学习小组划分.docx
《学习小组划分.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习小组划分.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学习小组划分
材料一：
新沂市窑湾中学班级学习小组划分办法
一、遵循一种理念
突出主体探究，让学生张开想像的翅膀。
突出主导引领，让教师迎接智慧的挑战。
突出小组合作，让班级充满共享的气息。
突出和谐生成，让校园成为发展的乐园。
二、作好现状调查
“让教师走下来”摸清学生基本状况，包括家庭状况，学生的智力高低，学生的性格特征，学生的学习习惯，学生的基础文明养成等等。
三、遵循平衡原则
①性别平衡：
男女生合理搭配
②性格平衡：
内向与外向性格学生合理搭配
③品德平衡：
品德好与品德较差学生合理搭配
④成绩平衡：
好、中、差成绩学生合理搭配。
四、组内统一编号
将学习小组中各位同学根据综合素质编上序号，以便提高课堂中小组展示的效率，统一评价的标准。
五、打破统一座向
打破学生永远同一面向的僵化格局，根据教学需要统一排为“ⅢⅢ”型。
课堂上，学生可以视学习需要，自由改变面向。
六、明确组员分工
每个学习小组民主推选一名总组长，负责整体把控小组学习和常规情况，同时每位同学担任1-2个学科的学科组长，上哪一科课，哪科学科组长就负责管理协调全组的活动。
发挥特长，相互帮助，相互监督，形成互助互爱，争先进取的小团队。
七、营造文化氛围
充满文化气息的校园环境可以净化人的心灵，陶冶人的情操，创造出和谐向上的氛围。
我们在力求校园整洁有序、人文化的大环境文化建设的基础上，积极倡导班级文化建设的个性化。
以学生为中心，发挥学生特长，让每面墙壁展个性，让每个角落皆育人，专设小组风采、每周寄语、班级目标、阅览天地、班务信息、佳作欣赏、整洁有序、节约用电、班级名片等丰富而又张扬个性的班级文化，让班级充满了成长的气息。
材料二：
中学建立班级学习小组、推行小组合作学习模式的规定
为不断创新教学工作管理机制，进一步提高学校整体教学管理水平，积极推进“自主高效—魅力课堂”教学新模式实验的顺利开展，真正改变学生学习方式，激发学生学习动机，培养学生团结协作意识，构建新型师生关系，努力培植学校课堂教学特色品牌，开创学校教学工作新局面，经学校研究，在全校各级部各班广泛建立班级学习小组，全面推行小组合作学习模式。
现将具体要求规定如下：
一、班级学习小组的建立及运行
（一）学习小组的建立
1、深入了解学生
学习小组成员组成的科学合理与否，直接关系到学生课堂学习的效果。
科学的学习小组应该是本班总体学习状况的缩影。
因此，在建立学习小组前，要求各班主任老师必须在充分征求各学科任课教师意见的基础上，从学生的日常表现、课堂发言、考试成绩等多方面入手，深入了解、弄清每个学生的学习基础、兴趣爱好、个性品质等相关情况。
在此基础上，综合上述评价指标，将班内学生均分为优、良、中、差四类。
2、科学划分小组
学习小组的划分要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各学习小组在总体水平上又基本一致。
“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。
按照稳步实施、循序渐进的原则，各班主任从优、良、中、差四类学生中，每类各选取1--2人组成一个学习小组。
各学习小组人数原则上为六--八人，每班可根据本班学生数划分为6-8个学习小组（班级学习小组人数及组数可以级部为单位统一）。
目前各班学生上课模式，原则上可不做变动。
各学习小组遵循前后位就近原则建立，上课过程中需小组学习讨论时，学生可随时调整座位至本小组。
3、为小组命名
学习小组建立后，让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个能够展示本组特色、积极向上、富有新意的组名，同时制定出本组组规。
这有利于凝聚人心，进一步彰显团队合作精神。
