学前教育原理课后思考题.docx
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学前教育原理课后思考题
学前教育原理课后思考题
绪论
一、简述学前教育学的含义。
学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述
学前教育的原则、方法。
学前教育学是作为教育学科分支之一，是作为高校学前教育专业基础课程的
二、谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。
《学前教育学》主要是研究学前教育的现象，揭示学前教育的规律，以增强学生从事学前教育工作的职业素
质，提高学前教育质量的一门学科。
它是教育学的分支之一，是学前教育专业的一门专业必修课程。
通过该课程
学习,使学前教育专业学生形成正确的教育思想，掌握现代教育规律和方法，更好地指导学前教育实践。
然而,近年来
学前教育学科并没有占据它应有的地位。
一直以来，学前教育专业学生对"学前教育学"的看法是：
"理论性太强了""
枯燥无味""学了也没用。
通过学习，我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点，学前教育理论发展的过程，知道幼儿教师
应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观，对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解，明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，知道怎样进
行幼儿园的教育活动、怎样做好幼儿园的环境创设，还学会了学前教育评价的基本原理和实施。
总的说来，学前教育学意义体现在一下几点：
一、有助于形成正确的教育观点。
二、有助于掌握正确的教育规律。
三、有助于推动学前教育改革。
四、有助于促进习学前教育科学的发展。
五、有助于培养热爱学前教育事业的信念。
第一章
一、简述学前教育、幼儿园、家庭学前教育、社会学前教育的含义。
1.学前教育：
广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童的儿童实施的保育和教育。
狭义的学前教育
是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
2.幼儿园：
是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制
度的基础阶段。
3.家庭学前教育：
是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。
4.社会学前教育：
是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。
二、学前教育的准公共产品有哪些特性？
1、非排他性与排他性；2、非竞争性和竞争性；3、外溢性
三、当代学前教育的发展有哪些特点？
1保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想；
2加大政府干预学前教育的力度；
3学前教育的现代化水平得到提高。
四、学前教育的价值的含义是什么？
学前教育的价值是作为客体的学前教育活动的功能或属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。
五、学前教育为何具有儿童发展价值？
学前教育的儿童发展价值的表现是什么？
学前教育活动的主体有两个：
一是发展中的学龄前儿童，另一个是作为整体的由政治、经济、文化等组成的社会系统。
因此，学前教育具有儿童发展价值和社会发展价值。
学前教育的儿童发展价值的表现：
①对儿童的个性、社会性发展的价值；②对儿童认知发展的价值
六、如何理解学前教育的基础性？
学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。
学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育
链条的起点。
1、学龄前期是个人发展的基础阶段；2、学前教育的内容具有基础性；3、学前教育是国民教育制度的基础
七、如何理解学前教育的公益性？
如何实现学前教育的公益性？
1）学前教育的公益性就是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。
2）政府参与是学前教育公益性实现的保证：
1政府直接办学前教育机构，以较低的价格将其提供给社会公众
2政府可以向私人机构购买学前教育服务，再以较低的价格将其提供给社会公众
3政府为每一位学前儿童发放补贴，补助他们接受学前教育。
八、何谓学前教育的社会发展价值？
如何理解学前教育的社会发展价值？
学前教育的社会发展价值建立于学前教育和社会之间的联系上。
社会是学前教育发展的基础，也是学前教育
社会发展价值的前提。
学前教育具有满足或符合社会主体发展需要的属性，它通过服务于家长和学前儿童的发展，
对社会的经济、政治和文化发展产生间接的影响。
学前教育的社会发展价值体现为学前教育能满足社会政治、经济、文化等方面的发展需要，能影响社会的发
展。
影响的基本路径是：
学前教育通过直接服务于家长和学前儿童的发展，间接影响社会政治、经济、文化的发展。
第二章
一、当代学前教育的发展有哪些特点？
1保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想
