幼儿园区角活动的开展现状分析毕业论文.docx

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幼儿园区角活动的开展现状分析毕业论文

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要

区角活动让幼儿自由的在一定区域进行活动。

但实际开展时存在很多问题，本研究用文献法、问卷调查法、观察法对其进行了了解，总结了目前区角活动在开展时存在的问题。

问题有：

1，活动时间短2.区角数量少3.教师介入频率不合适4.材料投放不科学5.幼儿活动积极性不高。

通过分析问题的找到的原因有：

1.幼儿园课程设置不合理、开展目的不正确、考核制度不合理；2.教师流动性大、学历低、观念落后。

最后对幼儿园和教师提出了相关建议：

1.幼儿园加强对区角活动的重视、合理设置区角空间、设置考核制度；2.教师定期参加培训、对幼儿活动合理指导、根据教学和幼儿兴趣投放区角材料、掌握好材料难易度。

希望幼儿园可以有效开展区角活动。

关键词：

区角；区角活动；开展现状

Abstract

Corneractivitiesletthechildrenfreetocarryoutactivitiesinthearea.Buttheactualdevelopmenthasmanyproblems,thisstudyusedliteraturemethod,questionnairemethod,observationmethodoftheunderstanding,summarizestheexistinginthelaunchofthecorneractivitypresentproblems:

1,activitytimeisshort2cornernumber3teachersinvolvedininappropriatematerialdeliveryfrequency4science5childrenactivitiesenthusiasmisnothigh.Throughtheanalysisofthecauseoftheproblemisfound:

1thekindergartencurriculumisnotreasonable,carryoutthepurposeisnotcorrect,evaluationsystemisnotreasonable;2teachersmobility,loweducation,backwardideas.AttheendofthekindergartenandtheteachersputforwardRecommendations:

1tostrengthenthekindergartencorneractivitiesattention, settingupreasonablecornerspace,setupperformanceappraisalsystem;2teachersattendregulartraining,reasonableguidanceforchildcareactivities,accordingtotheteachingandchildren'sinterestonthecornermaterial,graspthematerialdifficulty.Ihopethekindergartencaneffectivelycarryoutthecorneractivity.

Keywords:

