《整十数加减整十数》内容说明和教学建议修改版.docx

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《整十数加减整十数》内容说明和教学建议修改版

第一篇：

《整十数加、减整十数》内容说明和教学建议

《整十数加、减整十数》内容说明和教学建议

1．例1和“做一做”的说明和教学建议。

例1（第57页）用一幅生动的画面展现了运鲜花的具体情况。

画面上有红花、黄花和紫花，有搬运鲜花的工人叔叔，还有几位小学生。

教材首先呈现给学生的是一幅苗圃里鲜花盛开，一位工人叔叔运送鲜花的场景图。

生活气息浓厚，吸引学生进入情境。

画面以对话形式，呈现了“红花和黄花一共多少盆？

”“还有多少盆紫花？

”两个问题，同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。

画面上的小精灵请同学们“说一说，都是怎样算的？

”显示出让学生自主探索计算方法，相互交流的编写意图，体现了算法多样化的理念。

教学例1时，先出现鲜花盛开的苗圃场景图（挂图、幻灯投影或课件），并用语言描述工人叔叔运送鲜花的情境，吸引学生进入情境。

接着出现例1，先显示红花和黄花，再显示紫花。

并依次提出“红花和黄花一共有多少盆？

”“还有多少盆紫花？

”的问题。

提出问题后，让学生思考怎样解决这两个问题，允许学生讨论解决问题的方法。

在探讨的基础上，组织交流，请学生说出自己的计算方法。

然后，让学生议一议每种方法。

让学生在议论中领悟每种方法的道理。

在学生评议的基础上，教师给学生以赞扬和鼓励，并着重说明以十为计数单位进行整十数加减计算的方法。

这里，可以借助挂图或用课件演示，1个十和2个十合在一起，一共是3个十，是30；3个十去掉1个十，还剩2个十，是20。

使学生对把整十数加减归结为10以内加减形成初步认识。

例1的教学，从一开始展现鲜花盛开的苗圃就把计算教学置入具体的情境之中，进而让学生自主探讨、合作交流解决问题的方法。

这样，才能充分发挥学生学习的主动性、积极性，才能激发学生学习的热情和兴趣。

例1之后的“做一做”（教科书第57页）中，安排了2道相应的整十数加、减整十数的式题，让学生“摆一摆，算一算”，意在让学生通过动手操作，认识整十数的加减可以归结为10以内的加减。

