诗词六首《关雎》《蒹葭》教学案.docx
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诗词六首《关雎》《蒹葭》教学案
诗词六首《关雎》《蒹葭》教案
教学目标:
1.了解这些诗词作者的生活经历对其创作的影响,了解相关诗词流派的基本常识。
2.理解诗歌容,把握诗歌特色。
(重点)
3.引导学生品味诗词的语言,感悟诗词的感情,提高学生对诗词的鉴赏能力。
(难点)
教学过程:
第一课时
学习《关雎》《蒹葭》
一、新课导入
播放歌曲《在水一方》。
刚才我们听到的那首动人的歌曲就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编的,《蒹葭》被誉为《诗经》中最优美的诗篇之一,它以丰富的涵和美感打动了千百年无数的读者。
秋水蒹葭,千古绝唱,一直吟唱至今。
今天,我们就共同来领略一下它独特的魅力。
二、自主学习——预习与展示
字音词解
雎鸠(jcn:
—种水鸟。
窈窕(yflotido):
美好的样子。
■■
参^(cencT):
长短不齐°
«•
寤(WCO:
睡醒。
寐(m®):
睡着了"
毛(mdo):
选择。
*(|IOn):
荻,像芦苇。
®(jia):
芦苇。
溯fPl(sD):
逆流而上口
«
晞(①:
r
湄(5白):
水和草交接的地方,指岸边口
跻(讥升高。
i矣(si):
水边°
it(zhT):
水中小块陆地。
作品简介
《诗经》既非一人所著,亦非一人编集。
其作品来源主要有二:
一是当初周朝设有专门采集民谣的官员,他们收集民歌以供朝廷考察民情风俗、政治得失,“风”诗多源
于此;二是周朝有“献诗”制度,“雅”诗多是公卿士大夫献诗的汇集。
总之,《诗经》是由许多人经历许多年编纂而成的我国第一A部诗歌总汇。
背景追溯
《关雎》选自《诗经?
周南》,《蒹葭》选自《诗经?
风》。
《诗经》是我国最早的诗歌总集。
它收集了从西周初年到春秋中叶大约五百年间的诗歌三百零五篇。
《诗经》分为风、雅、颂三大类。
三、合作学习一一探究与交流
(1)整体感知
学生自读,读准字音,读出情感。
学生自读,结合注释,翻译全诗。
【交流点拨】《关雎》:
雎鸠鸟关关地叫着,在河中央的小洲上。
姑娘美丽又善良,
是我的好配偶
荇菜长短不齐,左边找右边找。
姑娘美丽又善良,从早到晚追求她。
好姑娘追求不到,从早到晚思念她。
思念绵绵不断,翻来覆去,不能安睡。
荇菜长短不齐,左边采右边采。
姑娘美丽又可爱,弹奏琴瑟来亲近她。
荇菜长短不齐,左边挑右边挑。
姑娘美丽又可爱,敲钟击鼓让她快乐。
《蒹葭》:
芦花一片白茫茫,清早露水结成霜。
心上的人儿,她在河水那一方。
逆着河水去找她,河水弯曲道路长。
沿着河水去找她,(那人)仿佛在河的中央。
河中芦苇一片片,露水珠儿没有干。
心上的人儿,在河岸边。
逆着河水去找她,道路难走地势高。
顺着河水去找她,她在水中的小洲边。
河中芦苇真茂盛,芦苇上的露水没有干。
心上的人儿,就在河岸边,逆着河水去找她,道路难走又弯曲。
顺着河水去找她,她在水中的陆地上。
(二)深层理解
思读诗歌,理解文意。
《关雎》
这首诗讲了怎样的故事?
请同学们用自己的语言描述一下。
【交流点拨】描写一个男子追求一位美丽的女子,但又追求不得,身陷相思之苦,难以自拔。
男主人公的思想变化过程是怎样的?
