人教部编版六年级上册第五单元交流平台初试身手教案.docx

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人教部编版六年级上册第五单元交流平台初试身手教案

六年级上册语文教案-第五单元交流平台初试身手（人教部编版）

交流平台初试身手

教学目标：

1.结合课文内容，进一步体会作者围绕中心选材，将重要部分写得详细、具体的方法。

2.学会选择恰当的材料来表达中心意思。

3.围绕中心意思确定合适的材料，选择恰当的方法来写。

重点难点：

1.学生交流围绕中心意思选材的方法，并能运用到实际写作中。

2.懂得详略得当，选材有所取舍，即要选择与中心意思关系紧密的材料。

课时安排：

1课时

一、交流平台

1.学生阅读课本上的文字，教师导入交流内容。

导语：

同学们，大家留意到课本第一段中的一个比喻句了吗？

“写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。

”老师还想加上几句：

“一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。

”如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有根。

这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什么？

我们一起来交流一下吧！

2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。

学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。

交流示例：

生1：

《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是围绕着这句话展开的。

课文中提到的事物特别多，有各种植物、动物，有山、水、地、铁轨、马路，还有人。

因为涉及的方面很多，所以给我的感觉是好像所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现了中心思想。

生2：

我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时，不能用选材是否详略得当来考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。

生3：

《盼》这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得非常生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。

前一件事写得简略，后一件事写得详细。

它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。

生4：

《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略，却很活泼。

我觉得这也算是详略得当吧，穿上了雨衣是“盼”的结果，她的愿望终于实现了。

文章之所以没有花太多篇幅去写，是因为“盼”是一种心理状态，重点应该是盼的过程，而不是结果。

教师小结：

同学们说得都不错，刚才有同学说《夏天里的成长》不能用详略得当的标准去衡量，确实是这样，老师也要补充一点。

《夏天里的成长》是一篇带有说理性的散文，《盼》是一篇小说，也可以说是记叙文。

两篇文章的不同体裁决定了它们表现中心意思的方式不一样。

所以《夏天里的成长》是从不同方面去展现中心思想，而《盼》是通过具体的事例来体现中心意思。

（板书：

不同方面不同事例围绕中心意思）

3.结合其他已学课文，讨论如何围绕中心来写。

过渡：

同学们，我们学过的每篇课文都有一个中心，只是有的中心很容易看出来，如有的课文标题就是中心意思，有的课文有明确的点明中心意思的段落。

但是有的课文中心思想却没有那么明显，需要我们去概括。

现在我们就来挑选我们学过的一篇课文——《穷人》，大家再重新审视一下，找找课文的中心意思，说说课文又是怎样围绕着中心意思去写的。

（1）学生结合自己的学习笔记，快速默读《穷人》一课。

（2）说说文章的中心意思是什么。

明确：

本文没有明确的中心句。

学生可以先概括出课文的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。

《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜不顾自己家境贫困，毅然收养了已故邻居的两个孤儿这件事。

作者为什么要写这些呢？

从中可以分析出作者的写作目的是：

反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦也要互相帮助的高尚品质。

（3）思考：

文章是怎么围绕中心意思来写的？

明确：

《穷人》一课中的人物有桑娜、渔夫、西蒙、西蒙的两个孩子、桑娜的五个孩子，究竟谁是重要人物呢？

想一想就可以知道是桑娜和渔夫。

抓住重要人物分析一下，可知文章是通过描写渔夫和桑娜在家庭生活困苦的情况下经过思想斗争后，决定抚养邻居的两个孩子这件事来体现出穷人的善良、无私的。

对于反映渔民的悲惨生活，一方面作者通过对桑娜家的环境描写及桑娜的心理描写，写出了他们家境的贫困；另一方面就是西蒙的惨死，虽然笔墨不多，却也让人感受到了那个时代穷人命运的悲惨。