2加大政府干预学前教育的力度
3学前教育的现代化水平得到提高
二、简述福禄培尔关于幼儿园任务、恩物、游戏和幼小衔接的观点。
1）福禄培尔为幼儿园确立的任务是：
1幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题。
2通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。
3幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经验的任务。
2）恩物：
为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，他称这
套玩具为“恩物”，意味着上帝的恩赐之物。
在他看来，球体、立方体和圆柱体象征着自然界的一切：
球体是上帝精神的象征；立方体有三维性，表现出多种几何形状；圆柱体是球体和立方体的联结。
这三种基本形体及其变化，体现了多样性与统一性的结合。
幼儿通过这套由三种基本形态构成的“恩物”，能够由简到繁、由易到难地
认识自然以及万物统一于上帝的精神。
3）游戏：
福禄培尔分析了游戏的重要性。
他认为，游戏是幼儿期到今后生活的一个重要要素，是人生在这一阶段上最
纯洁的精神产物，同时是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品。
所以，游戏给人以欢乐、自由、满足，内部和外部的平静，同周围世界的和平相处。
他不仅主张将游戏作为幼儿园的教育方式，更主张在市镇设立公共游戏场。
福禄培尔强调集体游戏在幼儿园中的重要性，认为可以通过集体游戏获得愉快，培育幼儿之间的友谊和信赖的感情。
福禄培尔将幼儿游戏分为三类：
①身体的游戏，主要是为了锻炼幼儿的身体；②感官的游戏，训练感官的能力；③精神的游戏，主要是训练幼儿的思考与判断能力。
4）幼小衔接：
福禄培尔认为，从幼儿园以活动、游戏为主要形式的方法，到普通学校的抽象方法的转变，具有突变性。
这不仅导致儿童难以适应，更会给儿童带来损害。
因此，幼儿园和小学的衔接问题，成为福禄培尔晚年关注的焦点
问题。
他认为，为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段,
、使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。
他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直
观到抽象的转变。
他甚至打算设计一种新的恩物作为中间学校的特殊教学用品。
三、简述蒙台梭利有关学前教育的原则、环境、内容和教师的基本观点。
1）学前教育的原则
1自由的原则：
儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。
她认为，从生物学观点看，幼儿早期教育的自由概念必须理解为：
他们的环境必须适合幼儿个性的最有利的发展。
在她看来，自由的原则意味着尊重儿童，尊重儿童生命的发展
2工作的原则：
使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。
他认为，儿童只有靠环境经验才能充分发育、成
长，这种经验就被称为“工作”。
那就是说，幼儿在各种心理敏感期，所选择从事的各种活动就是“工作”，工作
能确保幼儿心理上的满足，促使他们发展。
2）学前教育的环境
对环境在儿童发展中的作用。
早期的蒙台梭利虽然不认为它能决定儿童的发展，但不否认其影响力。
到后期，她将环境看成是儿童发展的主导因素。
所以，她认为，教师、儿童和环境三个基本要素中，“我们
教育体系的最根本特征是对环境的强调”。
她认为，为幼儿提供的环境应符合两个标准：
①有利于自由发展，应
尽可能减少障碍，要有秩序，要充满生气，是一个愉快的环境。
②条件适宜。
能提供最有利于幼儿成长的外部条件。
3）学前教育的内容
1肌肉训练③感官训练
2实际生活练习④初步知识教育
4）教师
四、简述陈鹤琴关于中国幼稚教育和幼儿园课程的基本观点。
五、简述皮亚杰关于儿童教育目的和原则的基本观点。
六、简述瑞吉欧学前教育理论有关儿童、环境、方案教学、教师与家长的基本观点。
七、简述美国发展适宜性学前教育实践中的儿童学习与发展的原则及指导方针的基本观点
第三章
一、什么是儿童发展？
基本特征是什么？
1、儿童发展：
是指O――6、7周岁儿童的身心发生的质的变化。
2、其特征包括：
它是一个系统的整体、是主动性与被动性的统一、是连续性与阶段性的统一、具有个别差异、具有“关键期”。
二、什么是儿童观？
儿童观经过了怎样的演变？
儿童观的科学内涵是什么？
1、儿童观是指人们对儿童的认识和看法，包括对儿童地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度以及对儿童期在个体发展过程中所起的作用的看法等。
儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度。
2、儿童观的形成受到社会政治、经济、文化、科技发展水平以及人类自身认识水平等多种因素的影响和制约。
因此，在人类历史发展的不同时期，形成了不同的儿童观。
（1）古代的儿童观：
儿童是小大人。
（2）中世纪的儿童观：
儿童是有罪的。
（3）文艺复兴时期的儿童观：
从新人类观推导出新的儿童观。
（4）启蒙运动时期的儿童观，从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童地位逐步上升，儿童中心观逐步确立。
