当前教育心理学研究的主要课题.docx
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当前教育心理学研究的主要课题
沃尔勃格（Wallbern,1992）通过广泛的引文分析，调查了近年来许多有关教育心理学方面的书和杂志的中心议题，概括出了当前教育心理学研究的8个热门话题，主要集中在以下4个教育心理学研究领域:
①阅读理解和写作教学关注于鼓励学生确定目标，促进他们自身的进步，并且在必要时运用不同的策略:
②归因研究。
关注于归因的模式、动机、情绪及教师的期望，学生的表现等:
③正式教育的发端问题。
关注于严重缺陷学生进入正式课堂学习的问题:
④有一关教育研究的历史观点，以及社会对教育的期望这些期望对学习和教学行为的影响等。
当前教育心理学的研究关注的重要主题有：
首先，当前更为关注教育教学实际中存在的问题，教育心理学由单纯的学习心理向关注教和学两个方面的心理转变，教学心理学兴起并成为教育心理学中最有活力的研究领域，逐步扩大了教育心理学的研究领域。
1986年.维特罗克（M.Wittrock）等人出版了他们的《教学研究手册》把“教师与教学过程”提到了一个十分重要的位置.从而使其成为教育心理学研究的一个重要课题。
由于人类认知发展的复杂性.以及许多不同的社会文化力量对学生学习的影响.对教师提出了越来越多的挑战。
在当代的教育实践中.人们普遍期望教师能够创造一种丰富的学习环境.以及清楚自己所要教授的特殊内容。
所有这些.都会反映在教师于教学过程中所承担的角色上。
舒尔曼（L,.Shulman）1987年也曾经指出.当代教育改革运动的基石，在于有经验的教师。
有经验的教师能够思考自身，思考教学内容和教学过程，以及思考个别学生的需要等等；并且能够在自己知识和经验背景的基础上，对如何教学做出清楚的选择。
“教师如何教?
”或者是“教师应该如何教”.是日前引起国际教育心理学学者们十分关注的问题。
与“教师与教学过程”的研究课题有关，“教师角色模型”也引起了许多学者的研究。
教师在课堂中所扮演的角色.以及教师教学的取向.常常依赖于他们对待学生的态度和观点。
许多教师在其工作中并不对此作太多的考虑.但是有这样一种观点.只有当教师对此进行反思.选择了一种引导和支持其教学的态度的时候.他才能够成为专业化的高素质教师。
教育心理学除了继续关注教和学两方面的主要问题外，教育教学实际中的其他问题也引起了教育心理学的关注，如学科心理学研究将逐步展开，研究的问题不再是人们如何学习，而是人们如何学习写作，如何学习计算，如何学习阅读等。
自从桑代克在其“尝试错误”的基础上.提出了他的三大“学习率”之后，学习一直是教育心理学研究的重点。
但是，随着格式塔心理学的兴起，尤其是随着格式塔心理学对美国心理学的影响,“顿悟”现象引起了普遍的关注，学习在教育心理学研究中的意义有了进一步的深化，同时也使得教育心理学研究的领域和课题都有了不同程度的扩展。
关于教师与学生之间的关系，格拉夫在其《教学与学习:
新的模式》一文中介绍说:
“教育者正逐渐从一种知识结构的角度来理解学习者。
当他们获得经验的时候，也就开始变得成熟，也就获得提高。
这样，就不是简单地用许多具体的事实和不相关联的信息去填充学生。
这一转变需要我们在许多方而对教师和学生进行重新评价。
伴随课堂学习而发生的社会学习，在最近的十年中引起了人们越来越多的关注。
课堂并不仅仅是学生在其中学习专业知识的社会环境.课堂还是一种学生在其中学习社会课程的社会环境。
这些社会课程包括：
关于在复杂的情境中的合作行为；关于一个人作为学习者的自我和一个人在一种地位等级中的位置；关于与其他伦理团体和种族团体的学生的交往；关于合作与竞争的相对的价值；关于友谊；关于人与自然和人与环境等等。
实际上，教育社会心理学便是在此基础上发展起来的。
其次，教育心理学进一步借鉴和吸收心理学的理论成果。
如心理学家加德纳提出的“多元智力理论”（MultipleIntellinencesTheory）将智力（Intellinence）作为复数（Intellinences）,并且用“多元”（Multiple）来强调这种复数的意义。
他的智力新理论一经创造，就成为心理学最重要的理论之一，同时也极大地推动了教育心理学的发展。
