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从而感受语言文字的生动最新
《最后一头战象》教学反思
这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。
课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
每次读到这个故事，我都会肃然起敬。
向敬重战斗英雄一样敬重战象嘎唆。
11年，作家沈石溪曾到我校来，有幸与作家面对面，并聆听他的演讲。
好多同学也买到了沈石溪签名的书。
这个插曲对学习这篇课文无疑有不小的帮助。
喜欢这篇课文，就想把它讲好。
课前重温小说原作，仔细研读教参，又看了名家教学视频。
反而感觉这个故事格外简单了。
是的，情节并不复杂，怎样能把嘎唆那善良，忠诚的高尚情怀感受到，把它那曾经英勇豪迈的气概体会出？
文本，还是文本！
激情导语，烘托气氛。
1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。
有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”。
战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。
在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”。
聚焦语句，读出感情。
本文运用了大量神态、动作描写来表现嘎唆的灵性与感情。
我将这个故事按情节梳理成四个部分并引导学生归纳为：
“英雄垂暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”。
重点可以抓住以下几处描写：
嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情；嘎羧在打洛江畔的感人行为；嘎羧为自己挖掘坟墓的壮举。
通过引导学生入情入境地朗读、想象，充分感受到嘎羧的英雄气概。
之后，引导学生进行个性化阅读，鼓励他们用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受，深化对嘎羧的认识，加深对课文的感悟。
30分钟的时间过的很快在和学生和谐互动的参中，我在一次感到做为一名语文教师的快乐和幸福，我是课堂中的指引者，让我在自主学习的空间中发挥主动性，感悟动人的语言，品味真挚的情怀。
1.以读代讲，以读感悟。
整个教学过程，我设计了浏览读，默读，理解读，品味读和选择读，层层深入。
感悟GS的人性光辉。
2.注重学习方法的指导。
课堂时间是有限的，如何让有限的时间变的更加有效，学法指导前功一件，在教学过程中我引导或运用不同的读书方法和读边思的方法都是高段学生有效的学习方法。
在抓重点句子的感悟中，突出教学宽点并突破教学难完成知识马技说，过程与方法和情感态度价值观的三维目标的整合。
3.自主学习的学习方式体现比较到位。
课标倡导自主合作探究的学习方式。
我的理解是在不同的文章中有所侧质。
在自主学习中张扬了个性，展示学生独特的视角。
在30分钟，想体现的很多，虽然不能胡子，眉毛一起抓，但有两点体现的不够，语文的人文性和工具性的统一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的评价机制还不够。
当我决定以《最后一头战象》一课作为本次课题推广的研讨课时，我就一直努力的阅读学习刘畅老师的“阅读教学‘激趣导读’创新教学模式”和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学模式”两种创新课堂教学模式理论，认真地思考如何将这教学模式与这篇课文的教学有机的契合起来，符合我们农村学生的实际；同时我还在不断的揣摩我的教学设计是否达到了创新学习课堂所应有的高度。
终于，今天，我将自己对这篇课文的教学思考，展现在了大家面前。
过程大家有目共睹，我也不再赘述，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。
我在备课时候的几点思考。
说得对的，那一定也是大家的意见。
说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。
《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。
作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：
根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。
在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
一、如何解析文本？
有人说过：
作为一名语文教师，当我们手捧一篇墨香浓郁的文章时，我们需要以不同的身份去解读它，一是站在作者的立场，复原或者重建作者的境遇与意图；二是站在普通读者的角度，思索我们从文章中读出了什么；三是站在教师的角度，思考我们要交给学生什么；四是站在学生的角度，想想我们学习此文为何。
为了更好的解读文本，我开始翻阅与《最后一头战象》这一课有关的各种资料，哪怕只言片语：
其中包括作者的生平介绍，本篇课文的原文，作者创作这篇文章的初衷，读者对这篇文章的评价等等。
我想要想解读文本，我们只有走进作者、走入文章的幕后，才能够体会教者所需，学生所需。
所以在本课的教学过程中有了作者的那句经典的话语，在理解“重返战场”时有了原文内容的补充。
二、如何做到长文短教。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。
备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。
也可以采取“抓主舍次”法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。
于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：
第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。
三、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。
当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。
我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。
那么如何让学生也能够体会到这些呢？
毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。
如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。
这成为了我备课时的一个难点和重点。
我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。
同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
四、如何实现小组合作交流学习。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在品读“重返战场”和“庄严归去”段落时，在总结“披挂象鞍”这段学习方法的基础上，我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。
于是在课堂上，我就先出示自学要求，请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，然后汇报交流。
五、如何训练学生的口语表达能力。
崔峦老师有一句顺口溜说的是：
“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。
于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？
在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？
在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。
这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。
当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。
比如：
教师的引导太多，束缚了学生。