Districtangle;activityofareaangle;presentsituation

TOC\o"1-3"\t""\h\z\u摘要I

AbstractII

引言1

（一）研究目的1

（二）研究意义1

（三）研究现状2

1、国外研究现状2

2、国内研究现状2

（四）研究方法3

一、概念界定3

1、区角3

2、区角活动3

二、区角活动开展现状的调查4

（一）区角活动开展频率和时间4

1、区角活动的开展频率4

2、区角活动的开展时间4

（二）区角活动的类型5

1、区角活动的种类5

2、区角活动的数量5

3、区角间的隔断6

（三）区角活动的选择主体6

（四）区角活动的规则制定与遵守7

1、区角活动的规则制定7

2、区角活动的规则遵守7

（五）教师介入区角活动的频率与方式7

1、教师的介入频率7

2、教师介入的身份8

（六）区角活动中的材料8

1、区角活动材料投放依据8

2、区角活动材料更换频率9

3、区角活动材料与幼儿的能力匹配度9

（七）幼儿活动的积极性9

三、问题出现的原因10

（一）幼儿园原因10

1、幼儿园的课程设置不合理10

2、幼儿园开展区角活动的目的不正确10

3、幼儿园缺乏考核制度11

（二）教师原因11

1、教师流动性大11

2、教师学历水平低11

3、教师观念落后12

四、相关建议12

（一）幼儿园方面12

1、加强对区角活动的重视12

2、设置教师考核制度12

3、教师要定期进行培训12

（二）教师方面13

1、加强自我教育13

2、明确区角活动的目标13

3、合理设置区角空间13

4、教师要对幼儿合理指导13

5、依据教学内容和幼儿实际情况合理投放材料14

结束语14

参考文献15

附录16

谢辞18

引言

区角活动作为一种外来思想，起始于西方，在20世纪70年代以“区域活动”一词的形式引入我国。

90年代区角的模式被引入，随着区角活动模式的引入，我国学者对区角活动的环境设置、区角活动的教师指导、区角活动的材料投放等方面的研究也逐渐增多。

幼儿园也普遍开始设置区角活动，区角活动也逐渐成为教学活动的一部分。

在我国基础教育课程改革的形式下，2001年7月我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：

“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。

”[​[1]​]这与区角活动的游戏和学习相统一的特点相一致，自此区角活动成为了教学活动的主要方式之一，有关区角活动研究也成为焦点。

2012年10月我国颁布了《3-6岁儿童发展指南》，指南中尊重幼儿的教育理念得到了多数教育者的认可，使得区角活在教学活动中的地位变得更加地重要。

随着区角活动的普遍开展，区角活动在开展时存在的问题也逐渐地显现了出来，例如活动时间较短、材料更新不及时、教师指导不合理等，这些问题的出现影响了区角活动的意义和价值。

而本研究会为解决这些问题提供解决对策，帮助教师有效开展活动。

（一）研究目的

区角活动开展的越来越广泛，同时也会出现各类问题，通过对幼儿教师进行问卷调查，对幼儿区角活动进行观察记录，总结出当前区角活动存在问题，并找出问题存在的根源，从而为教师有效开展区角活动提出可行性建议。

（二）研究意义

目前，相关学者对区角活动的研究十分广泛，但大部分的研究是针对区角活动的某一方面内容进行的研究。

例如：

区角材料的研究、教师对活动的指导的探讨等，而本研究将用问卷调查和观察从各个方面对区角活动进行探索，全面地掌握活动在实施时存在的问题，剖析问题出现的根本原因，从而为教师提供具有可操作性的建议，提高区角活动的价值，为相关学者的研究提供研究材料，丰富区角活动的研究内容。

（三）研究现状

1、国外研究现状

蒙台梭利是区域活动倡导的第一人，蒙台梭利提出“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展”。

[​[2]​]这里的环境可以分为软件和硬件，软件是指幼儿活动中教师的指导，硬件是指区角活动中的材料。

蒙台梭利还提出将教室划分为不同的区域，并设计规划了各区域的教具和教育活动，使幼儿通过使用教具和活动实现教育目标。

约克教授对区角活动中教师的指导进行了研究，约克认为活动开始前教师需要规划好整个活动，为幼儿准备好合适的材料，在设计区角和材料投放时根据幼儿兴趣和年龄进行实践，与此同时还应考虑幼儿数目空间大小等问题。

而本研究是通过实际的调查研究区角活动对这些理论的践行状况。

MarthaB.Bronson对区角材料的选择进行了研究，MarthaB.Bronson提出活动材料的选择要安全适宜，要支持游戏有发展性。

在这个理论基础上他提出了新的材料选择方式，新方式提到材料要和学习结合，活动的材料还要促进幼儿的学习方面的发展，材料要和学习者相互匹配等。

通过对国外学者理论成果的了解，发现国外对区角活动的材料、区角格局的布置的探究内容很多，而对于教师在活动中的表现的研究较少一些。

2、国内研究现状

我国学者林惠杰认为，教师在指导幼儿区角活动时，要有一定的指导节奏，教师要给自己时间去观察幼儿的活动，了解幼儿活动内容，通过对活动内容的掌握，判断用哪种形式和什么时间去指导。

这样才能充分展现教师在区角活动中的作用。

我国学者吴海云对区角活动的空间设置进行了研究，对区角的设置提了如下的建议：

1.区角的设置要有教育目标；2.区角环境要有美感和实用性；3.区角要有符合幼儿阅读能力的活动提示；4.教师要通过区角的环境区吸引幼儿活动；5.创设能与幼儿产生互动的空间；6.减少活动中的干扰。

邓双研究了区角材料的投放，通过研究得出区角材料在投放时要有层次性，就是要根据幼儿的能力水平和身心发展特点投放材料；材料要丰富多样、美观、操作性强，而且要和所在区角有关联，材料要在恰当的时间用合理的方式展现给幼儿，让幼儿主动地去研究使用材料。

