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完美的合作伙伴教师发展与教学资源的开发
完美的合作伙伴教师发展与教学资源的开发
SimonGreenal
教学资源和教科书是理论和实践教学模式之间接口，它在某个点上应该满足以下四个方面：
理论和研究愿望
规定语言课程范围和顺序
学生学习潜能
老师技能和期望
尽可能纳入上述全部功能，并组织成便于管理教学语言是教科书责任。
然而，教科书对人来说并不是万能。
本文为了成功实现教科书目标，对教科书性质，发展，困境进行了批评和妥协。
在本文中，我讨论了以下八个问题：
1、教师觉得他们教科书如何？
2、教科书有哪些问题？
3、最新教科书如何?
4、所有语言从何而来？
5、所有语言去哪里了？
6、写教科书作家和老师面临怎样困境？
7、你从你教科书中获得期望有多大？
8、教科书最好比喻是什么？
1、教师觉得他们教科书如何？
下面，我提一些教师在研讨会期间提出意见：
“曾经我所有学生都想去玩电子游戏，而不去读书，除非到了必须读时候才去读”
“由于只是使用自己语言。
两人工作或者团队工作更像是辛苦工作”
“我课堂中最有效部分是语法，那是学生真正学到东西时候”
“我从来没有真正使用一本教科书，我只是用它做一些补充”
“有时理论家告诉我怎么做，但是在课堂上不起作用”
“市场上有许多教科书。
我只是不能跟上它步伐”
我经常提到几年前我在伦敦出席一个研讨会，在教师培训期间，一个教师培训者研究了受训教师、编辑、以及像我这样作家与教科书之间关系。
他总结到，目前教科书不能考虑到学生个人学习风格和语言要求。
在某种特定情况下，他们可能会使用其新收购语言技能。
另一种做法由老师在课堂上组织和实现高度个性化培训形式。
研讨会期间，教师培训者在听众中寻找与他志同道合专业人士，要求我们想一个比喻来形容教师与教科书之间关系。
我记得一些人给了他预计答案：
一个独裁者，一件紧身衣和一副手铐等
但是大部分人建议更为隐喻，如导游，翻译和拐杖，对于一些勤劳在职教师来说，教科书可以帮助他们组织学习方式，是让他们履行教师功能一种更有效学习手段。
因此，真实谎言在哪里？
至少，这忽视了教科书在教师语言分析和学生学习之中积极作用，但最终，一本好教材对传播新思路和最佳实践原则，师资培训和教师专业发展有着各个方面责任。
2.教科书有哪些问题？
培训教师批评既不特异也不高当代，在一些学术著作中有一个批判教科书共同点，例如，在语言教学中英语教学模式使用缺少新思路：
“语言学习整个业务过于复杂，令人满意是教师在处理教材方式上有一定预见性”。
（Allwright,1981）
“英语教学课本和他们用户之间是一个相当复杂关系。
。
。
”教师都知道，即使有时候意图是好，但是公布材料必须谨慎使用，必须经常加以补充，因为在商品自产自销过程中会存在一定缺陷。
（Sheldon，1987）
“许多教师都被要求解释教学大纲和教科书中理论家写理论。
。
。
但这与作家日常生活中所关注理论和实践存在一定距离”（Bolitho1984）
“英语课堂教学和出版要有创新必须推翻当前石化教条。
为什么不重新审视语言教学基本知识，返回到值得深深阅读书籍，寻找良好书面文字语言来源呢。
”（Bowler,2004）
“接受和加强这种心理事务状态，是出版商确保标准化英语为母语版本保持现状简便方法，它被称为保护你教授。
”（Meddings，2004）
“我认为，光材料出现是本地英语转移到非母语英语口语一个有力论据，驱动教学能够鼓励学生用自己方式记录自己学习”（Meddings,2004）
事实上，根据我自己经验，我可以说以英语为母语人与经验丰富教师之间最常见评论就是，前者从来不用教科书，而只是沿着自己思想课程进行。
”教科书需要解决这些评论，并且提出区分学习过程中不相关特定目物质，提出有用见解和建议。
3、最新教科书如何?