二、初试身手

1.学习如何围绕中心选材。

过渡：

写文章好比做衣裳，有个选取材料的问题。

如果选择上好的面料做衣裳，做出来的衣裳就美观、挺括；如果面料质地低劣，即使工艺高超，也制不出好服装。

所以人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。

选材如何直接决定了作文的高低、成败。

那么，选材的一般标准是什么呢？

（出示课件）

如何围绕中心选材呢？

秘诀一：

材料和中心思想关系密切、能够充分表达中心思想的，要多选。

秘诀二：

材料和中心思想有关系，但关系并不十分密切的，也要选，但要少选。

秘诀三：

材料和中心思想没有关系，应该坚决舍弃，不选。

2.看课本“初试身手”板块第1小题，选择能表达中心意思的材料。

（1）探讨题目“戏迷爷爷”。

预设：

引导学生先观察题目，抓住其中的关键词“戏迷”。

既然是对“戏”感兴趣，那就重点选与“戏”有关的材料；既然是“迷”，说明喜欢“戏”的程度很深，是入迷了，而不是一般的喜爱。

围绕这个词，再来选择材料。

（2）学生自主阅读相关材料，选择认为可以表达中心意思的材料，画“√”。

（3）与同桌核对答案，看观点是否一致。

如果有不一致的地方，互相探讨一下，说说自己的理由。

（4）全班交流答案，对观点不统一的问题展开讨论。

交流合适的材料：

①跑了几十里地去看戏。

（这确实不寻常，几十里的路是相当远的一段路程，如果不是一个真正的戏迷，是做不到这一点的。

）

②在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。

（正是对戏的着迷与热爱，爷爷才会倡导组织业余戏班子，这件事要做成也不容易，可以看出爷爷的“迷”。

）

③边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。

（趣事一件，很有画面感；趣中可见爷爷对戏曲的痴迷。

）

④到文化馆拜师学戏。

（爷爷年纪这么大了，还要去拜师学戏，这里面会有怎样的故事？

材料很能吸引人，也能让人感受到爷爷对戏曲的喜爱。

）

⑤一看到戏曲表演就占着电视。

（爷爷像小孩一样，遇到自己喜爱的电视节目就霸占电视，很有意思，也说明爷爷是个戏迷。

）

交流不合适的材料：

①常给我们讲故事。

（单从“讲故事”看不出爷爷喜欢戏曲，因为不爱戏的人也会给孩子讲故事。

）

②干活时会哼上两句流行歌曲。

（首先，流行歌曲不是戏曲；其次，这件事太平淡，这是一般人都会做的事，没有典型意义。

）

③每天看书看到很晚。

（看什么书？

是关于戏曲的书吗？

没有说清楚，也就不能体现“戏迷”二字。

）

3.看课本第2小题，从所给题目中选一两个，思考可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

（1）抓住关键词分析题目。

（出示课件，要求学生注意变色的词语。

）

好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶

忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光

（2）选择自己感兴趣的题目，参考“初试身手”第1题的样式，试着在稿纸上写出简略的事例。

（3）请几位同学读一读自己的选材，其他同学仔细听，有异议的话可以提出并讨论，重点关注：

这样的选材有没有围绕中心意思。

示例：

忙碌的早晨

◇我们一家人每天从闹钟一响开始，就争分夺秒地洗漱、吃早餐，准备出门。

妈妈是最辛苦的，要更早起床，洗衣服、做早餐。

（用“我们”一家早晨的活动来表明“忙碌”。

）

◇公交车司机早早上班，八点钟不到就跑了一个来回了。

此时，公交车上的乘客越来越多，司机提醒大家站稳扶好，看好自己的手机和钱包。

（从交通、出行的情况表明“忙碌”。

）

◇邻居王爷爷在晨光熹微中牵着狗散步，十分惬意。

（这个与主题不符，不是忙碌，而是“悠闲”。

）

◇菜市场上，叔叔阿姨们早就把菜码得整整齐齐，来早市买菜的人越来越多，新鲜的蔬菜准备好进入千家万户了。

（菜市场的早晨是非常忙碌的，很有典型性。

）

◇医院的早晨，总是分外忙碌。

七点多，挂号机前就排起了长队，导医台的护士早早开始了工作，医生们也正在开晨会，准备一天的工作。

（因为行业的特殊性，医院的早晨也很忙碌。

）

点评：

这里选择的不是具体的事例，而是围绕着“忙碌”选择了各个不同的场所或职业的人的活动，从不同的方面去写了“忙碌”。

家中、路上、菜市场中、医院里，通过这几个有代表性的方面，表明在新的一天的开始，许多行业、许多人的生活节奏都是很快的，是忙碌的。

（4）教师点拨围绕中心选材的技巧。

教师：

一下子就想到的材料，往往是别人也容易想到的，不要轻易选用；稍加思考就能想到的材料，也别急着使用；再三思考之后才想到的材料，往往才是独特的。

交流平台初试身手

教学目标

1.结合课文内容，进一步体会作者在文中表达的思想感情。

2.通过交流学会在写文章时抒发真实情感的方法。

3.明白心情不同时对身边的事物感受也不同。

4.能用不同的环境描写来表达自己不同的感受。

重点难点

1.学生交流课文中作者抒发.情感的方法，并能运用到实际写作中。

2.明白心情不同时对身边的事物感受也不同，学会运用不同的环境描写来表达不同的感受。

课时安排

1课时

一、交流平台

1.谈话激趣，导入交流内容。

导语：

“情以物迁，辞以情发。

”是指作者的情感随着景物的不同而变化，文辞则依据情感的变化而抒发。