再如卡尔·罗杰斯于上世纪中期提出“人本主义”观点以来，教育心理学界积极引进和发展了这一理论，认为现代高等教育的核心是“人的发展”，教育应该“以人为本”，主张了解人，强调在教育中应当突出使学生理解自我的本来面目，以建立起适当的自我表现，形成和谐的自我表现观念与介入者观念的关系作为培养人才的教育工作，应当致力于对学生心理、观念体系的了解，“通情”地掌握关于人的特点，在此基础上针对学生的心理发展规律和个性特点施教。
再次，学习策略、教学策略、解决问题策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用认知研究进一步深入和得到加强。
有关的研究发现，学习者已有经验的结构化，能够有效地帮助学习者解决所面临的学习问题，未能掌握有效学习策略的学习者，只能被动地去应付直接情境，他们无法调动知识结构，无法把本质性的意义与新的学习结合起来。
因此当前教育心理学着重探讨在教学过程中学生的认知活动所存在和所采用的各种策略与元认知问题，探索这些策略与元认知的本质及其与学生认知活动的关系。
最近十几年来，国外教育心理学界特别关注实际教育中各种不同类型策略和元认知的研究，主要集中在两个方面:
①着重探讨在教学过程中学生的认知活动所存在和采用的各种策略与元认知的问题，探索这些策略、元认知的本质及其与学生认知活动的关系：
②探索这些策略、元认知与学生的个别差异、认知方式的结合，即探讨这些策略和元认知对不同类型学生的有效性问题。
虽然在这两方面有着大量的教学实验研究，取得了一些研究成果，但也确实存在着问题:
其一是在理论上还没有完全深入地弄清这些策略、元认知之间的本质联系，特别是其间的整体关系;其二是这些策略和元认知的研究成果如何应用到教学中的问题。
由于人们对学生元认知过程兴趣的普遍增长，因而也就有了对自控学习以及学习者自我调节过程的关注。
研究者们认为，在自我调节模式中的直接指导，将大大有助于学习者的学习效果。
相关的研究课题还包括自我效能。
实际上，学生如何评价自己，是学生的学习意愿或学习能力的一个重要方面。
尤其重要的是，自我效能不仅仅可以对教育情境中的各个方而产生强大的影响力，而且成功或失败归因，甚至获得奖赏的速度，或从某一情景中所测到的反馈，均可修改一个人的自我效能。
还有，个别差异和个别化教育研究受到更多的重视。
随着对人类研究的不断深入，个体的独特性越来越受到重视，加之现代教育技术的发展，学生可以不再受到严格的学校教育的时间限制和各学校教育教学水平的空间限制，自由地选择学习内容和学习方式因而，学生学习过程的特点、如何培养学生的元认知能力和自我监控能力等都需要教育心理学进行深入研究。
同时探索学生认知策略、元认知与学生的个别差异、认知方式的结合，即探讨这些策略和元认知对不同类型学生的有效性问题。
虽然在这两方面有着大量的教学实验研究，取得了一些研究成果，但也确实存在着问题:
其一是在理论上还没有完全深入地弄清这些策略、元认知之间的本质联系，特别是其间的整体关系；其二是这些策略和元认知的研究成果如何应用到教学中的问题。
最后，当前教育心理学越来越关注教育心理学研究中的社会心理因素。
在相同教学环境下的学生却取得不同成就的现象，促使教育心理学家们去探求影响认知过程的各因素及其相互关系。
近十多年的研究表明，它们主要表现在以下四个方面：
（这是布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中，在精辟地总结了教育心理学十几年来的研究成果的基础上总结出来的，他认为主要表现在以下4个方而）
（1）主动性。
研究如何使学生主动参与教和学的过程，对自身心理活动做更多的控制。
（2）反思性。
研究元认知和自我调控的学习，过去是讲知识的传递，现在是讲知识的建构和获得。
（3）合作性。
共享教和学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学校等，把个人的科学思维与同伴合作相结合。
（4）社会文化对学习的影响。
即任何学习的发生都不是在白板上进行的，而是在一定的文化背景上建构产生的。
上述几个方面都是涉及影响学生认知过程的因素，因而可以说社会心理因素是目前教育心理学研究的热点。
同学们：