我认为需要考虑到下列近期教学过程中产生问题：
基于任务方法，途径和教学大纲
发现和描述语法
正宗材料性质
阅读技巧
听力理解
学习培训
问题设计和布局
跨学科、交叉课程研究、项目工作
福斯特（1999）基于任务方法定义如下：
“给学习者提供处理任务，而不是提供学习物品，提供一个最好促进自然语言学习过程环境，通过从事有意义活动，如解决问题，讨论，叙述，学习者语言系统将会得到延伸和发展。
。
。
”
福斯特完成了现实主义注释：
“。
。
。
最后挑战将是劝说教师在课堂中用最优基于任务方法来完成教学”
在现实生活中，基于任务方法一个特点是定义一个教训或一门课程，然后用正确语言来执行。
在个人学习或者团队学习中所收集任务是很难预测。
此外，对某些方法误解已导致一些教师认为应放弃语法演示和实际操作练习。
至少，在课程设计中它可能与自然秩序中介绍语法发生冲突，因此，这种方法似乎不是一般英语课程要实现广泛目标
因此，在今天语言学习中基于任务学习是一个可以实现目标吗？
如果不能，我们将从中学到什么？
事实上，篮球联赛为我们提供一个实现课程教训，就是使用少量语言，这是在现实生活中以课堂为基础工作固有动机。
根据教科书编写者和教师实际条件，似乎可以采用基于任务方法这一重要原则，重点针对学生学习原因，经验和意识，学员学习风格进行锻炼。
在语法教学中，提出目标结构例子，从感性到理性进行转变，然后引导学生发现规则，似乎是许多教师流行做法。
词法方法提出了教师之间共同关切，有些教师注重语法形式而放弃教学大纲课程设计意义。
因此，在我们教学资源中，我们必须认识到词块和语法相互搭配这一点，而且要注意保持真实久经考验语法和其他课程纲要协调。
有关课本发展和对教师技能要求仍然较少，更苛刻是教学大纲指出，教师在建立一个课程设计组特殊要求基础上，再开发满足这些目标材料。
对一个经验丰富教师来说，它仍然是一个以学习者为中心方法，但是此种方法在课程设计中需要大量资源。
而且要求学习者知识更加渊博，并且要求学习者在正规学习英语情况下还得要懂得如何去分析。
在20世纪70年代和80年代，为课堂而创作具体材料和教学功能开始引起广泛关注。
我们鼓励学生去阅读火车时刻表和洗衣机上说明就是一个学习地道英语例子。
毫无疑问，过去脚本材料有许多过度扭曲语言例子，课程设计和综合技能实践集中在一个单一教学大纲上而不是多元大纲或技能。
然而，许多材料在本质上没有兴趣或者联系，不利于学习者学习动机。
面对这个特殊困境，最好选择可能是将与学习者水平近似或与其兴趣相关材料进行切割或者简化。
在20世纪80年代，微技能是在听力，写作，阅读，说话中一个比较受欢迎离散技能。
积极教导学习者学习不同微技能，如略读和扫描，并给予实践之间差异，以确保它们能够有效地行使这项技能。
例如，在1986年发表Swan/Greenall上阅读微技能包括以下建议：
提取主要思路（略读）
阅读具体信息（扫描）
了解文字组织
预测
推断
处理不熟悉单词
推断
了解复杂句子
了解作家风格
评价文本
对文本反应
但是在微技能发展中，往往没有考虑到其中许多人可能从一种语言到另一种转变。
如果一个学习者可以初略阅读波兰语或者葡萄牙语，那么他阅读英语是值得商榷。
因此，微技能作为学习目标强加给整个班，其中个别成员很少或者根本不需要。
此外，教育价值不是从教学微技能本身出发，而是从其活动类型产生。
因此，一项活动，如：
“阅读短文，并完成下列句子空格。
。
。
”是一个很好理解文本组织例子。
在文本中有隐式和显式顺序和秩序想法，但更重要是激励活动类型，它产生，给学习者提出了一个难题和挑战。
虽然上述微技能仍然是教学大纲中指导我们阅读有用技巧，它作为最好清单，而不是作为指令性清单，提醒激励活动类型。
听力理解最新趋势和发展已经从最初注意语法演示和发音练习转移到注意听力技能教学大纲上。
这鼓励了各个国家和地区口音以及提出了二级英语在文本中使用，正因为如此，这种物质来源更广泛，也更有助于社会文化教学大纲完善。