例如30+40是3个十加4个十是7个十就是70。

反过来70-30也一样。

这里，加减对照出现，可以节省教学时间，还便于学生掌握。

要让学生自己摆一摆，使学生在操作中体验整十数加减转化成10以内加减的过程，从而理解整十数加减法的算理，掌握计算方法。

如计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。

先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次回答：

一共摆了多少捆小棒？

一共摆了多少根小棒？

让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。

接着，让学生借助摆的小棒说出算的过程：

30+40是3个十加4个十是7个十，就是70。

通过摆小棒，使学生头脑里形成几个十与几个十相加（减）的表象，可以加深对整十数加减计算方法的理解，帮助学生更好地掌握整十数加减计算方法。

2．关于练习十中一些习题的说明和教学建议。

第1题，看图填算式。

根据一幅图填写加减两道算式。

让学生借助直观图，进一步熟悉整十数加减的计算过程，掌握计算方法。

让学生先说图意，再计算填算式。

通过说图意，突出以十为计数单位，加深学生对整十数加减法的算理和计算方法的理解。

第2题，10以内的加、减法和整十数加减法的对比练习。

上、下两题是一组，使学生看到两者的联系和区别。

学生完成每一组题后，可以让学生说一说，上下两题的计算方法有什么不同。

第3题，看图填算式。

题中出现的是有联系的两幅图，让学生根据图意，完成计算后，说一说是怎样想的。

体会整十数加一位数与整十数相加的区别，加深对计数相同单位的数可以直接相加（减）的认识。

第4题，连加、减式题。

10以内的连加、连减与整十数的连加、连减对比出现，让学生通过练习，把学过的连加、连减计算方法和顺序迁移到整十数连加、连减计算之中。

先让学生观察，并说出每组上下两题有什么相同和不同。

再让学生思考，并说出怎样计算整十数连加、连减式题。

之后，让学生独立完成两组习题。

第5题，是情境题。

用图文结合的形式给学生提出要计算的问题，让学生独立用整十数加减计算方法解决“还剩多少个花生？

”的问题。

可以先让学生说图意，弄清楚要解决什么问题，找出解决问题所需要的信息（条件）、数据是什么。

再让学生独立思考解决问题的方法。

之后，可以让学生交流自己解决问题的方法。

对于学生提出的不同方法，要给予表扬和鼓励，让他们体尝成功的快乐。

这里，需要注意发现学生把算式写成50-10+20时，要了解学生解决“还剩多少个花生？

”这个问题的想法。

如果学生说，先算出分给两只小猴多少个花生，再算还剩多少个花生，应该给予充分肯定。

指点学生，先写出10+20算出两只小猴要的花生个数，再写算式算出还剩多少个花生。

同时，告诉学生，随着我们对数学知识的学习，今天这样计算就可以用一个算式来完成，以激发学生探索数学奥秘的欲望。

第6题，是情境题。

题中除了提出让学生独立解决的实际问题外，还要求学生自己根据画面提供的事例数据，提出新的问题。

进一步培养学生发现提出数学问题的能力。

先让学生独立解决第

（1）、

（2）两个问题。

再让学生利用画面资源完成第（3）题。

对于学生提出的数学问题，不要求学生进一步探讨解决问题的方法。

给学生提出问题的足够时间，锻炼学生发现、提出数学问题的能力，培养学生的观察、思考能力。

第7题，是整十数连加、连减、加减混合练习。

题中还含有学过的一位数的加减混合式题、整十数加一位数和两位数减一位数的计算，可以在巩固整十数加减计算和复习旧知识的同时，培养学生仔细计算的良好习惯。

可以借用教材提供的形式，设计成“到小熊家做客”的游戏，每一位小客人选一道题，算对了，小熊就敞开家门欢迎你。

把枯燥的计算放置在生动有趣的游戏之中，让学生在愉快的氛围中进行计算，既可以减轻学生的心理负担，又能赢得良好的练习效果。

第8题，是两位数减一位数、整十数加一位数与整十数加减整十数、整十数连加、连减、加减混合计算的混合练习。

用于巩固旧知识，并区分不同的计算方法。

第9题，“用数学”。