读了这篇文章，请大家把我用红色字体标出来的内容作为你们的研究方向或者变成你们自己可以驾驭的课题就可以啦。
比如阅读理解和写作教学这个方向，大家可以变成如下的课题就是你们本科生水平可以驾驭的了：
小学高年级阅读理解的能力培养探究----以寓言教学为例（为什么是小学高年级呢，因为阅读理解是需要思维的发展为基础的，根据心理学的研究，小学高年级学生的思维能力比低年级好而且达到基本的抽象思维阶段了，当然，你们以初中生或者高中生为研究对象来研究阅读理解能力的培养也是可以的。
另外为什么要以寓言教学为例呢，因为寓言故事总是通过浅显的现象揭示深刻的道理，如果小学生没有好的思维能力就无法很好的理解，而且通过寓言好的教学可以有效培养小学生的阅读理解能力。
）其他的课题也一样，我就不一一例举了。
此外，根据大家的研究能力，我建议大家可以研究这些方向：
阅读理解和写作教学的策略，教育的期望对学习和教学行为的影响（如家长的期望对子女的学业影响，社会的期望对教师教学行为的影响，注意，把你们的研究对象缩小，比如家长的期望对高三子女的学业影响），学生的学习困难或学习障碍研究，人们如何学习写作，如何学习计算，如何学习阅读的研究，教师与学生之间的关系研究，学习策略、教学策略、解决问题策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用认知研究等。
还有很多的题目其实值得我们去做，有的题目，有人可能研究过了，但是换个对象一样有研究的价值，比如，别人研究了家长的期望对高三子女的学业影响，你可以研究家长的期望对大学生的学业影响等等。
最后，祝大家选题顺利。
彭秀丽老师
2010年11月4日
《学生学习兴趣的培养》课题结题报告
一、课题提出的背景
21世纪之所以可以称为“心理学的世纪”，其重要意义就在于它将是人类真正探索和发现自己心理潜能的积极心理学的世纪。
学生学习心理的研究在承认学生个别差异的基础上，尊重每一个学生的价值，相信每一个学生有发展自我的潜能。
而我们学校是一所普通高级中学，学生普遍是学习基础弱、主观厌学、自身素质不高，因此想要给这样的学生教育成社会有用之人，无疑给教师的教育教学带来很大的挑战，所以针对当代青少年的心理特征、逆反心理以及张扬个性的思想，我们认为不搞心理战是难以触动他们的内心世界的，也就不能提高他们主动学习的积极性，反而外界不好的环境和一些客观因素的影响，使这群聪明孩子的积极性受到制约，从而使他们意志消沉，不能向着自己好的方面去发展。
可见，开发学生学习的心理潜能是学生学习心理学赋予学生学习兴趣的使命，只有通过开发学生的学习兴趣，学生学习心理的研究，才能走出传统的被动困境，真正找到新的生长点，才能从根本上解决学生为什么不积极学习的心理问题，才能切实减轻学习负担、提高学生的学习效能，促进学生发展，因此，开发学生学习心理的研究是目前学生积极学习的突破口，也是未来学生心理教育发展的方向。
为此我校针对具有代表性、典型性的高一学生，做了一次学习心理和学习积极性的问卷调查。
共发放问卷350份，回收346份，回收率为98.8%，其中有效调查问卷345份，占发放问卷的98.5%。
通过对学生的问卷调查使我们也深刻认识到，学生学习成绩的差异，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面的各种心理因素造成的。
如果能从培养学生的学习兴趣入手，调动学生的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，他们是能够进步和成功的，所以经过反复酝酿以及学校有经验教师的讨论研究，最终提出了培养学生学习兴趣的教育设想。
二、课题研究的实验目的和意义
了解和认识“被动学习学生”出现的原因，心理特征、人生追求等。
对待学生的不良行为，无心向学，不愿意接受教师的教育等，不能用简单的批评、处分、处罚等方法去解决，要从他们的实际出发，为他们创造积极学习的环境。
培养学生学习积极性是中小学生学好功课、发展才智的重要条件；为了切实提高教学质量，教师必须研究学生的学习心理和学习积极性。
实验通过观察、记录学生日常的学习、生活、师生交往以及学生之间交往，以单位时间收集学生在某一特定领域的学习积极性非常高的这一段时期，作为有效激发学生学习积极性的方法，广泛推广使每个学生都以良好的学习心态去学习所有科目，促进学生的发展，从而使学生：