通过对国内的研究理论的学习发现，我国学者主要对活动中教师的行为、区角布置、材料的呈现方面作了探究。

国内外对区角的材料呈现、教师在活动中的行为都进行了研究。

本研究的内容会涉及到这两方面，但还会对区角活动的频率时间、规则制定与遵守进行调查，对区角活动现状有全面的了解。

（四）研究方法

1、文献法：

本研究通过多种方式，搜集了国内外对幼儿园区角活动发展现状研究的相干文献，经过对文献的浏览和整合分析，总结了支持本论文的观点，为此次论文的撰写提供了论据支持。

2、问卷调查法：

本研究选择咸阳市的幼儿园作为样本，将院长、幼儿老师作为研究对象。

通过先前的走访调查和对调查资料的整理，制定了本次的调查问卷。

对陕西省咸阳市的幼儿教师发放200份问卷，回收了197份问卷，对问卷材料进行整理，从而为此次研究提供丰富素材。

3、观察法：

为了明确幼儿园区角活动实际开展状况，本研究将了咸阳市两所幼儿园区角活动作为观察对象进行观察，本研究的观察方法为非参与式观察，观察的主要内容为区角活动开展的时间频率、区角活动的内容、区角内部的材料状况、教师在区角活动时的表现。

观察时采取事件取样的方式对幼儿的活动情况进行记录。

在观察过程中，笔者一直端正自己的态度和算扮演的角色，观察结果都很客观。

一、概念界定

1、区角

区角是指充分利用幼儿园内的各个空间角落，并在各个空间角落中为幼儿提供多种多样可操作的材料，是幼儿开展自主学习和游戏的主要场所。

[​[3]​]

2、区角活动

区角活动是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室空间相对划分为不同的区域，吸引幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

[​[4]​]

区角活动时，幼儿按照自己的兴趣，随意地选择喜欢的区角进入。

在区角中，幼儿可以操作区角中的材料，这些材料是教师按照幼儿的实际情况和教学需要放置的，幼儿在使用材料是会得到隐性的学习。

这样使教育与区角活动的相联系起来，让幼儿在轻松愉快的环境中进行学习。

区角活动可以分为为室内区角活动和室外区角活动。

本研究笔者主要对幼儿园的室内区角活动展开现状进行了研究。

二、区角活动开展现状的调查

本次研究主要从区角活动开展时间、内容、材料、教师在活动中的行为、活动规则展开了调查。

幼儿活动时，活动的内容、时间直接影响着幼儿的积极性，而合适的材料有时能吸引幼儿活动兴趣。

好的活动规则有利于活动的开展，教师恰当的指导可以减少了幼儿活动中的冲突。

所以对这方面的研究很有必要。

本次研究使用了问卷调查法和观察法，希望可以全面了解区角活动的开展现状。

（一）区角活动开展频率和时间

1、区角活动的开展频率

从图1-1中可以看出，现在，幼儿园基本都开展了区角活动，但在开展频率上却是参差不齐的，近一半的教师所在班级每周开展3-4次区角活动，少数教师的班级每周开展1-2次，仅有30.2%的班级每天都会开展区角活动，只有这些教师的班级区角活动成为一日活动的一部分。

2、区角活动的开展时间

从图1-2中可以看到，大部分教师所在班级，活动的时间在30分钟以内，只有少数教师的班级，区角活动时间在45分钟以上，由此笔者可以得出，大部分幼儿园区角活动的时间比较短，幼儿活动内容不完整，幼儿园没有合理地控制幼儿的活动时间。

幼儿主要是在实践中学习各方面的知识，园方要给幼儿足够的活动时间，所以将每次活动时间安排在一小时最适宜。

案例1：

在某幼儿园大班的演区，有六个小朋友都在该区准备游戏，游戏刚开始时，一个小朋友说：

“我们玩T台表演好不好？

”，大部分小朋友都同意这个小朋友的提议，于是大家就开始分配游戏的角色，最后决定乐乐是主持人其它小朋友是模特，接着大家开始装扮自己，进行T台表演，表演结束后主持人乐乐突然接着说：

