语文人教版五年级下册7《祖父的园子》.docx

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语文人教版五年级下册7《祖父的园子》

7.祖父的园子

【教材分析】

《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇略读课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。

表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的回忆。

字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。

文中的语言非常有特色：

运用拟人、排比，语言优美、平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。

【设计理念】

题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。

课文的核心情感是“自由”，在园子中小萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。

另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看，萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她一生大多数的时间。

1940年，萧红客居香港，贫病缠身，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。

带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。

而在她的记忆中，给予她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。

这个慈祥、和蔼、爱笑有耐心的祖父，给她了幸福，自由的童年时光，那记忆中祖父的园子就是她一生所向往的自由天堂，灵魂的家园。

教学时以“园子”作为全文设计的主线，围绕“温情的园子--自由的乐园--灵魂的家园”这条情感线索，展开教学。

【学情分析】

这篇文章主要写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的自由、快乐。

但文章字里行间饱含的祖父之爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。

因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味、想像体验、平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

【教学目标】

1.知识与技能：

通过默读梳理归纳，理清课文内容。

正确、流利、入情入境地朗读课文。

2.过程与方法：

理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父和作者纯真、亲密而浓厚的亲情之美。

初步感悟园子的精神意义。

3.情感、态度和价值观：

由园子中的自由快乐生活出发，围绕“温情的园子--自由的乐园--灵魂的家园”这条情感线索，了解萧红以及其《呼兰河传》，引起孩子阅读《呼兰河传》的兴趣。

【教学重难点】

重点：

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

难点：

通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，读悟中领会“借景抒情”的写作方法。

迁移作者写法，想象练笔。

【课时安排】分一课时

【教学过程】

一谈话激趣，仿句导课

1播放表现童真、童趣的一组图片，请学生谈谈自己的感想。

2仿句训练：

童年是纯真，难忘的金色年华。

童年如画，画里有我们五彩的岁月；童年如（歌），歌里有我们（幸福，快乐的音符）；童年如（梦），梦里有我们（美好的想象和憧憬）。

3导入：

童年也如一个“园子”，让女作家萧红沉浸在如诗，如画，如梦，如歌的心灵家园。

今天就让我们一起走近--感受---栖息在《祖父的园子》

（设计意图:

兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。

丰富多彩的图片、轻快悦耳的歌曲，在开课伊始就将学生带入了纯真梦幻般的童年世界。

充分挖掘学生学习的内驱力，使情景交融、生动形象的语言表达在仿句训练中得到修饰与完善，体现了语文课堂中人文性与工具性的统一。

）

二介绍作家，拓宽文本

走近作家：

萧红（1911—1942）中国现代著名女作家。

黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。

1935年在上海出版成名作《生死场》时，开始用萧红作笔名，蜚声文坛。

l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响。

三走进祖父，感受慈爱。

1.出示任务：

“我”家有一个大花园，在这新鲜漂亮的园子里，“我”和祖父是怎样生活的？

请同学们翻开课文，默读4-15自然段，你的眼前会浮现出许多我和祖父在一起时有趣的画面。

选取你最喜欢的画面，勾画下来，把你的感受批注在旁边。

2.学生默读、勾画、写感受，同桌之间交流。

3.反馈指导

交流一：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）预设：

作者这样写，让你有什么感觉？

（“我”在学祖父）“我”好像是祖父的什么？

（“影子”、“小尾巴”）一老一少，形影不离，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣的画面呀！

（2）预设：

这相似的句子课文中还有，再找找看。

（学生全部找出后，PPT出示：

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也过来浇……）如果把它们串起来就成了——（生接：

一首小诗）萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。

（3）预设：

老师想和你们合作读读这首小诗，读完PPT上出示的小诗，师接着读：

祖父拾谷穗，生接——（我也拾谷穗）；祖父喝口水，生接——（我也喝口水）；师：

祖父坐下来休息一会儿，生接——（我也做下来休息一会儿）；师：

祖父抽袋烟，生哈哈大笑，不再接读。

（设计意图：

让学生切实感受到萧红童年时的那种快乐，感受作家的语言风格，触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

在轻松愉快的氛围中完成了儿童诗的创编。

）

交流二：

紧扣“瞎闹”，感悟亲情的温暖

（1）预设：

祖父在园子里劳作，我也是在劳作吗？

我是在---“瞎闹”，怎么理解“瞎闹”？

（在捣乱，在玩耍，在帮倒忙）

（2）入情入境朗读：

祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：

“下雨啰，下雨啰”

反馈指导：

读着这几段文字，祖父给你留下了什么印象？

（宽容、慈爱、有耐心）萧红呢？

（淘气、顽皮、无拘无束、天真烂漫）

（3）出示作者原作，拓宽文本

“……祖父非常地爱我。

使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？

虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。

何况又有后花园！

”