学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。
教师的语言还不够凝练、准确。
我想这也是我今后努力的方向。
下课了，但我还深深的沉醉在嘎羧那重情重义的影子里，心情久久不能平静。
学生初步学习课文后毫不含糊的体会出了嘎羧重情重义的品质，围绕这个重点，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。
和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，走进文中的每一个人比如作者、波农丁，透过这些深情的文字感受文字背后的东西，收获着幸福和感动。
“他站在江边的卵石上……发出了震耳欲聋的吼声。
”
师：
站在嘎羧的角度，想一想为什么久久凝望江面？
生：
这江面是我曾经抛洒热血的地方，留下了太多的回忆，如今要离开了，真舍不得！
生：
这是我曾经拼杀的战场啊！
可惜以后再也没有机会了！
师：
为什么亲了又亲龟形礁石？
生：
这是曾经救过我的礁石啊，多么亲切，可惜以后我再也回不来了。
师：
为什么向着朝阳吼叫？
生：
有着这么多的不舍，可我又能怎么办呢？
无奈的吼叫！
生：
愤怒的吼叫！
为什么要让我离开这个世界。
生：
激动的吼叫！
我那亲爱的战友们啊，我马上就能和你们在一起了，等着我吧！
……
带着依恋，带着憧憬，嘎羧走向了远方，但它重情重义的形象又一次跃然纸上。
和学生一起感受了嘎羧自掘坟墓，悄然去世的无限悲伤后，我设计了这样一个问题：
师：
这么重情重义的嘎羧永远离开了深爱着它的我们，但它会永远活在我们的心里。
此时此刻，看到它一点一点沉下去的背影，你的眼前会出现哪些场面？
生：
在战场上浴血奋战的场面。
（师生一起有感情朗读“它们用象鼻劈敌，用象蹄踩敌……势不可当。
”）
生：
和乡亲们和谐相处的场面。
（师生一起有感情朗读“乡亲们帮他治好伤……西家喝桶泉水。
”）
生：
和乡亲们深情告别的场面。
（师生一起有感情朗读“许多人泣不成声……走了三圈。
”）
生：
回望江面的场面。
（师生一起有感情朗读“他站在将变得卵石上……发出了震耳欲聋的吼声。
”）
生：
自掘坟墓的场面。
……
师：
是啊，这样一头重情重义的战象，让我们又一次接受了关于真情、关于爱的洗礼，他会永远陪伴在我们的身边，它的故事会成为千古流传的佳话。
因为“他死了……躺在了一起。
”
（男生、女生、齐读三次读结尾处。
）
在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。
这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。
课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？
本课课文比较长。
对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。
因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。
在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的.。
但从实际教学来看并不理想。
我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。
因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。
反思本课的教学，形式过于单调：
抓重点语句──谈感悟──有感情地朗读。
使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。
如何进行长文短教的教学？
是否应重点抓住一处进行透彻的研读，继而辐射全文：
二十六年前是怎样的一幕？
从而体会嘎羧的英勇。
在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？
从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
也可采用读写结合的方法，让学生写一写。
这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。
《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。
根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。
在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。
一、长文短教。
由于课文篇幅较长，内容较多，如何引导学生学习才能让他们的体会上升到一个高度而不把文章肢解得零碎是我一直思考的问题，上课前我欣赏了教参后的视频教学，又仔细阅读了黄老师设计的导学案，觉得设计过细，我决定采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，以“这是一头的战象，因为。
”让学生直接触及中心正题，然后专注抓“重披象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”三个感人的片段，就设计了一个问题让小组合作交流“从中找出最让你震撼的语句，有感情地读一读，并说说体会。
”给小组足够的时间去交流，体会。
在安排汇报时则克服了我上次比赛时的问题，让小组在充分交流的基础上选择最喜欢的一个情节汇报。
二、走进嘎羧
文中的嘎嗦有灵性、重感情，俨然一位顶天立地的英雄。
如何让学生也能够体会到这些呢？
我想只能通过对文章中重点字词的品读、感悟，反复揣摩细节描写，引导学生大胆的联想，才能走进嘎羧的内心世界，当学习“重披象鞍”这一部分时，学生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，我则及时追问，引导学生反复地揣摩：
摩挲的动作？
为什么久久的？
泪光闪闪中它仿佛看到了什么？
学生在老师的及时追问中体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。
同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
三、表达训练
通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。
在交流时，展示的学生已经开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？
在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？
在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。
我只是在他们准备结束这个话题时进行了追问，强化了多数同学的内心体验。
在这一课的教学中还是存在着一些不足。
比如：
教师在点拨学生读好嘎羧回到战场时，震耳欲聋、撕心裂肺的呼唤“欧——欧”时有学生笑场，应该及时调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！
《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。
作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：
有感情朗读课文，会读会写本课的生字词，理解个别词语如“威风凛凛、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聋”，学会快速浏览课文，掌握课文主要内容，学会复述故事。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力。
上课前，先让学生课前做好预习，了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。
课堂上，通过理解什么叫战象导入课题，引导读题展开质疑，这一设计意图是想摸索学生内心对课题的理解，对课文会产生怎样的悬念。
我觉得这一环节的设计效果很好，让学生学会质疑。
激发了学生的求知欲望。
当学生兴趣上来了，紧接着导出本课需要掌握的生词，在生字词教学这一环，是采取检查方式进行。
这样可以充分发挥学生学习的自主性。
这一课时我安排的教学重点体现在，快速浏览课文，掌握主要内容，并学会复述故事。
当我把阅读要求“课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？
请分别用四字短语概括出来。