物是基础，是情的源泉，感情随景物变化而变化；情是辞的根本，辞是情的抒发途径。

“为文者，情动而辞发。

”这个单元的两篇文章分别抒发了作者怎样的情感呢？

我们一起来交流一下吧！

2.学生结合课文内容，交流文章表达的思想感情以及是如何表达出来的。

预设：

学生分成两个小组，分别就《匆匆》与《那个星期天》展开讨论，再汇报交流，教师总结。

交流示例一：

生：

《匆匆》运用了情景交融的方法，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。

生：

在《匆匆》一文中，作者综合运用设问、比喻、排比、拟人的修辞手法，将不易察觉的时光匆匆、一去不返写得形象生动，富有感染力。

生：

《匆匆》一文还采用了首尾照应的表达方法，突出作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感，给读者留下了深刻的印象。

交流示例二：

生：

《那个星期天》一文运用多种方法来表现人物的心理活动，如，作者用一系列的动作描写展示了“我”等待母亲买菜回来时一个人艰难地打发时间的情形——“我”看过天，追随过天上的流云，拨弄过地上的蚁穴，爬着去找蚁穴，在草丛里看画报并想象画报上的画面等，这些细节的动作描写生动地表现了“我”兴奋、焦急的心情。

生：

《那个星期天》中有一些环境描写，如：

“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。

”这里通过写光线变暗暗示随着时间的推移，“我”的期盼落空，烘托出“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。

生：

《那个星期天》中也有许多内心独白式的描写，通过直接描写“我”的心理活动展示了“我”由兴奋、焦急到无奈、委屈的心情。

教师小结：

同学们都体会得很不错，真正理解了课文内容，走进了作者的内心，感受到作者在文中表达的丰富的思想感情。

同时大家也学到了在写文章时，通过融情入景（物）或直接抒情来表达自己的真实情感的方法。

3.拓展运用：

写作时如何表达出心中的真情实感？

方法拓展：

（1）生活，真情之源。

诗人臧克家曾经说过，“生活知识和对生活知识的感受，是写作者最基本、最重要的两条”。

关注生活并亲身体验生活，用心感受生活，才能抒发出真情。

（2）直抒胸臆表情感。

我们在文章开篇直接抒情，或是在文章结尾卒章显志，都不失为一种好方法，抒情直接明了。

（3）用景物描写表情感。

“一切景语皆情语。

”生活中的景物往往能够承载作者的情感，作者的情感也同样可以寄托于景物。

景物描写既可以写在文章中间，渲染氛围，烘托人物心情；也可以写在文章结尾，以景结情，抒发.情感。

（4）借助人物表情感。

人物的动作、神态、语言和心理都能够透露出其思想感情，我们若想表达某种情感，就可以运用某一种或者综合运用多种描写人物的方法来刻画人物形象，展示其精神世界。

（5）通过写作手法来表情感。

通过对比、衬托的手法可以使情感表达得更强烈；通过欲扬先抑或欲抑先扬的手法可以使情节起波澜，情感也会随着情节变化而起伏变化，直到达到高潮；通过以小见大的手法以一件具体而真实的小事来表达强烈的情感主题。

二、初试身手

1.体会人们心情不同时对身边事物的感受也不同。

过渡：

我们通过交流了解了文章抒发真情实感的方法，现在就请大家一展身手，读一读课本中的句子，揣摩作者抒发的感情，发现其中的奥秘。

（1）出示句子，学生朗读体会。

①一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

②打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。

③路旁的一朵朵花儿好像在对我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

④路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。

树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

预设：

①和②创设了两种不同的情境。

第一种情境是自己期盼已久的愿望实现了，情感基调是欢乐的；第二种情境是由于自己的失误导致比赛输了，情感基调是悲伤的。

③和④则根据不同的情境描写了相同的景物，由于情感基调不同，人们对相同的事物产生了不同的感受。

这个就是学生谈朗读体会的重点。

朗读体会示例：

生：

妈妈答应“我”养一只小狗，期盼已久的愿望终于实现了，因此心情是无比高兴的。

于是，在“我”的眼中，路旁的花儿、树上的鸟儿以及树叶都替“我”高兴。

生：

由于自己的失误导致班上的篮球比赛输了，此时“我”的情绪低落，感到沮丧极了。

于是，在“我”的眼中，路旁的花儿“耷拉着脑袋”，连树上的小鸟也“叽叽喳喳地叫着”在嘲笑“我”。

（2）教师小结。

小结：

可见，以不同的心情来看同样的景物，感受就会不一样。

因此人物的心情可以通过环境描写间接表达出来。

2.根据提示的情境进行写话练习。

过渡：

读上面的两组句子，我们了解到当人们的心情不同时，对身边事物的感受就有所不同。

反过来，我们也可以用不同的环境描写来表达人们不同的感情。

（1）教师出示描写景物的片段，引导学生揣摩其表达的情感。

①破旧的小屋里昏昏暗暗，死气沉沉的。

打开灯，油腻腻的桌子在浑浊的灯光下更加破旧，几只大苍蝇懒洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的脏油粘住了腿。