我们教科书和教学资源设计布局以及具体涉及公布材料，已经在最近几年为学习者学习动机和学习成功做了很大贡献，这些看起来有吸引材料不是一种奢侈品，或者是缺乏侧重点倾向，而是照顾和尊重学习过程体现。
照片上各种颜色不是化妆品而是有其自身功能；它们可以有效地融入交际序列，并用来协助理解或发展词汇。
教学资源或者教科书有责任以一种更为贴切方式将评估作用和最新发展趋势做一个整合。
媒体发布资料明显存在着大规模传播新思想潜能。
但不适合在大众市场公布材料，或者与一般英语课堂学习背道而驰想法也许更加值得推广。
这些材料更重要作用为对于一些教师来说，对他们教学可能产生一些新想法。
综上所述，在老师们之间交流分享更多有关教学资源信息，老师们教学将会更有效。
教师应该意识到自己教学目标复杂性，了解教学资源作家。
而教学资源作家，一定要时刻关注老师建议和评价，注重新趋势和新发展相关性，并允许教师在教学和教学资源均衡性上做出明智决定。
4、所有语言从何而来？
我们教什么？
我们教语言来源是多种多样。
它们包括：
出版商和教科书编写者
语料库
外部考试委员会
个别机构或学校
以大学为基础研究
课堂研究
外交部
需要指出是，自然语言和真正需要日常交际语境是很少见。
所有其他来源，如上面提到那些，都是学习者学习和交流所需要。
尽管所有人都企图利用真实数据，而不保持规定性较强描述性指令。
但如果在课堂上定义这些，我们总是与现实有一步之遥。
5.所有语言去了哪里？
如何组织教学和学习？
教学大纲课程设计多元化：
在伦敦举行研讨会上建议教科书在某种程度上比喻是相当简单。
事实上，近年来语言课程顺序和范围是相当发达，更像是复杂机械，如汽车，拐杖或者紧身衣。
最常见教学大纲不是用一个单一教学大纲如语法教学大纲或者词汇教学大纲，而是有一定范围和顺序教学大纲，称之为多元化教学大纲课程设计。
我发现最有用一般英语课程教学大纲包括以下内容：
功能
语法
内容
主题
词汇
音韵学
阅读
写作
发言
听力
学习培训
社会文化能力
因为课程设计开发需要仔细考虑到学习者需要，他们学习环境和总体课程目标，可能还有其他纲要包括如语言，修辞和文本纲要。
对于这篇文章目，上面列表对曾经教书我来说是一个合适结构。
有关教学大纲链一些意见可能是有益。
20世纪70年代末以来，我们已经通过其目或功能来定义任教语言，通常用-ing形式标题。
例如，谈论未来计划和安排，这被认为是比使用专门语法术语更具体一种形式，例如将来时，你可以在各种时态下谈论计划和安排以及结构（将来时,过去时，现在时，未来连续时等）
然而，当遇到所谓功能性语言时候问题也就产生了，很明显，某些语法项目无法表达某些功能。
许多功能性课程设计，忽略了英语文章对于一些L1语言群体（the,a,an在文章中几乎不出现），这并没有导致一个重大问题，因为在L1和L2文章系统是相似或相同。
但其他语言团体试图使用相同材料时，他们发现它缺乏语言重要领域。
近年来，无论是功能还是语法课程纲要，通常被认为与避免这个问题有着相等重要性。
内容纲要是一套表明参与者和维护学习者输入材料动机和其他活动适用性标准。
由于动机被认为是教学和学习成功关键因素，这些标准似乎在整个课程设计中显现着教学大纲地位。
可能包括词汇大纲：
个人可根据主题分组词汇
理论概念（如时间，数量等）
由两个或两个以上语法或词汇（如动词短语或复合名词复合项目）
搭配词
词语板块
语言项目往往放在一起作为一个固定词组（如回头见！
）有着密切相关语言功能（例如说再见方式）和固定表达（如成语，其意义不能可靠地从它组成部分猜到，词汇语法：
构词，话语标记）。
探讨社会文化教学大纲和社会文化背景学者将使用其新收购语言能力，提供实际投入和认识活动，以探索信念，态度，习俗，借助文化传统，发展自己文化身份意识。
本大纲强调有效沟通和搜集活生生语境重要性，其中包括语言能力和社会文化意识。