事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
4、为小组成员编号
小组分好后，可在组内主要参照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。
全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。
这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
（二）学习小组的运行
1、明确各自职责
实行小组合作学习模式，旨在调动每个学生的学习积极性，努力实现学生之间的互助互教，通过“兵教兵、兵练兵、兵带兵”的方式，实现学生间的优势互补。
因此，明确每个学生在组内的职责（任务）是保证小组合作学习质量的关键环节。
班主任在各学习小组人员确定后，应选择各组“优”生任组长，让其与“差”生同位，具体负责本小组课堂讨论、收发作业、指导差生及对组内成员的学习评价工作；“良”好生是“后起之秀”，担任副组长，与“中”生同位，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生；中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”；差生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。
每一位成员分担小组不同的学习任务与责任，使其在学习活动中都能各尽所能，各有提高。
2、教给学生合作学习方法
俗话说：
“授人以鱼，不如授之以渔。
”提高合作学习的效率，关键是引导学生掌握合作学习的方法。
小组合作学习改变了以往的课堂空间方式、信息交流方式和组织形式，刚开始时学生往往不适应，教师应教育学生正确对待自己，正确对待别人，正确对待学习，树立良好的学习动机，养成良好的学习习惯。
班主任应要求各学习小组组长做到“以身作则、认真负责”，做小组的“表率”。
告诉学生要做到“两个学会”：
一要学会独立思考，敢于提出问题。
根据老师提供的“学习目标（或预习提纲）”先对照课本展开自主学习，初步解决课本基础知识，考虑好自己的见解，同时找出自己预习过程中存在的疑难问题，做好标记或笔记，以备交流。
要敢于在小组内质疑，将自己的思想与同学交流。
发言时要有条有理，不断提高自己的语言表达能力。
二要学会耐心倾听，鉴赏同伴见解。
要告诉学生，倾听别人发言，既是一种文明礼貌行为，是对发言者的尊重，也是一种好的学习方法。
从别人的发言中会得到很多启发，收获更多的知识、方法。
要真诚对待同学的发言，认真听取，不随意打断或插嘴，要听完整，鉴赏同伴见解，博采众长，收集信息，完善自己的见解，为发言做准备。
自己发言时，要说出自己对本节课知识不同的想法和自己的疑难问题，积极争取组内同学帮助，加以解决。
（小组成员发言可借鉴下列方式：
1、我是※组※号，我代表本组发言，……，我的发言完毕，请同学们补充。
2、※同学的回答，还不完整。
我要补充。
3、※同学的回答，不准确，我认为……）
二、班级学习小组的管理及评价
学习小组是整个高效课堂的载体，是一个相对稳定的团体，其建设、使用、管理的程度，直接关系到高效课堂的成败，关系到学校课堂教学新模式的成败。
为此，学校将采取一系列管理、评价措施，确保各项工作扎实有效的进行。
（一）召开专题会议，统一思想认识
1、召开全体任课教师会
任课教师是课堂教学新模式的具体实践者，小组合作学习能否加以体现，关键取决于教师的课堂教学环节是否严格遵循了学校的“自主高效—魅力课堂”教学模式，是否给了学生展示和参与课堂学习的机会。
因此，任课教师要认真学习《“自主高效—魅力课堂”教学模式》及评价标准，必须要统一思想认识，必须要掌握基本的课堂教学环节，必须要把自己的课堂教学严格统一到新模式上来，必须要把学习的主动权、课堂的主阵地真正还给学生。
彻底从“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”的高耗低效的课堂教学中脱离出来。
