语文人教版五年级下册7《祖父的园子》.docx

1、语文人教版五年级下册7祖父的园子7.祖父的园子【教材分析】 祖父的园子是人教版实验教科书五年级下册的一篇略读课文，节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。本文以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的回忆。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。文中的语言非常有特色：运用拟人、排比，语言优美、平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。【设计理念】题目中最核心的词语是“园子”，是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。课文的核心情感是“自由”，在园子中小萧红是自由的，园中

2、的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看，萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她一生大多数的时间。1940年，萧红客居香港，贫病缠身，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。而在她的记忆中，给予她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。这个慈祥、和蔼、爱笑有耐心的祖父，给她了幸福，自由的童年时光，那记忆中祖父的园子就是她一生所向往的自由天堂，灵魂的家园。教学时以“

3、园子”作为全文设计的主线，围绕“温情的园子-自由的乐园-灵魂的家园”这条情感线索，展开教学。【学情分析】 这篇文章主要写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的自由、快乐。但文章字里行间饱含的祖父之爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味、想像体验、平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。【教学目标】1.知识与技能：通过默读梳理归纳，理清课文内容。正确、流利、入情入境

4、地朗读课文。2.过程与方法：理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父和作者纯真、亲密而浓厚的亲情之美。初步感悟园子的精神意义。 3.情感、态度和价值观：由园子中的自由快乐生活出发，围绕“温情的园子-自由的乐园-灵魂的家园”这条情感线索，了解萧红以及其呼兰河传，引起孩子阅读呼兰河传的兴趣。【教学重难点】重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，读悟中领会“借景抒情”的写作方法。迁移作者写法，想象练笔。【课时安排】分一课时【教学过程】一 谈话激趣，仿句导课1 播放表现童真、童趣的一组图片，请学生谈谈

5、自己的感想。2 仿句训练：童年是纯真，难忘的金色年华。 童年如画，画里有我们五彩的岁月；童年如（ 歌 ），歌里有我们（ 幸福，快乐的音符）；童年如（梦），梦里有我们（美好的想象和憧憬）。3 导入：童年也如一个“园子”，让女作家萧红沉浸在如诗，如画，如梦，如歌的心灵家园。今天就让我们一起走近-感受-栖息在祖父的园子（设计意图:兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。丰富多彩的图片、轻快悦耳的歌曲，在开课伊始就将学生带入了纯真梦幻般的童年世界。充分挖掘学生学习的内驱力，使情景交融、生动形象的语言表达在仿句训练中得到修饰与完善，体现了语文课堂中人文性与工具性的统一。）二 介绍作家，拓宽文本走近作家：萧

6、红(19111942)中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。1935年在上海出版成名作生死场时，开始用萧红作笔名，蜚声文坛。 l940年发表了著名长篇小说呼兰河传。在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响。三 走进祖父，感受慈爱。1.出示任务：“我”家有一个大花园，在这新鲜漂亮的园子里，“我”和祖父是怎样生活的？请同学们翻开课文，默读4-15自然段，你的眼前会浮现出许多我和祖父在一起时有趣的画面。选取你最喜欢的画面，勾画下来，把你的感受批注在旁边。2.学生默读、勾画、写感受，同桌之间交流。3.反馈指导交流一：祖父戴一

7、顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（1）预设：作者这样写，让你有什么感觉？（“我”在学祖父）“我”好像是祖父的什么？（“影子”、“小尾巴”）一老一少，形影不离，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣的画面呀！（2）预设：这相似的句子课文中还有，再找找看。（学生全部找出后，PPT出示：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也过来浇）如果把它们串起来就成了（生接：一首小诗）萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。（3）预设：老师想和你们合作读

8、读这首小诗，读完PPT上出示的小诗，师接着读：祖父拾谷穗，生接（我也拾谷穗）；祖父喝口水，生接（我也喝口水）；师：祖父坐下来休息一会儿，生接（我也做下来休息一会儿）；师：祖父抽袋烟，生哈哈大笑，不再接读。（设计意图：让学生切实感受到萧红童年时的那种快乐，感受作家的语言风格，触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。在轻松愉快的氛围中完成了儿童诗的创编。） 交流二：紧扣“瞎闹”，感悟亲情的温暖（1）预设：祖父在园子里劳作，我也是在劳作吗？我是在-“瞎闹”，怎么理解“瞎闹”？（在捣乱，在玩耍，在帮倒忙）（2）入情入境朗读：祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜

9、平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰”反馈指导：读着这几段文字，祖父给你留下了什么印象？（宽容、慈爱、有耐心）萧红呢？（淘气、顽皮、无拘无束、天真烂漫 ）（3）出示作者原作，拓宽文本“祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！”过渡：人们常说：“陪伴是最长情的告白。”因为祖父的陪伴让小萧红感受到了亲情的温暖；

10、因为祖父的陪伴，给小萧红灰暗的童年生活带来了幸福；正是因为祖父的陪伴，让这个普普通通的菜园子，变得丰富多彩、色彩斑斓、生机盎然！(设计意图：出示原著中的片段，有助于学生对课文的深入理解，使课堂教学源于文本而又宽于文本。）再读：祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰”（4）领会写法。小结：通过刚才的学习，你们觉得园子中的萧红是怎样的？作者的这种心情是通过一件件具体的事表现出来的，这种写法叫做叙事抒情。三 走进园子，感受自由。1.出示任务：你还感悟到祖父的园子是一个怎样的园子？预设：色彩斑斓的园子、生机勃勃的园子、自由的园子、梦幻般

11、的园子2.自由朗读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道？ 重点交流体会17段，读出自由、快乐的味道。 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意啊，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长到天上去，也没有人管。3.研读文本，感悟写法（1）研读文本：在祖父的园子里，一切都活了：花开了，花活了；鸟飞了，鸟活了；虫子叫了，虫子活了。欣欣然，一切都睁开了眼。作者运用了“拟人”的修辞手法，把景物写“活”了，让读者身临其境地感

12、受到了这份“自由”。（2）感悟写法：园子里所有景物都是自由的，景物的自由衬托出我的自由。这种借景物的自由来抒发自己的自由的写法叫“借物抒情”。这段话围绕着“ 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”总领全段，总起句。选取倭瓜、黄瓜、玉米这三种植物分写表现“自由”，用“愿意就”的排比句式一层一层描写增强表现力。用排比的修辞手法抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致。（3）铺垫仿写预设：请同学们再读一读描写这三种植物的排比句，品一品它们各自在描写上还有什么不同？描写三种植物生长自由的角度不同：倭瓜生长的位置；黄瓜从开花结果的数量；玉米生长的高度。从“愿意就”的句式变化，感悟表达效

13、果黄瓜：若都不愿意啊，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。（反着说“不愿意”更能彰显自由，而且避免了句式上的重复。）玉米：它若愿意长到天上去，也没有人管。（夸张的语言，诙谐、幽默的笔调凸显了自由的主旨。将这个片段的感情表达推向了高潮）（设计意图：要培养学生发现、探究、解决问题的能力，就要使教学过程应由传统的传授知识变为学生发现信息、捕捉信息、研究问题、增长知识的过程。）四 创设情境，迁移练笔1、创设情境：这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿照作者的写法，展开想象，写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。 小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样

14、，就怎么样，都是自由的。 2. 迁移练笔：（1）从课文17自然段作家萧红童心四溢的文笔中，给你的仿写带来什么样的启发？ 预设：运用三个以上“愿意就”的排比句式抒发自由的情感。选取的三种小动物，从三个不同的角度描写它们的自由。中间可以穿插“愿意就”的变型句式，将自由的情感表达得更加淋漓尽致，也避免了机械的重复。（2）模仿原文，迁移练笔。学生现场书写后，交流汇报。（设计意图：学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，设计课堂小练笔，既能增加了学生对课文内容的的理解、积累了语言，又使学生的思维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高） 五 升华主题，感悟“生命的园子”1.引导：有这样的祖父，有这样的园子

15、，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生应该是怎么样的？2.补充介绍，感悟“生命的园子”萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和生活窘迫占据了她一生大多数的时间。1940年，萧红客居香港，贫病缠身，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。而在她的记忆中，给予她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。这个慈祥、和蔼、爱笑有耐心的祖父，给她了幸福，自由的童年时光，那记忆中祖父的园子就是她一生所向往的自由天堂，灵魂的家园。3.拓宽文本，延伸课外阅读在这样

16、的境况中，萧红完成了呼兰河传的写作。不久后，她在香港去世。年仅31岁。可以说，呼兰河传是萧红的绝世之作。她在呼兰河传中这样写道： 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。我所写的没有什么幽美的故事，只因他们充满了我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却4.布置作业：必做：阅读呼兰河传第三章 选做：阅读呼兰河传其他章节（设计意图：一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行有效的对话。升华了课文的主旨，使学生对文本的理解更加深入，积极拓展课外阅读。）板书设计： 温情的园子 叙事抒情 7.祖父的园子 自由的乐园 借物抒情 心灵的家园