“国”本位、“家”本位、“神”本位和“人”本位
（5）现代大众观念形态的儿童观：
儿童是财产，儿童是投资，
的儿童观。
3、科学的儿童观的内涵
1儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护
2儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利
3儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展
4儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异，应该循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能
5儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视
6儿童是成长在一定的自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会
三、儿童权利的含义、意义是什么？
1、儿童权利的含义主要包括四个方面：
一是生存的权利，主要是指儿童生命权、健康权和接受医疗关怀的权利；二是受教育权和自主发展的权利，主要是指儿童有接受正规教育和非正规教育，并获得身心和谐、全面发展的权利；三是参与权，指儿童有参加家庭、社会和各种文化生活，并就与其发展有关的事项提出自己的意见的权利；四是受保护权，每个儿童都有免受歧视、虐待和忽略的权利，孤儿、难民中的儿童等处境不利的儿童应受到特殊保护。
2、儿童权利的意义：
①儿童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照料。
②儿童身心、道德和社会性的发展需要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视的环境，享有足以促进其身心各方面发展的生活水平是儿童的权利。
③民族的文化及其
价值观与儿童的发展有密切的联系，各国和各地区的传统文化和价值观对儿童的发展有重要作用。
④国际合作有
利于保障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益。
⑤受教育权是儿童最重要、也是最基本的
权利。
四、怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？
1发展决定教育。
儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着
教育，教育从属于发展。
比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，
幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。
又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。
2从另一个方面来说，教育可以创造发展。
没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。
3教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。
因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。
五、作为一名幼儿园教师，应该持有怎样的儿童观和儿童教育观？
答:
科学的儿童观是以儿童身心发展的基本规律为出发点的，是以社会发展的需要和社会对儿童一代的期待
为引导的一种关于儿童的观点和看法。
”但遗憾的是，这种科学的儿童观并没有在我们教育领域内占据主导地位，被人诟病已久的传统的儿童观还牢牢占据着统制地位。
树立正确的儿童观是我们幼儿教师必须具备的观点，现代儿童受到家长的宠爱和疼惜，现代儿童观，儿童是
人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独特的人格。
儿童与成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的权利。
儿童的权益受到国家的保护和尊重，儿童是全方位的，不断发展整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需求。
成人及社会应承认儿童所具有的各种发展的需求，并尽可能为儿童创设良好的环境
与条件。
不仅保证其身体正常生长的发育，还要给他们提供充分参加文化艺术娱乐和休息的活动机会。
要使其获
得该社会条件下最充分的发展，现代儿童观又明确个体差异就是对待不同的儿童要有不同的方法。
就要因人而异。
但同时也要给其尊重和让幼儿有自由发展的空间。
还明确指出，男女平等受到平等对待与教育，不会再象古代教
育那样。
儿童的教育观在改变，这也说明了现代学前教育的新观念。
六、运用儿童发展理论，分析儿童的发展特点
第四章
一、简述我国《幼儿园工作规程》（1996）中关于幼儿教育目标的表述。
总任务规定为：
实行保育与教育结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展，并具体规定了幼儿园保育与教育在体、智、德、美诸方面的主要目标：
第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
第二，发展幼儿智力。
培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