2、召开级部主任、班主任、学习组长会
级部主任、班主任、学习组长是小组合作学习模式的具体组织实施和过程性监控评价者，学校将组织召开上述相关人员会议，明确小组合作学习要求，布置各班学习小组建立、运行、管理、评价、考核等具体工作。
（二）明确操作规程，确保顺利实施
小组合作学习模式的实施分学习动员、建立小组、听课观摩、总结提高四个阶段。
第一阶段：
学习动员
学校制定下发《“自主高效—魅力课堂”教学模式》及评价标准、《好生镇初级中学建立班级学习小组、推行小组合作学习模式的规定》、《高效课堂21条》等相关学习材料，召开相关人员会议，安排各教研组充分利用业务学习日进行广泛学习，使师生充分掌握课堂教学新模式及小组合作学习标准、要求，为“模式”的顺利实施奠定良好基础。
第二阶段：
建立小组
在广泛学习的基础上，在学校科研处的监督指导下，各班严格按要求建立合作学习小组并开始在具体课堂学习过程中实施。
第三阶段：
听课观摩
小组合作学习能够顺利持久实施的前提是《“自主高效—魅力课堂”教学模式》在教师课堂教学过程中的应用。
因此，各任课教师要认真学习新模式，熟练掌握，规范运用。
学校将通过全员参与的“第二届同课异构课堂教学大赛”的方式，检查课堂新模式的使用情况。
对于未按学校课堂模式要求授课的教师，千分制考核“课堂教学”一项得分按0分处理。
第四阶段：
总结提高
通过听课检查、调查问卷、教师座谈等多种方式，及时发现“模式”推行过程中存在的问题，积极改进提高，力争尽快使“模式”与教师的常态化教学融为一体。
（三）加强考核评价，确保落实质量
为真正实现师生教学方式、学习方式的彻底改变，构建起长效管理运行机制，学校将制定严格的考核评价制度，加强过程管理，强化质量监控。
1、纳入班级月评
小组合作学习情况作为班级“学习常规”项目与班主任考核挂钩。
每月底，级部主任组织任课教师，依照《班级小组合作学习评价标准》，对班级小组合作学习开展情况进行无记名打分（科研处制定下发打分表），班级得分结果按从高到底排序后报学校科研处。
科研处每月公布一次，结果纳入班级月评。
2、纳入教师考核
每学期，学校于期中（末）组织学生，对照《“自主高效—魅力课堂”教学模式评价标准》，开展评教活动，得分结果分成三等纳入教师考核。
（为保证模式的强力推进，学校将加大每个等次之间的分值）
3、开展优秀学习小组评选活动
班主任组织学习委员、班长、各学科课代表组成评议小组，每周一评选，每月一汇总、公布，评选出优秀学习小组（具体评价标准可在科研处指导下制定），学校利用期中（末）表彰大会进行公开表彰奖励。
4、开展课改标兵评选活动
为实现课堂教学新模式与学生合作学习模式的有机结合，激励在课堂新模式的推行过程中作出突出贡献的教师，学校将主要以教师在课堂教学中对学生小组合作学习方式的使用情况为主要评价指标，通过学生参与评议的方式，开展课改标兵评选活动，对评选出的教师进行大张旗鼓的表彰与奖励，同时，将其作为学校评先树优的重要依据。
三、注意事项
1、各级部、班级严格按学校规定时间迅速完成学习小组的建立。
同时以级部为单位填好班级学习小组情况统计表。
2、学校制作班级小组合作学习评价展牌，各班主任统一在学校指定位置安装好，并迅速投入使用。
材料三：
理想课堂中的小组分组和学习
作为教师，教师就要上课，那么怎样的课才是一堂好课？
为了解决这个难题，国内教育界投入了大量人力物力研究与探索课堂教学问题。
我们原来常见的有两种课型：
一是“公开课”，就是舞台上的公开课，即所谓的“课堂表演秀”，就是那些最优秀的特级教师，他们日常的课堂教学，也是与公开课迥异的。
日常的课堂教学，事实上并未按照这种公开课的模式进行。
同时，由于公开课大部分是名师执教，精心打造，让大部分教师觉得无法学习、无法模仿。
二是“应试的课堂”。
大家都非常熟悉，也就是我们所接受过初等的教育。
事实上每一个教师都心知肚明，虽然几乎没有人会公开宣称它的合法性。
由于它的可操作、易模仿、见效快等特点，造成了目前客观存在的“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的格局。