②江南三月，杏花如雪，江水如歌，些许的微雨湿润了青石板路。

满目都是嫩绿的春.色。

预设：

教师出示的两组句子所描写的景物风格有明显的差异，一组是昏暗、阴沉的，一组是光鲜、明丽的。

读这两个句子，给人的感受也是鲜明的。

因此，学生很容易体会到两个句子的感情基调是不同的，但是学生在具体揣摩其抒发的情感时会有差异，教师应鼓励学生说出自己真实的想法。

在学生交流的过程中，让学生体会到这就是环境描写烘托人物心情的具体体现。

（2）从课本中提示的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把当时的情感自然地表达出来。

①引导学生就课本中的四种情境展开想象，设置一定的人物和景物。

②根据设置的人物和景物，分别以心情“好”与“不好”展开叙述。

③学生自.由表达，教师巡视课堂，相机点拨。

④教师选取学生的作品在班级展示、评价。

示例一：

走在小巷里

●（心情“好”的状态）在夕阳的照射下，小巷两边的矮墙上的枯草跳着欢快的舞蹈。

矮墙外面，几株柳树探出了头，定睛一看，枝头舒展，一片鲜嫩的绿色，这可爱的、年轻的垂柳，像妩媚多情的伶俐少女温柔轻盈，又像垂披秀发的古代美人婆娑起舞，还像凌波微步的月中仙子万般风流。

●（心情“不好”的状态）小巷两旁的高墙直立立地对着天空，将愈发昏暗的天空挤压成狭长的一条，乌黑的云扑面而来，压得人喘不过气来。

霎时，一道亮光闪过，把狭长的黑幕一劈为二。

紧接着，一场瓢泼大雨伴随着轰隆的雷声从天而降，在这狭窄的小巷里汇聚成一面水势汹涌的瀑布。

我走在小巷里，任凭雨淋。

我该怎么办呢？

胸前的书包被抱得更紧了。

示例二：

奔跑在田野上

●（心情“好”的状态）空气中弥漫着花草的气息，轻轻一闻，满腔的清新气息沁人心脾。

绿色的小虫在草丛间躲猫猫，翩然起舞的蝴蝶在炫耀着彩色的新衣，连鸟儿似乎也在为我高兴，和着蟋蟀小队的小提琴唱起了欢快的歌。

●（心情“不好”的状态）一堆堆深灰色的云低低地压着大地。

已经是深秋了，田野里那一望无际的金黄都已光秃，远处的老树阴郁地站着，让褐色的青苔掩住它身上的皱纹。

无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好光秃秃地站在那里。

3.课堂总结。

小结：

情随景生，景随情移。

人生活在一定的环境里，心情不同，眼里的景物及其所处的环境气氛也就有所不同。

那么，在阅读时，我们要注意文中的景物描写，不能单纯地去赏景，而要从景物描写中体会人物的情感。

在写作时，我们也要注意描写人物所处环境中的景物，只有突出了景物的特点，才能更好地写人物之“心”，传人物之“神”。

同学们在以后的写作中要巧妙地运用景中寓情、景随情迁、情景交融等写法，抓住景物的特征，增强描写的感染力，从而有力地突出人物的心境。

“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法，如果在整个单元的教学内容结束后再去归纳，学习效果一定会大打折扣，所以我在课文的教学中就对这些方法进行了总结，“交流平台”中的讨论只是再次强化，主要是让学生讨论交流，自己获得体会。

“交流平台”的另一个功能是引导学生领悟写作方法，比如本单元的习作便是要求在写作中表达出自己的真情实感，对本单元文章写法的交流，也是为本单元的习作打下理论基础。

“初试身手”则从理论转向实践，一方面为学生提供范本，教授学生在不同的心情下感受身边的事物；另一方面，还引导学生根据确定的题目选取恰当的材料进行表达。

我采用了小组合作、全班互评的方式，让学生先自行思考，再与他人交流。

因为表达是比较个人的行为，对选材的确立应有独到的见解，所以我认为以学生个体为主，辅以全班交流的方式更合理。

教学时，我依托文本，注重通过语言激励、阅读体验等方法培养学生自主学习的热情和创造性的思维，让学生自始至终沉浸在积极的学习状态中。