与前面“用数学”呈现形式不同，用图反映题中所说的是发生在哪里的事情。

要解决的问题和解决问题所需要的条件均用文字表述。

让学生从文字信息中，发现要求解决的问题，找出解决问题的数据，进一步培养学生用所学数学知识解决简单实际问题的能力和兴趣。

第11题，是情境题。

与前面“用数学”的形式相同，只是变成了整十数连加的内容。

让学生练习用整十数连加的知识解决“一共有多少棵树？

”的问题，感受数学就在身边。

第

9、11题，都是“用数学”的习题。

前面已经说过第9题用文字表述了实际问题的所有信息，即要解决的问题和解决问题所需要的条件。

这两道题，让学生独立完成后，互相交流。

说一说题意，解决问题的方法和结果。

让学生在交流中体验成功，感受数学与生活的紧密联系。

第10题，比较多少。

通过直观比较，使学生理解桃比梨多几个，就是梨比桃少几个，为以后解决两种数量相差多少的实际问题做准备。

让学生讨论比较多少的方法，并交流。

可适当引导学生用连线（对应）的方法进行比较。

让学生借助直观比较的结果弄明白，桃比梨多4个，就是梨比桃少4个。

使学生对数量之间的关系有新的了解，为进一步用数学知识解决实际问题做些准备。

教科书第60页下面是一道思考题。

题中答案不止一个，解答时需要进行多方位的思考。

供学有余力的学生练习用，培养其思维的灵活性。

这道思考题中有3道题，前两题的答案不止一个，学生能写出几个都可以。

根据学生练习的实际情况，适时予以点拨，促使学生明白寻找答案的方法。

第1题10+30＞（），先要明白题意，（）里要填上比10+30的和小的数。

10+30=40，那么填上0～39任何一个数都可以。

第2题20+（）＜25寻找答案的方法与第1题基本相同，但比第1题稍复杂一些。

可以这样想，20+（5）与25相等，（）里只能填写比5小的数。

因此，（）里可以填写0～4任何一个数。

第3题，要抓住左右两边是相等关系，认真观察数据特征。

等式左右两边都有25，这两个数是相等的。

那么25加上几还是25？

25减去几还是25呢？

到此，就不难确定，（）里应该填0。

第二篇：

《整十数加减整十数》教学反思

整十数加减法是两位数计算的起始课。

计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是种十分生动的数学活动。

在教学本节课时最重要的是教师的引导。

组织使学生发现问题、提出问题。

并小组交流，使其在交流中明白算理，然后选择自己喜欢的算法进行计算。

如10+20等于多少？

学生出现了以下几种算法1摆小棒：

先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是三捆小棒，所以10+20=30；2用十作单位：

10里面有一个十，20里面有两个十，加起来一共是三个十，就是30；3数的组成：

10和20组成30；4类似竖式的算法。

这样体现了算法的多样化理念，使学生既在交流中锻炼了语言，明白了算理，又开阔思路。

在巩固练习阶段设计了加减对照练习。

如30+40与70-30，为便于学生掌握，让学生自己摆一摆，使其在操作中体验整十数加减转化10以内加减过程，从而理解整十数加减法的算理，在计算30+40时，用10根一捆的小棒来摆。

先摆3捆小棒表示30，再摆4捆小棒表示40，然后让学生依次回答：

一共摆了多少捆小棒？

一共摆了多少根小棒？

让学生清楚地认识到是用3+4算出结果的。

接着，让学生说出算的过程。

在计算时也有出现这种情况50+20=52。

因为学生两位数中每个计数单位上的数所表示的意义还不是十分明确，把第二个加数中2个“十”当作2个“一”来加。

教学中，我对有困难的学生借助计数器拨一拨，渗透竖式计算时的数位对齐意识。

第三篇：

整十数加减整十数教学目标

教学目标

1、经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。

2、在教师和同伴的鼓励下，能积极克服数学活动中遇到的困难，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。