“大家请继续观看第二个节目，歌唱节目。

”豆豆听到后立刻就上台开始表演唱歌了，小朋友们玩的很投入很开心，这时老师突然说：

“30分钟的活动时间到了，今天的游戏到这里就停止了”。

小朋友们小声议论了一两句，放下手中的玩具，很无奈地结束了游戏回到自己的座位上。

案例中，该大班小朋友的思想丰富活动内容较多，活动时间相对较长，幼儿园为幼儿设定的活动时间是固定的，活动时间稍短，小朋友在活动兴趣很高的时候，老师突然结束了游戏，打断了幼儿的活动。

（二）区角活动的类型

1、区角活动的种类

图1-3中是对班级区角种类调查的题目。

对调查结果整理后发现，几乎所有班级都设有美工区、科学区、语言区。

多数班级有角色游戏区和益智区。

可以看出，幼儿园都设置了区角，教师在教室设置的区角多是占地面积小的，幼儿的活动幅度小。

区角类型太单一。

2、区角活动的数量

为了了解一般班级都设有哪些区角，所以笔者调查了教师所在班级区角的数量，调查结果如图1-5,从结果可以看到66.1%幼儿园幼儿园区角数量是4个及以下。

这样的区角数量不但不能满足幼儿的活动，还会逐渐削弱幼儿活动的积极性。

结合两组数据笔者大致可以了解到，大部分班级设有美工区、科学区、语言区，还有较多的班级会设置角色游戏区或者益智区。

3、区角间的隔断

图1-6是对活动区间的隔断数量的调查结果，调查结果显示近一半的幼儿园有3-4个隔断还有少数班级的隔断数量为1-2个，总体来说区角间隔断数量相对较多，所以独立的区角很多。

区角间相互独立，活动时幼儿间的干扰就会较少，有利于幼儿集中注意于活动，提高活动效率。

总体来说区角的数量较少，区角的类型都是幼儿活动幅度小的区角，幼儿活动所需空间较大的区角很少。

（三）区角活动的选择主体

对幼儿选择区角的方式调查结果如图1-7，结果显示大部分班级幼儿对区角的选择方式是有时自己选择有时教师安排。

其它选择方式的班级较少，因为这些方式要么是对幼儿放任不管，活动混乱。

要么是对幼儿进行严格的控制，幼儿不能表达自己的意愿。

这些方法都不适合活动开展。

案例2：

在某幼儿园观察幼儿区角活动时看到，教室里有四个区角，区角中都有一定的幼儿在游戏，活动看起来很“有序”，幼儿之间没有矛盾冲突。

在阅读区，有两个幼儿在看一本书，而两个小朋友拿的书一直停在一页，小朋友一会看看老师，一会小声交流，情绪不高，对看书没有兴趣。

“看”了一会书后，其中一个幼儿甲小声说道：

“我一点也不想看书”。

幼儿乙附和道：

“我也是”。

说完后两人没有去选择其它的游戏，只是继续“看书”，这时，老师说游戏时间结束了，两个小朋友迅速将书放回书架，并说到：

“终于不用看书了！

”

在该案例中，进行区角活动时，幼儿进入的区角是教师安排的，幼儿瞬间就没有了活动时该有的愉悦的心情。

在幼儿不喜欢该区角内容的情况下，幼儿并没有更换其它的区角，说明教师对幼儿的活动具有高度的控制性。

（四）区角活动的规则制定与遵守

1、区角活动的规则制定

对区角活动规则建立方式的调查结果如图1-8，从调查结果中看出，大部分班级区角活动规则属于教师制定幼儿遵守，有极小部分情况比较糟糕，他们没有制定活动规则，只有少数班级的区角活动规则制定的较民主，由教师和幼儿一起讨论制定，这种方式可以让幼儿尽快掌握规则，从而有序的施行活动。