在这种课堂下，教师教得累，学生学得痛苦。
所以，现在教育界上下都在搞课堂改革，力图改变现状。
因此现在，我们在做新教育。
新教育提出“构筑理想课堂”，是指通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。
有的资料上称作“民间校本课堂”。
它想改变的，不是少数的某一课，而是每一堂课。
试图通过课堂教学流程的最优化，让所有课堂、所有学科取得显著的成效。
这种课堂教学改革的势力目前堪称一股热潮，而且因为从教师的表演，改变为学生的学习；从少数课的卓越表演，改变为追求每一堂课的实效，强调合作学习，注重发展学生的能力。
它已经取得了令人瞩目的成就。
作为一名一线教师，我非常赞同这种改革，并且通过积极的尝试，更坚定了我课堂改革的信心。
下面就结合我所在的学校-----羊里中学，向大家介绍目前我们正在试验着的课堂改革。
我校从2009年春，提出了课堂教学整体改革，构建自主理想课堂，切实提高课堂教学效率。
通过三年来探索与实践，最终我们确立了以学案导学为载体，以小组合作学习为主要学习方式，以学生自主学习、交流、探究为主要学习方法的“三课四步”教学模式。
“三课”即预习课、展示课、综合课”；“四步”即目标定向、限时预习、小组展示、当堂检测。
我校“三课四步”教学法主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，充分体现了“以学定教、以学为主、先学后教、当堂训练”的课改理念，注重了对学生学习能力的培养，真正实现了有效教学和个性化教学。
自推行“三课四步”教学法以来，我校教师的教学行为和学生学习方式发生根本性的变化：
一是学生的自信心明显加强，个性得以充分张扬。
现在的课堂上，学生敢于质疑，敢于展示，老师把课堂还给了学生。
二是学生自学能力得到了提高，学习质量不断提升。
自学与合作学习已成为规范性学习程序，老师把学习的主动权还给了学生。
学生最明显的不同是课堂实行小组合作学习。
一、小组合作学习从改变座次开始。
新教育的代表人卢志文提出：
“最大的效益在课堂，最大的浪费也在课堂”。
我校自07年合校以来，学生人数骤增，学习程度参差不齐。
2008年9月，全校教师在孙校长的大力提倡下，为解决大班额、学生间差距大的难题，我校以课堂教学改革为突破口，以新教育实验为契机，开展了一系列的探索与研究。
现在，大家看我们原来的课堂：
老师在讲台上满怀激情的讲课，而我们的学生有的已经睡着，有的在干与课堂无关的事情，有的无可奈何的在听课。
学习的主人已经把自己置之课堂之外。
这样的课堂怎能发展学生的能力？
怎能提高学生学习的质量？
就是在这样严酷的事实面前，校领导多次开会研究，洋思、杜郎口、后六、昌乐二中这些名校的改革都有规定动作，都是整体推进的，这样的改革才最快捷、最有效，为此，我们就从改变学生的座次开始，改变原来的教学方法。
所有的班级座次从原来的学生都向前座，改变为面对面对座的形式。
从而“逼迫”老师走下了讲台，深入到了学生中间，为小组合作学习的开展提供便利的条件。
二、合理运用学习小组，千方百计提高小组学习的实效。
学生面对面座了，如何让小组学习更有效呢？
我们从一开始的4人一小组，到8人一小组，最后实践决定6人一小组让学生开展小组学习。
从组员的均匀分布到强强联合，组间辐射，我们不断地进行探索。
各个级部根据学生的不同特点，多次开展辩论会，研究怎样的划分方式更适合我们羊里中学学生的实际情况。
通过各级部的实践与探索最后采用以下方式来划分学习小组：
（1）（学习小组的划分与标题）
强强联合-----大组长发挥小老师的作用
中间九组的8人是班内总成绩最好的学生，把他们集中放在教室的中间位置我们叫做强强联合，这8人我们叫做大组长。
这些好学生聚在一起，在课堂首先利于他们合作学习。
对于课堂的学习任务他们之间通过协商几乎全部能解决。
即使有解决不了的，问题也都比较集中，这样老师给他们点拨的时候，就可以有重点的讲解。
其次，把这些学生集中在一起，无形中又把他们置于全班学生的监督中。
因为是大组长，各方面都是其他学生的榜样，他们也会自觉对自己严格要求，否则就有可能被淘汰。