【交流点拨】渴望追求一~忧思烦恼一5梦中幻想
(三)走进语言
鉴赏《蒹葭》,亮点寻踪。
【交流点拨】音韵美:
本诗重章叠句,一意化为三叠,前后三章只更换了个别字,造成了一唱三叹、回环往复的音韵美,极具感染力。
朦胧美:
作者对伊人的塑造运用了写意的手法,她的面目是模糊的,给人以若隐若现、朦胧缥缈之感,而烟雾苍茫的背景,更展示出一种神秘莫测的朦胧美。
意境美:
芦白露清,秋水茫茫,烟雾迷蒙,而“伊人”一水盈盈相隔,可望不可即时隐时现,时有时无,使追求者欲罢不能,欲找无方,营造成凄婉、迷蒙的意境。
(四)走进写法
比较《关雎》《蒹葭》在表现手法和风格上的异同点。
【交流点拨】相同点:
《关雎》《蒹葭》都有一唱三叹的音韵美。
不同点:
《关雎》重在“叙事”,它描写的是小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她,追求不到,便在幻想中得到她这样的过程。
而《蒹葭》主要以抒情为主,抒发了主人公隔水远望,苦苦追寻而又可望不可即的惆怅之情。
《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。
“蒹葭”“水”“伊人”的形象浑然一体,用作起兴的事物“蒹葭”“水”和所要描绘的对象“伊人”形成一个迷茫、朦胧的艺术世界,显示了诗的主人公心中那个“朦胧的爱”的境界。
四、板书设计
第二课时
学习《黄鹤楼》《钱塘湖春行》
一、新课导入
白曾登上黄鹤楼,放眼楚天,胸襟开阔,诗兴大发,正要提笔写诗时,却见到颢的诗,自愧不如,只好说:
“眼前有景道不得,颢题诗在上头。
”颢题诗,使白搁笔,颢从此名气大盛。
那么,今天就一起来学习这首让白也自愧不如的《黄鹤楼》和白居易的《钱塘湖春行》。
二、自主学习一一预习与展示
作者名片
颢(hco)(约704—754),盛唐诗人。
汴州(今)人。
开元^一年(723)进士,天宝中为尚书司勋员外郎。
早期诗多写闺情,流于浮艳。
后游历边塞,诗风变为雄浑奔放。
明人辑有《颢诗集》,《全唐诗》存其诗四十二首。
白居易(772—846),字乐天,号香山居士。
晚年官太子少傅,谥号文,世称白傅、
白文公。
祖籍,后迁下邽(gui)(今县),白居易一生写了很多诗,是唐代诗人中创作
最多的一个。
《新乐府》五十首和《中吟》十首,都很有名,其中尤以“因事立题”的新乐府诗最有名,是中唐新乐府诗运动的代表作。
著有《白氏长庆集》。
背景追溯
黄鹤楼是一个充满神奇、颇为迷人的地方。
幸运者得道乘鹤升天,登临者借景吊古抒怀。
正值仕途失意、漂泊无依之际的颢登临此楼,自然会有一种吊古伤今、人去楼空的寂寞之感,加之神话传说的触动,蓄积在胸中的诗情便喷涌而出,面对无限的时空唱出了一曲浑然天成的浩歌。
《钱塘湖春行》是长庆三年或四年(823或824)春天,白居易任刺史时所作。
他在时,有关湖光山色的题咏很多。
这首诗处处紧扣环境和季节特征,把刚刚披上春天外衣的西湖,描绘得生意盎然,恰到好处。
三、合作学习——探究与交流
(1)整体感知
学习《黄鹤楼》。
(1)指导朗读,整体感知。
【交流点拨】教师先让学生试读,自己读,明确应该读出“寂寞、惆怅”之感。
(2)解读诗句,理解诗意。
【交流点拨】首联:
用典引出黄鹤楼。
颔联:
感慨仙人已去。
颈联:
描写登楼所见。
尾联:
抒发思乡之情。
明确:
《黄鹤楼》写作者登上黄鹤楼时的所见所感,抒发了怀念家乡的愁思。
学习《钱塘湖春行》。
(1)学生自读,整体感知。
【交流点拨】教师先让学生试读,自己读,明确应该读出喜悦之情。
(2)《钱塘湖春行》写的是什么?