1、形成良好的行为习惯，学会求知、学会交流、学会健康；2、形成良好的道德品质，培养团结协作精神，学会做人；3、主动学习的能力得到提高，学会研究、学会实践；4、合作意识、群体意识得到增强；5、具有较强的实践能力和创造精神，成为有目标、有道德、有文化、有素质的社会有用之人。
三、课题研究的方法
本实验以课堂教学实例和问卷调查相结合的方法为主要研究方法，同时辅以谈话法、观察法、经验总结法（研究反思、研究交流、研究成效）、比较法、案例研究法等研究方法。
四、课题研究的主要内容
1、问卷调查及结果分析
共发放问卷350份，回收346份，回收率为98.8%，其中有效调查问卷345份，占发放问卷的98.5%。
1、 你最喜欢现在所学的哪一科？
说出理由？
科目
百分率
科目
百分率
科目
百分率
科目
百分率
化学
17%
语文
9%
物理
4%
都不喜欢
1%
历史
15%
政治
9%
微机
3%
都喜欢
2%
外语
14%
数学
7%
美术
2%
体育
10%
地理
5%
音乐
2%
理由：
1、上课认真负责5%；
2、具有亲和力、生动、有感情、幽默并带有故事性通俗易懂65%；
3、是我们的班主任7%；
4、就是喜欢没理由6%；
5、能够放松的运动6%；
6、有兴趣能解释一些生活中的实际问题11%；
分析：
从以上结果不难看出，绝对不喜欢学习的学生只占1%，也就是说学生有求知的欲望，只不过是因为教师的教学方式不同而导致学生学习积极性的不同，进而导致学习学科间人数的差异，因此要想让学生喜欢学习最主要的因素在于教师如何引导以及幽默、生动、具有亲和力的课堂讲解。
这就需要我们教师要了解我们的学生，抓住他们的学习心理，从而寻找能够激发学生学习积极性的教学方法。
2、教师的第一印象对你有影响吗？
教师每天换新衣服对你的学习有影响吗？
（1）有64%；没有36%；
（2）有38%；没有62%。
分析：
教师的第一印象在学生的心目中是非常重要的，而教师的外表，学生却不是很在意，这就更加证明，学生的学习积极性受到心理因素的影响十分强烈，因为在他们的心目中如果教师在第一次讲课时给他们留下深刻的印象，这将大大提高他们学习的积极性，反之则后果不堪设想，所以我们在面对新学生时，必须要注意自己的一言一行，抓住学生的心理，从学生的内心深处征服他们，让他们永远处在学习积极性最高的状态。
3、你喜欢什么风格的教师？
为什么？
（1）幽默46%；教学新颖31%；漂亮亲和9%；认真负责10%；不知道4%。
（2）原因：
使课堂气氛融洽，并且能带动学习积极性48%；
有共同语言，没距离27%；无所谓25%。
分析：
看来只是认真负责，填鸭式的教学方法学生是不喜欢的，这样的结果是教师非常辛苦，而学生却从心里上丧失了学习积极性，结果是相当严峻的，也是新的教学理念绝对不允许的。
因此从问卷调查得出处理方法：
（1）必须经常改变教学方法，激发学生学习兴趣；
（2）用幽默诙谐地语言，提高师生的亲和力；（3）教学新颖，使课堂气氛融洽，带动学习积极性；（4）真正放下师道尊严，与学生和谐相处，增进师生感情，消除代沟产生共同语言；只有这样才能够吸引学生，从学生的心理上提高学习的积极性。
4、你认为教师怎样做才能激发出你学习这一学科的积极性？
幽默63%；认真负责31%；不知道6%。
分析：
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”如果教师上课总能够使用幽默、诙谐地语言就能吸引学生的注意力，使他们积极主动地去接受知识，就会取得理想的教学效果。
5、你对学习没有兴趣的原因是什么？
不会32%；枯燥26%；心情不好思想不集中24%；教师不负责7%；不知道11%。
分析：
兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，它能对人的行动产生动力。
兴趣也是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。
如果学生对学习产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成一种内在的动力，积极地参与学习。
因此在教学中，培养学生的学习兴趣，是调动学生学习积极性，提高教学质量的关键。
