形式：
1、“平列法”（即多方并列论证式）
2、“纵深法”（即层层深入论证式亦即层进式）
3、“总分法”（即先总后分、先分后总、或先总后分再总式）
上述三种构思形式，是前人作文千百年来总结的理论，是议论文构思的“基本型”或曰“经典型”。
用这些构思形式来指导议论文写作是符合写作规律的，也是行之有效的，不能轻率地指斥为“八股”。
《亲情》话题之《给妈妈的一封信》个性化开头示例
妈妈：
我已经17岁了，但今天是第一次在写下“妈妈”这两个字时，心里有一种莫名的冲动，汹涌的潮水一次次的冲击着我记忆的沙滩，带来一枚枚或远或近的贝壳。
我捡了起来，放在耳边，想听那大海的声音，泪，却止不住的在眼里打滚——我听到的全是您一遍遍的呼唤，我真真切切的感受到母爱是我走出家门，踏上求学之路的时候。
（点评：
用书信的形式方便感情的抒发。
文章开头用“潮水”比喻心潮起伏的情景，用“贝壳”比喻如烟的往事，形象地表述出自己对母亲的理解和感谢之情。
）
《亲情》话题之《给妈妈的一封信》个性化结尾示例
我今天17岁了，但我知道，您对我的爱是无法用17年来衡量的。
如果大海能够带来你的呼唤，那我希望它也能带去一个女儿对母亲这17年来养育之恩的感激，带去我给你的问候：
母亲，您辛苦了！
（点评：
结尾用充满感恩的心情真挚地倾诉了自己17年来对母亲的感激和愧疚。
）
给妈妈的一封信
妈妈：
我已经17岁了，但今天是第一次在写下“妈妈”这两个字时，心里有一种莫名的冲动，汹涌的潮水一次次的冲击着我记忆的沙滩，带来一枚枚或远或近的贝壳。
我捡了起来，放在耳边，想听那大海的声音，泪，却止不住的在眼里打滚——我听到的全是您一遍遍的呼唤，我真真切切的感受到母爱是我走出家门，踏上求学之路的时候。
（用书信的形式方便感情的抒发。
文章开头用“潮水”比喻心潮起伏的情景，用“贝壳”比喻如烟的往事，形象地表述出自己对母亲的理解和感谢之情。
）
临行时，隔着车窗，我听不到您的叮咛，但能读得懂你的眼神。
你在向我挥手的刹那，就潸然泪下了。
我还来不及弄懂为什么，泪也成串地洒落在衣袖上。
你的一个眼神，一个手势，就是母爱的诠释吗？
“儿行千里母担忧”，就算我只离开你一步，你也会在多少个梦中惊醒，惦记不在身边的我！
回家对于我来说是学习之外最大最快乐的一件事。
去年暑假回家时，已是夜里12点多，街上行人稀落。
同行的几位同学都饿了，大家决定先去吃饭，否则回到家还要麻烦父母。
可不知为什么，大家都没什么胃口，才坐下10来分钟就坐不住了，都说，走，回家去！
（用具体的细节表现对家的思念，对母亲的思念。
）
远远的，我看到家里的灯亮着，一定是你给我亮着的。
离家越来越近了，我看到了我这辈子无法忘记的一幕——你站在窗前，身体向前倾着，脸向着我回家的路。
你似乎听到了动静，头伸得更长了……我不知道，您这样等已经等了多久。
回程的路上，大家谈起这几天的感受。
出乎我的意料，每个人回家遇到的情景都惊人的相似：
母亲在窗前或门口翘首以待！
饭菜摆了一桌！
而我们所做的也如出一辙——没有说一句感激的话，把一桌饭菜全都吃光。
有一次您来学校看我，我在您的手袋里发现了2只番茄，我很是不解，这么长的路，妈妈为什么要带这么易烂的东西呢？
您很平静地说：
“你看我，昨天晚上才记起来，你一向喜欢吃番茄，家里就这么2个，要不我就多带点了……”（这句话很有生活，真实地表现出母亲对孩子无私的爱。
）
我背过脸，悄悄的拭着无法控制的泪。
妈妈，我有时会忘记您的生日，但您却永远记得，总会在我生日那天送上一份别致的礼物；我有时会对您的唠叨感到厌烦，但您却连我们的只字片语都记忆深刻；我有时可能还会误解您的大爱，但您却从没有停止过对我无微不至的呵护。
妈妈，你能原谅我过去的不是吗？
（用对比写同一件事母亲和自己的不同表现再次体现母爱的无私和伟大。
）
我今天17岁了，但我知道，您对我的爱是无法用17年来衡量的。
如果大海能够带来你的呼唤，那我希望它也能带去一个女儿对母亲这17年来养育之恩的感激，带去我给你的问候：
母亲，您辛苦了！
此致
敬礼！
女儿：
六天
五月十六日
【赏析品评】文章用充满感恩的心情回忆母亲对自己的关爱。
选取事例典型，细节描写渲染了感情气氛，真挚地倾诉了自己17年来对母亲的感激和愧疚。
阳光下的守望