具体而言，教学大纲中规定课程设计中不可能具有相平等重要性。
大部分课程都有我提及之为原则，或者说组织大纲东西，大纲两个或者三个枝节建立起一个总体结构课程。
在一般英语课程中，教学大纲通常有着语法和词汇功能；在写书过程中，音节原则将用于写作，词汇（特别是特定上下文技术词汇）和阅读。
我提及教材编写其他次要大纲，这是和学习者相关重要其他课程纲要，但在整个过程组织或者序列中不作明显贡献。
交际活动序列
虽然教学大纲课程设计是作为一个整体语言教学计划，交际活动序列指个别课程计划。
这是一个序列活动在交际方面理由，无论是行为之前或者他们活动之后，交际活动序列目都是：
支持课程交际语境及其活动,
促进理解
避免指定课程设计中随机项目列入
一个典型活动序列，将有一个热身，演示，实践和生产等一系列相关活动，所有有关同一个阶段主题，可能有一个以上交际活动序列。
综上所述，意识到教学大纲课程设计和交际活动序列将提供给有经验教师以指导，探讨适合他们最佳教学方式。
这样一种意识，也将得到更多经验丰富教师支持，并且鼓励他们在有意义教学目标范围内试验新想法或做法。
6。
教师和教科书作家面临什么困境？
在这个问题上隐藏关键术语有更广泛吸引力：
创新，教师（学生）希望，投资风险，媒体出版。
出版商和教程作家面临着各种各样困境。
其中一些是：
更具体说是满足学习者个性化需求和更有效课程或者更具体说，投资，时间，金钱和专业知识越多，就能够越满足学习者个性化需求。
材料吸引越广泛，才料就越难更新，或者说材料越广泛，学生可以使用更多材料。
创新越大，使访问它出版介质上依赖越大，或者说创新越大，风险越大，一本教科书就越难出版。
创新越大，对教师期望挑战越大或者说吸引越大，满足个性化需求材料效果就越差。
7、教师或者教科书有什么妥协吗？
看来，我们必须采取一种进化方法而不是革命性方法，采取务实态度而不是教条方法，目是为了达到批评，发展，困境之间可接受平衡或者创造性妥协。
教科书应该给经验丰富或者经验不足教师和学生予以指导和支持，应该反映教师与课堂上使用期望以及与新理论解释相适应现象。
最后，教科书不应该被看作是对创意教学限制。
我演讲基本前提是，尽管课本和教师专业发展面临着困境，但因为好出版社，教材与教师发展之间创意妥协，他们之间将成为完美合作伙伴，促进良好学习和教学，好教科书设计都经历了经验丰富或者不足教师以及学生支持和指导。
这些想法不作为一套指导性建议，但是作为一个激励教师发展与教学资源委员会发展5个成员国。
他们都是根据我在二十多年英语学习设计，并在世界各地国家教师与教师专业发展计划工作基础上而发展。
8、最好教科书比喻是什么？
我和参与者用最好隐喻代替了答案AlanCunningsworth（1984）.
“。
。
。
教材是好仆人但是穷人当家作主了”。
良好教学和良好教科书是完美合作伙伴，其主要任务是完成课堂和整体课程目标，并让学习者成功用英语进行沟通。
参考文献：
1、Allwright,R.L.我们需要什么教材呢？
英语语言教学杂志36，1981年10月1日，5-8页，1981年
2、鲍勒，教育监护人，英国教育有限公司，B.2004年，
3、bolitho，霍顿，S.（主编）教师自我评价和自助。
现代英语教学和教师英国议会，R.1984年
4、cunningsworth，评价和选择英语教材，A.1984年
5、福斯特，英语教学杂志第53卷，P.1999年，1月1日
6、greenall，在英语系列教材一般有五个级别奖励，1997年。
7、meddings，教育监护人[M]。
英国教育协会有限公司,2004年
8、谢尔顿，（主编）英语教学教材和材料[L].1987年
8、swan,评价和发展问题[J]现代英语刊物英国文化协会。
1986年
9、GreenallSA,有效阅读[M].剑桥大学出版社,1986年
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