教学过程

一、创设情景，激发兴趣

1、谈话：

今天，老师给你们带来了礼物，看！

（出示实物糖球，左手三串，右手两串）。

2、教师举起左手的糖球，提问：

老师左手拿着多少个糖球，你是怎么知道的？

右手呢？

小结：

一串糖球有10个，三串糖球就是3个十，是30，两串糖球是2个十，是20。

二、自主探索，合作交流

1、教学例题。

提问：

看着这些糖球，你能提出哪些数学问题？

（学生可能会提：

一共有多少个糖球？

左手比右手多多少个？

右手比左手少多少个？

）

求一共有多少个糖球用什么方法计算？

怎么列式？

学生回答，教师板书：

30+20=？

提问：

为什么用加法计算？

谈话：

你想怎样算？

可以用学具摆一摆，可以结合以前学过的知识来想一想，也可以和周围的同学讨论，然后说给全班同学听。

小组内讨论后，组长汇报讨论结果，教师板书算式的得数。

（学生可能会说3个十加2个十得5个十，5个十是50也可能会说因为3+2=5，所以30+20=50。

）

谈话：

我们学习了整十数加整十数，（板书课题）同学们的算法都很好，我们的好朋友也来了，看看他们是怎么算的？

课件显示以下情境（图画加声音）

小萝卜：

我是十个十个地数，30，在数两个十，是40，50。

小蘑菇：

3个十加2个十得5个十，是50。

小辣椒：

因为3+2=5，所以30+20=50。

小结：

我们的好朋友算得和大家都一样，在以后的计算中，你喜欢用哪种方法算就用哪种方法算。

2、教学“试一试”。

提问：

刚才，我们提的那个问题可以用减法来计算？

你会列式计算吗？

教师根据学生的回答板书；30-20=10。

提问：

计算时你是怎样想的？

谁愿意说给大家听。

（学生可能会说因为3-2=1，所以30-20=10；也可能说3个十减2个十是1个，就是10。

）

小结：

同学们自己动脑思考并与同学合作，学会了一些整十数加、减整十数的计算方法，以后做题时你喜欢用哪种方法就用哪种。

三、练习巩固，应用拓展

1、“想想做做”第1题。

学生独立列式计算，说说每道算式的意思以及计算时是怎样想的。

2、“想想做做”第2题。

出示第一组、第二组题让学生按组计算。

出示第三组的第1题，让学生自己写出相应的第2题。

让学生自己出一组这样的题并进行计算。

全班交流自己的出题情况。

3、“想想做做”第4题。

谈话：

请大家把书翻到第5页，看第4题，小鸭子20+20找到了它的妈妈40，其他小鸭子找不到妈妈了，你能帮助它们找到自己的妈妈吗？

在书上画线连一连，连好后同桌同学互相检查。

4、“想想做做”第5题。

谈话：

请看第5题，我们来做开火车的游戏。

仔细看图，你知道火车怎么开吗，说给大家听听。

学生在方框里填数后，一人报得数，全班学生一起订正。

5、课堂作业。

“想想做做”第

3、6题。

教学目标

1.知识与技能目标

经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法,并能进行正确的计算。

2.过程与方法目标

在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。

3.情感、态度与价值观目标

体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

教学重难点

教学重点：

整十数加、减整十数的口算方法。

教学难点：

理解口算的算法和算理。

考点：

整十数加、减整十数的口算。

教学工具

课件、小棒、计数器教学过程

（一）复习引入

1.说一说。

1．

10、20、30、（）、（）

2．80里面有（）个十，（）个十是50。

3．从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

2.拨一拨。

1．拨出8，1个1个地拨，拨到10，再10个10个地拨，拨到40．2．先拨出20，再20个20个拨，拨到80。

3．先拨到60，十位上拨去一个珠子是几十，再拨去一个是几十。

3.算一算。

3+5=

2+7=

5+430+5=

20+7=

50+4=

（二）解读单元主题图

1.仔细观察，自主发现

师：

一

（1）班上的小朋友在忙些什么呢？

从这幅图中你了解到什么？

生：

观察单元主题图分析的信息。

2.汇报交流，完整表述信息。

预设——

生：

有几个人，男生几个，女生几个„„

师：

引导分成发书、写大字、剪五角星进行观察，发现数学信息并提出数学问题。

（三）探究新知

1.发现信息，完整表达

（1）师：

（课件出示）我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息？

（2）生：

（汇报信息）共有30本；10本10本地数。

（师板书）（3）讨论：

①师：

这些书是怎样摆放的？

左边10本，右边有20本，一共有30本。

