第一课《春》集体备课教案.docx

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第一课《春》集体备课教案

教师备课笔记

年级

七

学科

语文

主备教师

复备教师

课题

《春》

课型

教材分析

《春》在整册书中属于第四单元“多彩的四季”，是写四季为主题的景物描写单元，它就是教会学生变得对生活敏感起来，去洞察、去发现在自己身边一年又一年的四季轮回变换中的美，去欣赏、去记下身边微妙的环境变化。

例如：

有没有注意到满墙的爬山虎，究竟是那一片先红了叶子？

“一叶落而知秋”标志那个秋天的那片枯叶是你什么时候从你的身旁悄无声息地落下？

朱自清的散文语言生动、意境优美，文中有诗，诗中有画；同时他也是一个国文老师，他的文章有一种向学生示范的倾向，更易于学生模仿。

放在第四单元的开篇比较适合引导学生去学习最基本的描写景物的方法。

学情分析

学生仍较多地沿袭了小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这是本课加强诵读教学的一个便利条件。

教

学

目

标

知识目标

A.掌握课文写景方法：

①抓住江南春天特点来描写景物；②分层次写出春景画面。

B.理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法。

C.准确把握作者的感情脉络，经过朗读训练，要使学生能读出作者在文中要表达的感情。

能力目标

引导学生掌握学习写景散文的方法并运用于写作中。

情感目标

深刻理解作者通过细致生动的描绘，来表现自己热爱自然，热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度。

教学重点难点分析

1、能流畅地朗读全文，理清文章思路。

2、理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人等修辞方法。

3、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

教学策略分析

1、生字词解读

2、文本解读

（1）《春》是散文中的经典

（2）《春》是一曲赞美青春的颂歌

3、对比阅读

4、教学设计

课前准备

教师

学生

古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于春的诗文、成语，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

教学活动过程设计（第课时）

教学

环节

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

创设情景，激情导入。

同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。

在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描绘春天的优美的散文《春》。

出示目标，板书课题。

学生思考老师的问题，进入到本课的学习。

在诗情画意的背景下让学生体会、想象并进入到“春”的意景中。

初读课文，扫清障碍。

1、读准下列加点的词语

　　酝酿（yùnniàng）黄晕（yùn）应和（hè）嘹亮（liáo）人家屋顶上全笼着一层薄烟（báo）　披着蓑（suō）戴着笠（lì）静默（mò）抖擞（sǒu）

水涨（zhǎng）捉迷藏（cáng）晕（yùn）巢（cháo） 

　　　2、词语教学：

学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

　　欣欣然：

欢欢喜喜的　　朗润：

明朗润泽　　卖弄：

炫耀

　　酝酿：

文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。

　　繁花：

密密的开着的花

　　赶趟儿：

文中是各种果树也争先恐后地开花。

舒活：

舒展，活动。

　　呼朋引伴：

呼唤朋友，招引同伴。

　　宛转：

形容声音圆润柔媚

　　花枝招展：

比喻姿态优美。

招展，迎风摆动。

学生读准词语并掌握，认真结合课文辨析字型字意。

扫清学习中的障碍，为阅读打下良好的基础。

细读课文，整体感知。

初步诵读课文。

阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：

　　1、课文写了春天的哪些景物？

请用简洁的文字概括各自然段的主要内容。

　　2、这些景物各有何特点？

各段描写之间有何关联？

请用简洁的语言，尽量完整的说出本文的行文脉络。

　　全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述大师笔下春天的主要内容。

　　　　　　　　　　　　　勾勒轮廓

　　　　春草图——草报春

　　　　春花图——花争春

　　　　盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春

　　　　春雨图——雨润春

　　　　迎春图——人迎春

学生阅读并思考，感知课文的主要内容，理清作者的思路，并进行研讨，用自己的语言复述。

充分发挥学生的积极性，调动学生的视觉、味觉等各个感官，更能进一步地感知课文。

精读课文，深入感悟，鉴赏创新。

　a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

　　b．说说你为什么喜欢?

体会作者的思想感情。

（赏析好词好句） 

　　c、读一读，读出情。

　　学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。

教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。

做到面向全体学生，关注个体差别。

　　“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

　　　◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。

“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。

这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。

“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

　　　◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末?