这些学生更是课堂上老师上课的好帮手。
（学生合作流程）当学生独立预习完学案之后，老师并不急着讲答案，而是先让学生小组内合作，把预习中不会的、不明白的问题进行合作。
这个时候，老师先解决这8个大组长的疑惑。
然后，把大组长再分到其他8小组中，让学生进行组间合作。
这8个大组长就是8位小老师。
他们再与小组长一块给本组同学解决疑难问题或者进行对应检查等学习活动。
比原来均匀搭配小组，老师巡回指导节省了很多时间。
（学生预习与大组长指导活动）
（2）组间辐射-----把课堂还给学生（标题与其他小组情况介绍）
周围的8个小组是根据成绩均匀分配的。
（介绍小组长与学科长）每组中设有小组长一名，小组长不一定是本组内学习最好的学生，但一定是最具有管理能力的学生。
小组长对本组内学生的学习、纪律、卫生等一切活动负责。
组内还设有学科长，语文课最好的就是语文学科长，数学课最好的就是数学学科长，学科长是协助大组长与小组长共同负责本组学生的学习情况。
小组长可以是学科长，一名同学可以是几门学科的学科长。
经过学生独立预习、小组内对学、组内合作之后，就是组间辐射带动。
把大组长分到周边8个小组内进行指导学习或者进行组间轮流检查等活动。
如：
理科的课堂中，大组长与小组长或者学科长共同给本组内同学答疑。
文科中，一组检查二组，二组检查三组，三组检查四组，以此类推。
尤其是文科中的检查这一环节，老师提问检查只检查一个学生，实行组间辐射，同样地时间检查班内一半的学生，对于时间的利用率不言而喻。
学生通过合作之后答案是否正确？
还有没有疑问？
接着就是小组展示。
（3）小组展示------绽放精彩
为了配合学生的小组展示，学校又为每个教室内配备了小黑板。
现在的教室内，一面窗户，三面黑板。
（教室内黑板分配）前面黑板四个板块，有两块应用多媒体，其余两块是1、2组固定展示的位置，北墙上是3、4组展示的位置，后墙上是5、6、7、8组展示的位置。
老师把本节课的内容分配到各个小组内，如：
1组展示第1题；2组展示第2题等，再如：
本节课只需展示2个题目，基数组展示第1题，偶数组展示第2题，再如：
本节课只展示1个题目，各组的4号同学同时黑板展示某个题目。
实现了同一个题目不同小组展示，或者同等水平的学生共同展示同一个题目。
展示面比原来增加了7倍。
会做不一定会写，会写不一定会说，但是会说一定会做。
学生不但把答案写在黑板上，还要想方设法给同学讲明白。
我们要求学生展示时一定是脱稿。
避免原来念答案的现象学生讲题要具备以下要求：
（学生展示要求）
1、声音响亮，脱稿讲解。
2、注意站位，不能身体遮挡住黑板，站在黑板的侧面。
3、讲解时侧身面向学生，要观察同学们的表现，如果同学们疑惑要注意讲解速度。
4、整理解题过程用白色粉笔，讲解时用彩色粉笔标注重点。
5、讲题顺序要完整：
先向同学们介绍讲解的第几题，再介绍解决本题重点在哪里，然后详细、条理的给同学们解释。
讲解过程中可以询问同学们知识点，争取同学们的配合。
讲解完成后，要询问同学们听懂了没有。
展示的学生可谓是用尽浑身解数，这是对展示学生本人来说语言表达等能力的提高。
其他学生一会向前看，一会向后看，一会向北墙看，整堂课要不住活动，哪还有时间去睡觉，哪还有时间做与课堂无关的事情？
（学生展示对照、学生展示情况图片）
（4）有效地小组评价是小组合作学习有利保障。
根据学生的展示情况，老师要给与评价。
我们各班都有一面小组评价表。
（小组评价表）。
在前面的小组划分中，号数较大的就是学困生，因此为调动学困生的积极性，我们采取几号回答就给小组得几分方法。
为了本小组的积分，学习优秀的学生想方设法让学困生回答，学困生不学习随时就有人监督。
特别是在政治、生物、地理等科目上，学困生的成绩提高较快。
（小组评价使用）每个小组每节课的积分采取累加的方式，每节一小节，一周一汇总，周末评选优胜小组。
学期末评选优秀小组。
通过一年来的实践，不论是初一还是初四的学生都非常在乎小集体的荣誉。
更有的班主任老师大胆实践，把小组评价表与一日常规结合起来，在各项活动中优秀的学生继续加分，违反纪律的学生从小组得分中扣除。