我见过一位母亲，一个在阳光下守望的母亲。
母亲就站在七月炙热的阳光下翘首望着百米外的考场，神色凝重。
母亲脸上早已狼藉着豆大的汗珠，汗水早将她的衣衫浸染得水洗一样，她的花白的头发凌乱地贴在前额上。
母亲就这样半张着嘴，一动不动地盯着考场，站成了一尊雕像。
树阴下说笑的家长停止了说笑，他们惊讶地望着阳光下的母亲。
有人劝母亲挪到树阴下，母亲神情肃然的脸上挤出个比仲春的冰还薄的笑，小声嗫嚅道：
“站在这里能清清楚楚地看到孩子。
”
没人笑她痴，没有人笑她傻，也没有人再劝她。
烈日下守望的母亲舔了舔干裂的嘴唇，目光扫了扫不远的茶摊，又目不转睛地盯着考场了。
不知过了多久，也许是半个小时，也许是一个小时，母亲像摊软泥一样瘫在了地上。
众人一声惊呼后都围了上去，看千呼万唤后仍是昏迷不醒，便将她抬到了学校大门口的医务室里。
听了心跳，量了血压，挂了吊针，母亲仍紧闭着双眼。
经验丰富的医生微笑着告诉大家：
“看我怎么弄醒她。
”
医生附在母亲耳边，轻轻地说：
“学生下考场了。
”
母亲猛地从床上坐起来，拔掉针头，下了病床：
“我得赶快问问儿子考得怎么样。
”
常常将这个真实的故事讲给我的学生听，学生说，这故事抵得一千句枯燥无味的说教。
联想和想象
教学目标：
1看到某一现象或听到某一议论，能迅速联想到与之相似或相反的事或道理
2受某一事物的触动，能迅速在头脑中编制相关的图景,场面或故事
3能围绕某一主题，把想到的或新编织的内容组成一篇具有较高水平的文章
教学重点：
联想和想象能力的培养
教学难点：
目标3
教法学法：
讲练结合，文章例析法，讨论探究法
教学准备：
幻灯片制作、多媒体展示
教学过程：
一、导入：
我们知道，在生活和阅读中获得的东西通过深入思考，通过感悟才能成为作文的材料，那么，如何在作文中表现你对生活独特的主观感受呢？
联想和想象就是两种主要手段。
什么是联想呢？
我们先来看一个故事：
古时候一个商人在一次和家人吃午饭时，窗外忽然纷纷扬扬下起了雪。
这么大的雪在南国还是少见的，孩子们都在瞪着眼睛往外看，商人乘机问：
“你们看这飘飘的雪花像什么？
”他的儿子说：
“撒盐空中。
”他的女儿说：
“柳絮因风起。
”这里他儿子把飘飘而落的雪花比作盐粒，女儿则把它比作柳絮，无论是盐还是柳絮，都是他们因眼前的雪花而想到的，这就是联想（投影仪出示联想定义：
是人们在观察的基础上，有当前的某一事物回忆或想到另一有关事的思维活动。
）
那么，他女儿和儿子的联想哪一个更好些呢？
（可组织学生讨论几分钟）相信许多同学都感觉到了，沉甸甸的盐粒除了形状和颜色与雪花相似之外，再无共同之处，他儿子的联想一般。
而“柳絮因风起”则传神的描绘出了雪花轻柔飞旋之状，轻灵而美丽，女儿的联想独特深刻。
所以说，联想人皆有之，但是深度，广度，层次很不一样，人们对生活的感悟力不同决定了这点，而当代著名作家秦牧曾说：
“联想的构成，在某一点上如同电路，有了电路，点才能通过，知识贫乏，线路就不能畅通了。
”这点又指出联想的另一要点：
知识的积累。
很多同学写作文时常常感到无话可说，其实往往不是记忆仓库里没有材料，而是不能浮想连翩，不能有题目或材料联想到与之相关的人，事物及其所含的道理，世上万事万物都有许许多多的联系点，关键是找到恰当的一点，接好电路。
二、讨论：
你看到雪时，会联想到些什么呢？
那么什么又是想象呢？
（老师在黑板上画个圆）比如说这个圆，我把它看成是一轮满月，然后以满月为重点，在旁边用云彩，树梢，人作为陪衬（同时在圆旁边画上云彩，树梢，人），构成一幅美丽的画面，我在把这个画面用文字描述出来，那就是一篇想象作文了。
请同学把老师画的图画用语言组织出来。
圆还可以想象成许多东西，请同学们发挥自己的想象，把院想象成另一物体，用笔画出来。
可参考情景：
圆是苹果，苹果落下，牛顿发现第一定律。
圆是足球，球门前特写，进求的精彩瞬间。
圆是气球，儿童在放飞理想。
圆是落日，下面是黄沙长河，“长河落日圆。
”
这就是想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象的过程。
是表现你生活独特的
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