②师：

为什么是10本10地数？

（4）你会列出算式吗？

学生列式，教师板书：

20+10=2.自主探究，动手操作

师：

你会计算吗？

用你的学具摆一摆。

（1）学生动手操作，利用学具验证。

（2）学生汇报过程。

预设——

①

小棒摆放。

左边2捆小棒，右边1捆，共3捆，就是30根。

②

计数器拨数。

先再十位上拨出2个珠子，再在十位上拨出1个珠子，十位上共有3个珠子，就是30；

③

直接数数。

10个10个地数，数到30．④

旧知迁移。

因为1+2=3，所以10+20=30．

3.理解算理，理解计数单位——“十”的

（1）师：

在摆小棒时，为什么是一捆一捆的？

生：

一捆有10根，更加方便。

（2）拨数时，为什么总在十位上拨珠子？

生：

10个十个的，应该在十位。

（3）小结：

整十数加整十数，计数单位相同的数可以直接相加。

（四）算法多样，明确算理

1.发现信息，完整表达

（1）师：

（课件出示）共有30本书，搬走20本？

（2）师：

你能提出什么数学问题？

生：

还剩多少本书？

（3）讨论：

（4）你会列出算式吗？

学生列式，教师板书：

30-10=2.自主探究，动手操作

师：

你会计算吗？

用你的学具摆一摆。

（1）学生动手操作，利用学具验证。

（2）学生汇报过程。

预设——

（3）小结：

整十数加减整十数，计数单位相同的数可以直接相加减。

（4）口算抢答。

3+2=

4+5=

6-4=

7-3=30+20=40+50=

60-40=

70-30=

（五）巩固应用

1.夺红旗。

学生完成在书上，指名汇报。

2.购物。

学生尝试练习，解决问题。

3.拓展延伸。

（1）合作交流，探索方法。

（2）汇报分析，方法多样，明确解题策略。

课后小结

在这节课中，你有什么新的收获？

整十数加减整十数，计数单位相同的数可以直接相加减。

整十数加减整十数，十位上相加减，个位上写0.。

板书

整十数加、减整十数10＋20=30①

因为1+2=3，所以10+20=30②

1个十加2个十是3个十，即30.30-20=10①

因为3-1=2，所以30-20=10②

3个十减2个十是1个十，即10.整十数加减整十数，计数单位相同的数可以直接相加减。

整十数加减整十数，十位上相加减，个位上写0.

第四篇：

整十数加减整十数教学设计

人教版一年级数学下册

整十数加减整十数

（一）

西平县柏亭汤买赵小学

尹瑞杰

设计理念：

1、创造有利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程。

2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。

3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受推理、转化等数学思想方法。

4、在课堂上进行多方位、多元化评价，使学生得到应有的尊重。

学习内容分析：

本节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。

整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计数单位。

教材首先呈现给学生的是一幅苗圃的场景图，苗圃里鲜花盛开，一位工人叔叔正在运送鲜花，画面以对话形式，呈现了两个问题，同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。

小精灵的提示语显示出让学生自主探索口算方法，相互交流，体现了算法多样化理念。

这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。

整十数加、减整十数属于本单元教学中的重点内容之一，本节课通过教学不

进位的口算，着重解决把相同数位的数相加。

遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生思维能力的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。

学情分析:

在学习了整十数加一位数和相应的减法的基础上,来学习整十数加减整十数应该很容易。

学生们都能准确计算整十数加一位数和相应的减法,在学习整十数加、减整十数时,因学生年纪太小,在探究计算方法上,应适时、适当给予启发和引导。

个别学生能够积极思考、主动提问,要激励每一个学生在动手实践中独立思考,会与同伴合作交流,提高他们的计算和动手能力。

教学策略的选择与设计：

在课堂中主要引导学生运用观察——体验——思维——表达为一体的探究性学习方式，通过小组的交流合作，充分发挥学生的主体作用，并借助交互式电子白板和投影机等技术手段，形成课堂教学中的师生互动、生生互动的和谐局面，真正提高课堂教学效率，发展学生的综合素质。