过渡：

人们常说：

“陪伴是最长情的告白。

”因为祖父的陪伴让小萧红感受到了亲情的温暖；因为祖父的陪伴，给小萧红灰暗的童年生活带来了幸福；正是因为祖父的陪伴，让这个普普通通的菜园子，变得丰富多彩、色彩斑斓、生机盎然！

（设计意图：

出示原著中的片段，有助于学生对课文的深入理解，使课堂教学源于文本而又宽于文本。

）

再读：

祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：

“下雨啰，下雨啰”

（4）领会写法。

小结：

通过刚才的学习，你们觉得园子中的萧红是怎样的？

作者的这种心情是通过一件件具体的事表现出来的，这种写法叫做——叙事抒情。

三走进园子，感受自由。

1.出示任务：

你还感悟到祖父的园子是一个怎样的园子？

预设：

色彩斑斓的园子、生机勃勃的园子、自由的园子、梦幻般的园子……

2.自由朗读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道？

重点交流体会17段，读出自由、快乐的味道。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。

若都不愿意啊，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长到天上去，也没有人管。

3.研读文本，感悟写法

（1）研读文本：

在祖父的园子里，一切都活了：

花开了，花活了；鸟飞了，鸟活了；虫子叫了，虫子活了。

欣欣然，一切都睁开了眼。

作者运用了“拟人”的修辞手法，把景物写“活”了，让读者身临其境地感受到了这份“自由”。

（2）感悟写法：

园子里所有景物都是自由的，景物的自由衬托出我的自由。

这种借景物的自由来抒发自己的自由的写法叫“借物抒情”。

这段话围绕着“一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

”总领全段，总起句。

选取倭瓜、黄瓜、玉米这三种植物分写表现“自由”，用“愿意……就……”的排比句式一层一层描写增强表现力。

用排比的修辞手法抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致。

（3）铺垫仿写

预设：

请同学们再读一读描写这三种植物的排比句，品一品它们各自在描写上还有什么不同？

描写三种植物生长自由的角度不同：

倭瓜生长的位置；黄瓜从开花结果的数量；玉米生长的高度。

从“愿意……就……”的句式变化，感悟表达效果

黄瓜：

若都不愿意啊，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

（反着说“不愿意”更能彰显自由，而且避免了句式上的重复。

）

玉米：

它若愿意长到天上去，也没有人管。

（夸张的语言，诙谐、幽默的笔调凸显了自由的主旨。

将这个片段的感情表达推向了高潮）

（设计意图：

要培养学生发现、探究、解决问题的能力，就要使教学过程应由传统的传授知识变为学生发现信息、捕捉信息、研究问题、增长知识的过程。

）

四创设情境，迁移练笔

1、创设情境：

这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。

小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀……

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

2.迁移练笔：

（1）从课文17自然段作家萧红童心四溢的文笔中，给你的仿写带来什么样的启发？

预设：

运用三个以上“愿意……就……”的排比句式抒发自由的情感。

选取的三种小动物，从三个不同的角度描写它们的自由。

中间可以穿插“愿意……就……”的变型句式，将自由的情感表达得更加淋漓尽致，也避免了机械的重复。

（2）模仿原文，迁移练笔。

学生现场书写后，交流汇报。

（设计意图：

学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，设计课堂小练笔，既能增加了学生对课文内容的的理解、积累了语言，又使学生的思维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高）

五升华主题，感悟“生命的园子”

1.引导：

有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。

猜想一下，萧红的一生应该是怎么样的？

2.补充介绍，感悟“生命的园子”

萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她一生大多数的时间。

1940年，萧红客居香港，贫病缠身，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。

带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。

而在她的记忆中，给予她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。

这个慈祥、和蔼、爱笑有耐心的祖父，给她了幸福，自由的童年时光，那记忆中祖父的园子就是她一生所向往的自由天堂，灵魂的家园。

3.拓宽文本，延伸课外阅读

在这样的境况中，萧红完成了《呼兰河传》的写作。

不久后，她在香港去世。

年仅31岁。

可以说，《呼兰河传》是萧红的绝世之作。

她在《呼兰河传》中这样写道：

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，

也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。

我所写的没有什么幽美的故事，

只因他们充满了我幼年的记忆，

忘却不了，难以忘却……

4.布置作业：

必做：

阅读《呼兰河传》第三章

选做：

阅读《呼兰河传》其他章节

（设计意图：

一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。

积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行有效的对话。

升华了课文的主旨，使学生对文本的理解更加深入，积极拓展课外阅读。

）

板书设计：

温情的园子叙事抒情

7.祖父的园子自由的乐园借物抒情

心灵的家园