小组评价哪个班用得好，一定是学习、纪律、活动各方面都非常好的班级。
即使班主任老师不在，任课老师、值日班长、小组长照样把班级事务管理的井井有条。
三、教师充分的备课，是小组合作学习的前提。
（标题与备课环节）
在学生充分展示，发表完意见后，教师根据学生暴露的问题进行点拨。
老师在课堂上得到解放，不等于老师就很轻松了。
教师的备课显得尤其重要。
一节课需要经过学案备课、对照学案二次备课、课中备课、课后备课四个环节。
学案备课是指教师根据教材的内容，通过整合、补充制作出符合我校“三课四步教学法”模式的学案。
在学案中不但解决知识学习问题还要解决学生怎样学习的问题。
即每个环节要有学法指导。
二次备课就是指我们每天点名后的即使教研活动。
点名后各备课组迅速集中在一块，就当天上课内容，上这节课可能产生的问题，甚至每个环节让几号学生来回答，备课组内统一进度、同一方法。
课中备课就是课堂上根据学生完成学案的情况，随机出现的问题，调整自己原来预设的情形。
可能老师感觉困难的地方学生接受起来比较容易。
可能老师没有预设到的问题学生感觉有困难。
“双关注”——关注有问题的学生，关注学生的问题。
课后备课就是指教师根据课堂上课的情况对学案进行再次修改存档，以备下一届的教师借鉴。
（即时教研的情形）
四、师生爱上小组合作学习。
（学生感受）
实行小组合作学习后，师生的精神面貌都发生很大变化。
教科室对学生组织过调查。
好多学生感受到：
原来我很害怕老师上课叫我发言，现在我希望站在黑板前展示。
从同学们看我的眼神中我找到了自信。
也有学生写到：
因为课堂上我们互相帮助，课下我们也成为更好的朋友。
还有学生写到：
得到优胜小组称号时的感觉真爽！
我一辈子都不会忘记同组内共同拼搏的情形。
通过这些评价，可以看出学生喜爱这种新的课堂学习方式。
老师们每周发的博文中，我们更能感受小组学习的魅力。
（教师感受）学生的学习兴趣提高了，课堂上充满笑语，气氛非常活跃，真正做到了在快乐中学习，在学习中感受快乐。
学生的课堂表达能力增强了，从单词到句子，再从句子到短文，从对话到知识点讲解，真正让学生体会到课堂是他们获取知识的源泉。
----李福军
从同学的表现来看，比以前有了很大的改变，最起码自己展示的内容已经记住了。
由此可见学生的学习内驱力调动起来了，他们的进步是令人吃惊的。
-----乔红梅
这样的小组划分：
优生相对集中，强强联合，优势互补，自信心得到暗示，自我加压和提高的动力较足；相对好一点的学生分布在其余小组当组长，自己的自信心得到增强，而且与本组其他同学差距相对小一些，更便于合作交流，共同提高。
------卢建
教学中以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力和自主学习能力。
------杨佩菊
一路磨砺一路歌
------------谈课堂改革的变化魏朝霞
回想这几年的课堂改革，种种矛盾、种种担忧、种种顾虑都曾有过，但是同时身边有鼓励我的同事和领导让我坚持一路走了过来，才让我感受到了课改中的艰辛与快乐。
在此我要真诚的感谢我的同事们。
现在的课堂变化主要体现在三个大的方面：
一、学生课堂上的变化
二、教师角色的转换
三、师生关系的变化
小组合作交流学习效果：
（一）课堂景观发生了可喜变化，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。
课堂充满着生机、充满了活力。
（二）学生主动参与学习的积极性提高了。
小组合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐。
（三）学生互补作用得到发挥，通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
（四）培养了学生优良的品质。
通过合作学习开展，我班学生集体荣誉感极大增强，富有团队精神。
有90%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。
这些优良品质
升级会员 