2、区角活动的规则遵守

对区角活动规则遵守情况的调查结果如图1-9，结果显示，一半左右的班级区角活动规则遵守情况很好，还有一半左右的班级区角活规则遵守情况却很糟糕，基本处于不遵守的状态。

规则没有被遵守就会出现秩序混乱的情况，这样会阻碍区角活动的开展，幼儿的矛盾冲突也会发生的较多，给教师指导带来不便。

（五）教师介入区角活动的频率与方式

1、教师的介入频率

教师对区角活动介入频率的调查结果如图1-10，结果显示，51.4%的教师是偶尔介入活动，有少部分教师从来不介入幼儿的区角活动，还有部分教师是经常介入幼儿的活动。

幼儿在活动时是需要教师的指导的，只有一半左右教师做得比较好，还有一半教师的介入频率需要改变。

2、教师介入的身份

图1-11是对教师以何种身份介入幼儿活动的调查结果，近一半的教师是以教师的身份介入幼儿活动的，只有30%的教师是根据具体情况介入幼儿活动的，这些教师根据幼儿在活动中出现的状况采取最适合幼儿的方式介入，减少对幼儿活动的影响。

大部分教师在介入活动时，没有灵活地改变自己的角色，常以教师的角色去结束冲突。

案例3：

在某幼儿园观察幼儿区角活动时，笔者记录了这样一个事件，好几个小朋友在建构区玩搭积木的游戏时，大家互相讨论并共同合作要搭建一座房子，可是在房子即将搭建完成时，小朋友之间发生了冲突，大家都争抢着要将一块大积木作为房顶，可是只有一块大积木，小朋友都想自己将大积木放在最上面以表示是自己把房子搭的很漂亮，小朋友们互相激烈地吵着，这时老师急忙走了过来，迅速拿走了那块积木，并且很严厉地对小朋友说：

“不要抢了，小心把搭好的积木都撞倒了，我帮你们放在最顶端就好了”。

小朋友们被老师镇住了，都静静的看着老师“帮忙”，老师看到小朋友都不闹了就去了其它区角。

在该案例中，活动中出现了矛盾，教师没有对事件的起因和过程进行了解，就立刻用教师的威望，结束幼儿间的矛盾。

虽然这种方式快速地解决了问题，但是却打扰了幼儿的活动。

对幼儿影响不好。

（六）区角活动中的材料

1、区角活动材料投放依据

笔者对区角材料投放的依据调查结果如图1-12，大部分教师所在幼儿园对区角投放的材料是依据幼儿园的相关规定，只有19.9%教师所在班级是依据教学大纲结合幼儿年龄特点和需求进行材料的投放，这种方式是比较合理的，其它的方式依据比较的单一，考虑不够全面，材料投放缺乏科学性。

2、区角活动材料更换频率

图1-13是对区角材料更新频率的调查结果，一学期跟换一次材料的教师在调查结果中所占比例最大，由此可以看出大部分幼儿园区角材料跟新还是很不及时的，只有极少数教师所在班级区角材料每周都更换，材料更换很及时，材料变化很快，使幼儿对区角始终保持一定的兴趣，增强活动积极性。

3、区角活动材料与幼儿的能力匹配度

对区角材料与幼儿能力符合程度的调查结果如图1-14，从表中我们可以看出，只有27.9%的教师所在班级区角材料和幼儿能力相符，大部分的教师所在班级对材料的难易度掌控的不是是好，不能发挥区角活动的作用，不能促进幼儿的发展。

案例4：

某幼儿园托班区角中，设置了一个餐厅主题的活动，区角中有餐桌、厨具，一套厨师服等物品。

活动开始时，芮芮、阿恬、杰克森同时进入了该区角，三人都看到了厨师服，都争着要当厨师，发生了很大冲突，无法开展活动。

观察结束后，笔者对该事件进行了分析，发现教师对该区域投放的材料不合适，在该年龄段的幼儿主要进行平行游戏，餐厅游戏于该班幼儿来说难度太大。

（七）幼儿活动的积极性

图1-15是对幼儿活动积极性的调查结果，结果显示有65.2%的教师班级幼儿活动积极性不是很高。

幼儿是活动的主体，所以幼儿活动的积极性会严重影响活动的效果。

从本次调查结果来看，目前区角活动的开展现状优点，1.大部分幼儿园开展区角活动的频率还是比较高的，满足了幼儿活动的需要；2.教师给了幼儿一定的权利，民主的选择活动，幼儿能积极的进入活动3.区角之间互相独立，减少了活动中的干扰因素。