6、什么时候你学习的注意力最集中？
上午25%；下午4%；想要学习时45%；
非常重要的知识和重难点21%；环境非常好5%
分析：
从生理角度讲，学生的注意力上午的时间肯定是强于下午的时间的，但是从调查的结果看，这一点并不是很重要，反而学生的学习心理对注意力有着更强烈的影响。
也就是说如果心里不想学习时，学生就已经失去了学习的积极性，那么无论什么时间他们的注意力也不会集中的。
所以要想让学生集中精神的去学习，那就要从学习心理方面进行引导，以至于提高学生的学习兴趣激发学习的积极性，从而使学生的注意力得到提高。
7、你是否会主动预习不喜欢的学科并做练习？
说明原因？
（1）会25%；不会54%；有时会21%；
（2）原因：
想学26%；不想学52%；应付考试22%。
分析：
心理学告诉我们所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。
兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。
兴趣是在需要的基础上，在生活、过程中形成和发展起来的。
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！
”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。
因此，我们要重视学生的兴趣培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式来发挥学生的智力和潜力，发展他们的创新能力。
并让他们逐渐的向由不喜欢到喜欢，由要我学到我要学的自主探究学习方式转变，激发学生的求知欲望。
8、考试成绩你比较在乎自己喜欢的学科还是不喜欢的学科？
为什么？
（1）在乎喜欢的学科57%；在乎不喜欢的学科12%；
都在乎25%；都不在乎6%；
（2）原因：
喜欢的学科，这样成绩会更好58%；不喜欢的学科，影响学习情绪30%；不喜欢的学科，因为会降低平均分6%；就是不在乎6%。
分析：
其实学生说的喜欢和不喜欢从本质上说就是学习兴趣有没有被教师激发出来，一旦学生对教师所讲的东西产生了浓厚的兴趣，那么不用老师强调，学生自己就会重视起来，而且这种重视是发自内心的，是主动地。
本次调查的结果足以说明这一点。
结论与分析：
通过我们的研究调查,基本上已了解了一些中学生学习积极性的情况。
对调查问卷反馈的数据进行分析后,我们得出如下调查结果.兴趣是推动学生学习的内存动力。
学习知识，兴趣为先。
学生学习积极性的高低在很大程度上受制于学习兴趣的程度。
很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。
教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，增强课堂教学效果，提高学生的学习积极性，把新课程标准提出的要求落实到实处。
2、激发学生的求知欲望，就是从改善学习者自身的心理状态入手，对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心。
想像中的“兴趣”会推动我们认真学习该学科，从而导致对此学科真正感兴趣。
3、教育学生作好心理准备。
每个人都有巨大的心理潜能，积极的暗示可以帮助我们开发自己的潜能，获得意想不到的成功。
作好心理准备正是对自己的一种积极的心理暗示。
4、引导学生树立正确的学习动机。
指导学生形成好的学习动机，对于学生克服学习过程中的困难，逐步培养起对学习的兴趣是极为必要的。
5．培养学生形成良好的学习方法和认知策略。
对于学生来说，最重要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的认知策略。
良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工，使学生理解深刻，记忆牢固，事半功倍，提高效率，从学习中体会到乐趣，得到一种享受，从而学得更好、更快、更高兴。
因此，乐学必然要依赖于会学。
6．课堂教学过程中要合理安排教学内容。