第三，萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服苦难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
第四，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
二、简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中各领域的目标。
1、健康领域目标：
第一，身体健康，在集体生活中情绪稳定、愉快。
第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
第三，知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
2、语言领域的目标：
第一，乐意与人交谈，讲话礼貌。
第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
第三，能清楚地说出自己想说的事。
第四，喜欢听故事、看图书。
第五，能听懂和会说普通话。
3、社会领域目标：
第一，能主动地参与各项活动，有自信。
第二，乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
第三，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
第四，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
第五，爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家长、爱祖国。
4、科学领域目标：
第一，对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
第四，能从生活和游戏中感受事物的数量关系
并体验数学的重要和有趣。
第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
5、艺术领域目标：
第一，能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。
第二，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验。
第三，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
三、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本目的。
体育的基本目的：
1、保证幼儿生命和身体健康，为幼儿终身幸福奠定基础；2、培养幼儿良好的生活习惯和
卫生习惯；3、培养幼儿良好的道德和意志品质，以养成良好的性格特征；
智育的基本目的：
1、发展幼儿的智力；2、培养幼儿正确运用感官的能力和初步动手能力；3、培养幼儿运
用语言交往的基本能力；4、增进幼儿对环境的认识；5、培养幼儿有益的兴趣和求知欲望
德育的基本目的：
1、促进幼儿的社会化；2、培养幼儿良好的道德品质（①培养良好的个性品质；②培养良好的品德心理结构）
美育的基本目的：
1、促进美善社会的建构；2、培养幼儿初步的审美能力，为创造美打下良好基础；促进幼儿德智体等领域的全面发展
四、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本原则。
体育的基本原则：
1、全面发展的原则，2、安全原则，3、趣味性原则，4、教育性原则。
智育的基本原则：
1、直观性原则，2、“学”与“做”相结合的原则，3、智力因素与非智力因素相结合的原则。
德育的基本原则：
1、情感互动的原则，2、正面引导原则，3、实践练习原则，4、连续一致原则，5、集体教育和个别教育相结合的原则。
美育的基本原则：
1、情感体验性原则，2、创造性原则，3、循序渐进原则。
五、分别简述幼儿体育、智育、德育、美育的基本方法。
体育的基本方法：
1、讲解示范法；2、动作与行为练习法；3、游戏法
智育的基本方法：
1、组织形式多样的教育活动（①课堂教学；②实践操作；③游戏）；2、营造和创设良好
的学习环境，促进幼儿自主学习
德育的基本方法：
1、为幼儿提供多元的榜样典范（①同伴榜样；②成人榜样；③象征性榜样）；2、为幼儿
创设移情训练的机会与环境（①故事法；②角色扮演法；③生活情境体验法）；3、对幼儿的言行提供正面引导与
评价（①正面进行言语引导；②恰当进行行为评价）美育的基本方法：
1、环境熏陶；2、艺术活动；3、游戏活动
第五章
一、幼儿教师基本工作职责是什么？
现代幼儿教师应承担哪些角色？
现代幼儿教师应该承担的角色有：
（1）教育者
（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴（4）幼儿的第
二任家长，也是幼儿的之心朋友（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者
二、幼儿教师专业发展的具体策略有哪些？
①幼儿教师专业发展的自我意识；②幼儿教师应对自身的专业发展有一个自我规划；③反思是幼儿教师专业
发展的有效方法。
第六章
一、简述影响幼儿一日生活活动制定的因素。
、简述幼儿园一日生活各环节中，建立生活常规应注意的问题
三、简述幼儿园教学活动设计各原则的内涵及应用要求
四、简述组织幼儿园教学活动各原则的内涵与应用要求