这些是在实践中比较好的方面。

虽然区角活动在开展中有很多好的方面，但同时又存在很多问题，在本次调查中，笔者通过对调查结果的整理发现的问题有：

1.幼儿每次活动的时间较短，幼儿不能完成游戏，总是在活动中被迫停止活动；2.区角的数量较少，内容比较单调，不能调动幼儿活动的兴趣；3.多数教师进入幼儿活动的次数不合适，有些根本不去管理幼儿的活动，有些又时时控制着活动；4.区角材料投放依据不合理，材料更新不及时材料和幼儿能力不是很匹配。

材料与幼儿联系不紧密，这样会失去材料本身的价值；5.幼儿活动的积极性不高。

这些是本此研究时所了解到的问题。

三、问题出现的原因

（一）幼儿园原因

1、幼儿园的课程设置不合理

目前，幼儿园的课程都是纵向计划。

先设置好每学期的目标计划，然后将时间逐渐细分，内容细化，安排好每天的活动。

最终，幼儿每天的活动都是固定安排的。

从幼儿园的活动安排表上看出，幼儿的教学和区角互动是相互独立的。

将教学活动与区角活动分割开，这些都与区角活动活动设置的理念不相符。

区角活动要求活动的时间要根据实际情况灵活变化，但是幼儿园在课程实践时常常忽视这些内容。

所以会出现幼儿活动未完成，教师就停止游戏的现象，活动的内容也不能促进幼儿的发展。

2、幼儿园开展区角活动的目的不正确

图1-16是对区角活动开展目的的调查结果，从此调查结果可以了解到，目前大部分幼儿园开展区角活动只是为了应付上级的要求或是迎合家长的要求，从幼儿角度出发去设置区角的幼儿园却很少。

在区角活动中，主要是幼儿进行活动。

那么教师设置区角时，区角的方方面面都要为幼儿相适应。

但实际，多数幼儿园只是随意地设置些供幼儿活动的区角，区角设置的很好看，但对于幼儿没有很大实用性，设置的区角只是为了通过上级或学校的检查。

教师在布置区角时没有考虑区角的实用性、学习性，使得区角的种类都很单一，缺乏特色，不能吸引幼儿的注意。

3、幼儿园缺乏考核制度

如今，幼儿的的学习大部分都是在游戏中进行的，幼儿园为迎合这个特点，也都设了区角。

但是幼儿园却没有及时制定相应的对教师的考核制度。

因为对教师考核制度的缺乏，很多幼儿园区角活动的实施仅停留在应付检查的层面上，当遇到上级检查时教师会将区角进行精心的布置，对幼儿的活动进行有效地指导，一旦检查结束，教师就会对区角不再重视，使得区角的材料只是在检查时很新颖，可操作性较强，在非检查期间，材料很长时没有被到更新，区角材料陈旧，幼儿对区角材料厌倦，对区角活动没有兴趣。

（二）教师原因

1、教师流动性大

目前，很多人对幼儿教师的工作存在偏见。

幼儿教师地位低、工资低，生存状况不是很好，所以幼儿教师的流动性较大。

教师经常更换工作会是教师的专业能力有所降低。

如今，幼儿的生活环境普遍较好，家长为幼儿提供了良好的教育环境，使得幼儿发展迅速，这要求教师要及时了解幼儿的发展状况，根据幼儿的发展及时调整教学内容，但是教师的流动性大，教师没有足够的时间去了解本班幼儿的喜好，也不能及时发现本班幼儿的变化。

选择布置