教育心理学的研究表明当学生对所学的内容感到新颖而又无知时，最能诱发他们的好奇内驱力，激发他们求知、探索、操作等学习意愿。
在教学过程中，教学内容过深，学生望而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，学生唾手可得，也会丧失学习兴趣。
7．改进教学方法。
结合我校学生的实际情况，主要采用：
激发、诱导、降低难度、逐步深入、自主探究和合作探究的教学方法。
改变教师从头进到尾的教法，使师生的教学活动交替进行，并使取得成功的同学及时得到表扬和激励，这也会使学生在成功中找到乐趣，逐步变得自信爱学起来。
8．教师要掌握提出问题的方法从而给学生创设良好的问题情景，激发学生的好奇心。
问题可以说是课堂的强心剂，而问题和兴趣从来就是相辅相成的，兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。
一个好的问题可以把学生渐退的兴趣重新激发起来。
以问题为教学主线不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心弛神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
9．利用课外教育实践活动，激发学生的学习兴趣。
教育实践表明，让学生参加各种课外兴趣小组，不仅能使他们学到既动脑又动手的本领，而且能进一步激发他们的求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣和中心的学习兴趣。
因此，教师要经常组织开展学生喜欢的课外活动，并逐步把他们在这方面的兴趣迁移到学习中来。
10、在课堂教学过程中和日常交往中，多使用激励性语言和形体语言对学生进行客观公正的评价，提高学生学习信心和兴趣。
11、采取各种方法提高学生学习兴趣。
各学科教师根据本学科的教材内容，采取各种方法，如介绍历史故事、多媒体演示、视频教程、实验演示、学生表演、师生互动和学生中好的学习方法介绍，以提高学生的学习兴趣。
通过激思法、激趣法、激励法、启思法、调查法、观察法等多种引导学习兴趣的方法，改变学生被动学习的学习方式，激发学生主观积极学习科学文化知识。
第二阶段
1、培养学生自我成功感，以培养他们直接的学习兴趣。
在学习的过程中每取得一个小的成功，就进行自我奖赏，达到甚么目标，就给自己什么样的奖励。
有小进步，实现小目标则小奖赏，通过渐次奖励来巩固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣。
2、把原有的其他兴趣转移到学习上来，以培养新的学习兴趣。
每个人在少年儿童时期都有自己特别感兴趣的事，如爱玩汽车、爱搭积木等。
到了高年级后，就应当去发现、了解与爱好有关的知识，如怎样当个好驾驶员？
汽车是如何发动的？
汽车的构造原理是什麽？
我所学的知识中哪些和它们有关系？
这样就把对学习的兴趣在原有的基础上发展起来。
3、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。
用学得的知识解决实际问题，一是能巩固知识，而是能修证知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。
这种喜悦情绪正式建立稳定持久的兴趣所必需的。
4、引导学生想像学习成功后的情景，激发他们的学习兴趣。
当我们满腔热情地去做任何一件事前，一般都对它的结果有了预期的想象，而坚持去做这件事情。
例如你想像某个电影非常好看才促使你去看，假如你事先想像这个电影不好看，那么你一定不去看。
也可以想象出考试成绩优秀，得到老师、家长的赞扬，得到同学们的羡慕等，从而激发学习兴趣，想像会帮你成功。
第三阶段
1、教学方法和学习方法对学生学习积极性形成起到促进作用的效果;
2、掌握学生的学习心里，看学生适应能够产生学习积极性的教学方法后，自学能力是否增强，观察能力是否提高，逻辑思维水平、智力水平发展是否得到预期的效果;
3、研究激发学生的学习兴趣能否对学生丰富的情感、坚强的意志、个性的发展起到促进作用;
4、培养学生的学习兴趣使学生养成良好行为习
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