五、简述幼儿园各常见区角活动设置的目的、材料投放及组织要求。
（1）学习性区角活动
教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放游戏材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。
（2）游戏性区角活动
由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、发现、讨论、扮演等方式获取知识、发展能力。
（3）学习与游戏融合性区角活动
兼具学习与游戏双重功能，一般由主题活动延伸而来。
六、简述幼儿园各常见游戏活动的内容、功能及组织指导要注意的问题。
1.角色游戏指导
（1）角色游戏又称想象性游戏、模仿游戏、假扮游戏、社会性游戏等，是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。
（2）指导策略：
丰富幼儿角色游戏经验；丰富幼儿角色游戏经验；建立适当的游戏步骤；对角色游戏进行观察与记录。
2.表演游戏的指导
（1）表演游戏又称戏剧性游戏，是指以童话、故事等文艺作品为线索，运用一定的表演技能再现文艺作品的一种创造意愿活动。
（2）指导策略：
选择适合幼儿表演的文艺作品；帮助幼儿理解文艺作品；师幼共同创设表演游戏环境；表演游戏过程的组织与指导；表演游戏的观察与记录。
3•结构游戏的指导
（1）结构游戏又称建构游戏或造型游戏，是指幼儿运用积木、黏土、沙、纸等各种材料进行建构或构造，从而反映现实生活的创造性游戏。
（2）指导策略：
丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象；结构材料投放体现层次性；帮助幼儿认识结构材料并
掌握建构的基本知识和技能；结构游戏过程的组织与指导；结构游戏的观察与记录。
4•规则游戏的指导
（1）含义与类型
规则游戏是指两人以上幼儿按预先制定的规则进行的游戏。
主要包括：
第一，智力游戏：
以生动、新颖、有趣的形式使幼儿在轻松愉悦的活动中增进知识、发展智力的游戏。
包括：
感官游戏、推理游戏、记忆游戏、计算游戏、语言游戏以及纸牌和棋类游戏等。
第二，体育游戏：
又称运动性游戏，是以发展基本动作为主的游戏，具有竞赛性、规则性等特点。
多数体育游戏是民间流传下来。
第三，音乐游戏：
根据音乐教育的任务设计编制的有规则的游戏，它是在音乐的伴奏或伴唱下进行的由节律性的
舞蹈动作组成的有情节的游戏。
（2）指导策略：
规则游戏的准备（编制、构思、规则、熟悉玩法等）；尊重幼儿发展水平；重视幼儿创造性发展。
第七章
一、简述幼儿园环境、环境创设、幼儿园物质环境、幼儿园精神环境的含义。
1、幼儿园环境：
是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，是支持与影响幼儿教师与幼儿在幼儿园活动的一切外部条件的总和。
2、环境创设：
构建良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。
3、幼儿园物质环境：
是指幼儿园内部各种物质设备条件，即“硬件”。
可以分为房舍、室内外设施设备、教玩具、区教材料等。
4、幼儿园心理环境：
是指幼儿园内部的各种人际关系和文化设施所共同营造的心理文化氛围，也可成为精神环境。
包括师幼关系、幼儿之间的关系、幼儿园的文化氛围等。
二、瑞吉欧幼儿园、华德福学校、森林幼儿园等在环境创设上有什么共同特征？
瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创设的全貌，但是这几种教育模
式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流：
以幼儿的发展为本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的环境创设思想。
1）体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。
这些幼儿园本身真正秉持了“一切为了孩子”的教育理念，一方面，对教师提出了很高的要求，另一方面，也给予了幼儿充分的自由。
幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加老师组织的集体活动，甚至可以选择独处。
2）真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间。
这些幼儿园都认识到幼儿也是一
个独立的个体，他们应该有属于自己的活动空间，因此，很多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，或者以矮柜、
屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空间，以便那些想独处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子，可以来这里静静地坐着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇床等，通过游戏、自省得到排解。
3）追求自然朴实的风格。
都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点，注重朴实、自然及实实在在的生活场景，没有很多人为的装饰，这些环境给人最强烈的
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