——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。

读时第一个字重读，后两字要轻。

将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

　　　◆“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、春天是幸福，含有深情的感觉。

根据自己的课后的感觉去看问题，从讨论学习中进一步去理解、品味、鉴赏。

从语言文字的细腻处去发掘春天的美妙，感知春天悄悄地到来，激发对春天的喜爱之情，勾画出好一幅美妙的春色之图。

能让学生在阅读中从结构美、图景美、情感美、修辞美、练字美、手法美、语言美等各方面歌颂了春天的无限美好，赞美春天蓬勃的生命力。

◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。

春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

　　　◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。

东风来了——报告春天的消息。

春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

　　　◆春风是无形的，是难以描绘的。

作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、无色的春风写得有声有色，有情有感。

　　　　朱自清先生将自己的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，那春花，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

课堂总结。

在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对课文有了初步的理解，理清了文章的结构，在朗读声中，我听得出大家既爱春天，也爱这篇如诗如画如歌的散文。

布置作业。

①掌握字词。

②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。

教学

环节

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

复习提问

检查知识掌握和背诵情况

　　　1.听写生字词；

　　　2.背诵1-5段；

　　　3.让能背诵全文的同学表演。

听写

背诵

质疑问难，合作探究。

1、阅读了本文，你的感受是什么?

　　　2、面对着这大好春色，你准备做些什么?

　　　3、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。

　　　4、文中运用了哪些修辞手法？

试分析其作用。

并模仿举例。

　　　5、你认为好的语言应当具备哪些特点？

应当如何品味语言的精妙之处？

在文字表达上应注意些什么？

　　　　　学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。

　　　6、你还有哪些问题没解决?

　　　7、归纳出景物描写的一般方法。

由学生自己合作、探究完成，教师以实例点拨启发，尽量不要告诉学生现成答案。

学生说不全就再读相关语段，再体会，再尝试表达。

　　　　学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

　　　　学生不懂词句举例：

　　　　①为什么用两个"盼望着“?

（体现急盼心情） 

②"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?

（如果说成"嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱）

③"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

"这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?

（蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味） 

学生讨论后，向老师质疑，向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，小组展开朗读竞赛，学生互评。

更充分地感受到了春的美好。

带着问题去学习，在学习中进行探讨、感知，进一步地理解课文，充分认识到作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。

作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。

　④"人家屋顶上全笼着一层薄烟。

"为什么要这样写春雨?

（这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感） 

　　　　⑤"有的是工夫，有的是希望。

"应该怎样理解?

（这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：

有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上） 

　　　　⑥文章的结尾为什么选用"刚落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壮的青年"来比喻"春天“?

（这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。

在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点） 

　　　　　（注意：

学生还可能提出许多问题，如是词句方面的问题，应力求满足学生；如涉及比喻、拟人方面的问题，也应该在这里解决；如属其他方面的问题，应告诉学生以后解决） 

　　　　　作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。

作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。

结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

　　　　　声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。

看画面朗读，背诵。

教学

环节

教学活动

设计

意图

教师活动

学生活动

拓展延伸，以读带写。

有人说：

“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文、成语互相交流。

　　景物描写训练：

1.写一段描写景物的文字。

　　　　2.口头交流景物描写的片段。

　　　　　交流创作：

选出佳作，全班范围内进行交流赏析。

课堂总结

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。

作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。

　　　　〔学生自我总结学习本文所得〕

　　　　引导学生从形式（词语的积累，句段篇形式上的特点）到内容（句段篇的意思，文中的情感）进行归纳

布置作业

1、《我看秋天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

　　　2、整理所收集的关于春的诗文。

搜集的关于春的诗文、成语互相交流

针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。

拓展延伸，以读带写

由作者用心灵去感受春天的景物，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望，引导到学生对现实生活的景象应抒发一些真情实感。

板

书

设

计

《春》

一、盼春。

　　　　　　　　盼、来、近（总领全文，开启下文）

二、描春

　㈠春的总的轮廓：

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

山（朗润）水（涨）太阳（红）

㈡细致描写：

（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

春草图（草报春）：

偷、钻、嫩、绿、满——草

坐、躺、打、踢、赛、捉——人

春花图（花争春）：

态——桃、杏、梨，赶趟儿。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春风图（风唱春）：

触：

抚摸

味：

泥土的气息、草味、花香

声：

鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

春雨图（雨润春）：

形：

像牛毛、像花针、像细丝

状：

密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

景：

树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼灯、人、房屋

迎春图（人迎春）：

城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

三、颂春：

三个比喻句（春天像……）

教

学

反

思

在上完这堂课后，我感觉学生基本上完成了教学目标的要求，对生字的掌握也较为熟悉，不足之处就是学生对于本文的朗读有些少，感情体验不够，教师主导的太多。

今后教学中应该注意：

把课堂的时间交给学生自己，让他们通过阅读、观察、讨论、总结来自主学习，发现问题，解决问题。

对于文中生动，优美的词语要善于积累，为我所用，并学会举一反三。