”展示，并要求学生快速阅读，在阅读巡视中，发现学生面有难色，寻聊中，学生暗示用四字短语概括有点难。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我想让学生自己通过合作交流的方式自学这些部分，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展示的空间。
紧接着我请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，在讨论过程中，每一个小组我都进行巡查，发现有困难的小组及时点拨，最后汇报交流归纳出“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段。
我顺水推舟导出“讲故事”的环节，目的是要求学生复述故事。
学生兴趣特浓，表现欲望很强，学生的口语能力得到训练了。
在交流读书感悟完成练习：
我心中的“战象”，这是一头（）的战象，因为它（）。
这一口语交际的练习，我感觉有点不到位。
也许是第一课时的学习，学生对于战象的情感品读不深，只能局限在老师的点拨感悟出品格。
在这一课的教学中还是存在着一些不足。
比如：
学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。
教师的语言还不够凝练、准确。
我想这也是我今后努力的方向。
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长（全文接近20xx字）。
这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：
1指导学生用较快的速度阅读课文。
2在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。
3引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。
在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
如何进行长文短教的教学？
是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：
二十六年前是怎样的一幕？
从而体会嘎羧的英勇。
在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？
总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。
，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。
比如：
“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？
”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？
”等等。
这些问题，引发了学生的积极讨论。
大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。
学生活了，课堂自然也就活了。
《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌在这里开始书写日记、心情…颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。
因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。
在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。
但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。
因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。
反思本课的教学，形式过于单调：
扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。
使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。
如何进行长文短教的教学？
是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：
二十六年前是怎样的一幕？
从而体会嘎羧的英勇。
在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？
从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
也可采用读写结合的方法，让学生写一写。
这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
本节课教学环节设计总体意图是：
以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。
教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
整堂课下来，感觉教学任务基本完成。
学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。
下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：
“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。
”我想，这是整节课中最成功的地方吧。
能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。
如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思：
苏霍姆林斯基提出：
教师应该让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：
关注文本，关注过程，关注学生。
学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。
这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：
1、指导学生用较快的速度阅读课文。
2、在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。
3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。
在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。
学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。
因为课文内容与生活差距太远，没有图片的辅助，悲壮与感人之情会大打折扣。
所以我在教学中，投放了不少的图片。
但遗憾的是，因为授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。
如何进行长文短教的教学?
是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：
二十六年前是怎样的一幕?
从而体会嘎羧的英勇。
在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢?
总觉得应该留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起讨论。
很多时候，这种讨论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。
而今天，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思考。
比如：
“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块?
”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空?
”等等。
这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。
大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。
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