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第56——57页。

教学目标：

1、引导学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

2、培养学生对知识的迁移类推能力和计算能力。

3、养成学生自主探索的良好学习习惯，激发学生学习兴趣。

教学重点：

理解整十数加减计算的算理。

教学难点：

掌握整十数加减的计算方法。

教具准备：

课件教学过程：

一、复习旧知，铺垫新知数手指游戏导课：

伸出你的小手数一数共有几根手指？

（十根），十个手指是几个十？

（一个），现在请大家十个十个的从十数到九十！

这些就是我们学过的整十数，今天我们就来学习《整十数加减整十数》。

（出示课题）

二、出示学习目标：

学会整十数加、减整十数的计算方法，能正确、熟练地进行口算。

（出示课件，学生齐读）

三、情境引入，探究新知

1、在这春暖花开的季节。

我们一起去公园玩玩吧。

（出示课件：

课本主题图）说说你看到了什么？

有几种颜色的花？

（红、黄、紫色），这些花摆放得真整齐，每一排都一样多。

那每排有多少盆呢？

（请你找其中的一排数一数）那你知道这里一共有多少盆花吗？

（50盆）

2、你能根据这幅图提出不同的加法问题吗？

把你想到的问题告诉你的同桌。

全班汇报。

师板书。

师：

同学们真是个爱动脑筋的好孩子！

谁来解决这些问题？

3、学习整十数加整十数

（1）红花和黄花一共有多少盆？

该怎样列式呢？

学生独立列式，指名说出理由。

（2）你会计算吗？

先和同桌讨论你的方法。

小组内交流，看看哪个小组的方法最多。

（3）全班交流汇报你是怎么想的？

想：

10是几个十？

20是几个十？

1个十加2个十，合起来一共是几个十？

3个十怎么写？

（十位上写3，个位上写0）。

简单来说：

1个十加2个十是3个十，就是30。

（4）指导学生阅读课本，说说书上用的是什么方法？

（5）解决问题：

1、红花和紫花一共有多少盆？

2、黄花和紫花一共有多少盆？

3、黄花和紫花一共有多少盆？

4、红花、黄花和紫花一共有多少盆？

分组独立完成，全班汇报交流算法。

4、学习整十数减整十数

（1）花匠爷爷现在要搬走10盆紫色的花，还有多少盆紫花？

（2）要解决“还剩多少盆紫花？

”应该用什么法？

为什么？

学生回答，然后独立列式计算，再在组内交流，指名汇报。

想：

30是3个十，10是1个十，3个十减1个十得2个十，2个十就是20。

5、小结：

谁能说说怎么计算整十数加、减整十数？

学生汇报，学生评价补充，教师小结。

四、巩固练习,发散思维

1、考考你的眼力（电脑出示课件）

3＋2＝

4＋5＝

6－4＝30＋20＝

40＋50＝

60－40＝

学生独立计算，指名汇报。

奖励做正确的学生。

2、看图列式

（电脑出示课件）_____＋_____＝_____

_____＋_____＝_____学生独立完成，指名汇报。

3、吃西瓜。

（出示课件）

4、小猫回家。

（出示课件）

5、猜一猜。

（出示课件）

6、拓展练习（出示课件，小组合作）

去游乐场：

给你100元最多能玩几种？

还剩多少钱？

五、总结

这节课你学会了什么？

你们在公园玩得开心吗?

都有哪些收

获?

（整十数加减整十数、保护环境、爱护动物„„），只要爱观察,爱动脑,你会发现,身边处处有数学,你每天都能学得开心,玩得快乐!

六、板书设计

整十数加减整十数

红花有10盆，黄花有20盆，紫花有30盆。

1、还有多少盆紫花？

30-10=20（盆）

2、红花和黄花一共有多少盆？

10+20=30（盆）

3、黄花和红花一共有多少盆？

20+10=30（盆）

4、三种花一共有多少盆？

10+20+30=60（盆）教学反思

整十数加减整十数是进一步学习100以内加减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。

在整个教学过程的设计中，为了使教学目标落到实处，我力争做到以下几点。

1、让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。

“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。

所以，在本节课中，我充分利用具体的情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，这样，既有利于学生理解和

掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，从而促使学生形成初步的计算意识。

2、引导学生独立思考与合作交流。

课程标准认