【交流点拨】《钱塘湖春行》写的是诗人在早春时节游览西湖的所见所闻。
全诗的题意主要在一个“行”字上,紧扣“春行”二字来描写景物
「水平云低,莺争暖树
所见之景燕嵯春泥,乱花迷眼
IL浅草没马蹄
(二)深层理解
你从《黄鹤楼》这首诗中的哪些词句可以体会到诗人浓浓的思乡情?
学生以小组形式展开讨论,教师给予一定的指导,最后由各组代表发言。
【交流点拨】(i)“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
”
分析:
首联和颔联中都出现了“空”字,“空”即空空荡荡,给人一种惆怅之感。
诗人登上此楼,发现仙人已去,只留下一座楼宇,天地间也只有缥缈无依的浮云,所以此时诗人的心是孤寂而又惆怅的。
(2)“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。
”
烟波浩渺的江面,使诗人联想到前途的迷茫,也想到了家乡。
这一句用烟波浩渺的江面烘托思乡之情。
《钱塘湖春行》除了描写西湖的早春风光外,有
没有抒发什么情感?
【交流点拨】“最爱湖东行不足,绿阴里白沙堤”中的“最爱”“不足”两词充分体现出了诗人当时喜悦的心情。
(三)走进语言
赏析“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”这两句诗。
【交流点拨】这两句诗情景交融。
傍晚之时,太阳已下山,站在黄鹤楼上对着一片苍茫的暮色,全然看不到家乡在何处,望着江上弥漫的烟波,更加使人忧愁。
“日暮”
的苍茫、“烟波”的迷蒙,与然的乡愁交织,由景生情,融情于景。
“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”描绘了怎样的景象?
【交流点拨】这四句是写春景的千古名句。
前两句写出了一种充满活力的动态美,一只只黄莺争着落在向阳的枝头上,一群群燕子飞来飞去衔泥筑巢,一幅多么美丽而富有生机的图画啊!
后两句写初春的花草,充分展现了春天的特色。
“乱花”指各种不知
名的野花。
“迷人眼”指野花色彩斑斓,形态各异,让人目不暇接。
“渐欲”有渐开渐盛之意。
“没马蹄”的“浅草”既突出了春草的特征,又使人联想到马踏春草的景象
(四)走进写法
《黄鹤楼》和《钱塘湖春行》同是写景抒情,是否有不同之处?
【交流点拨】以景物的选择、写景的方法、抒情的方式和情感的表达为比较点。
写景的方法不同。
《黄鹤楼》中的景物描写壮阔,时空的变换使作者产生怅惘之感,它的景物描写是一种粗线条的勾勒。
而《钱塘湖春行》中的写景不仅有粗笔勾勒,更有对花、草、莺、燕细致的刻画,给人以生机盎然之感。
抒发的情感不同。
《黄鹤楼》抒发的是浓浓的思乡情,而《钱塘湖春行》抒发的则是对西湖早春景色的喜爱和赞美之情。
前一首的情感基调是深沉、怅惘的,后一首则是轻快、欢悦的。
四、板书设计
《黄鹤楼》T楼上所见所闻T思乡、惆怅[借景
《钱塘湖春行》—路上所见所闻—喜悅[抒情
第三课时
学习《相见欢》《江城子?
密州出猎》
一、新课导入
词又称曲子词、长短句、诗余。
最早是配合宴乐乐曲而填写的歌词。
五代时期的南唐后主煜是我国杰出的词人。
他精于书画,妙于音律,文学方面才能尤为突出。
今天我们就来学习他的一首代表作《相见欢(无言独上西楼)》以及豪放派诗人轼的《江城子?
密州出猎》。
二、自主学习一一预习与展示
作者名片
煜(yu)(937-978),字重光,初名从嘉,号钟隐。
是五代南唐的最后一个君主,又称南唐后主或后主。
(今)人。
他精于书画,谙于音律,工于诗文,词尤为五代之冠。
前期词多写宫廷享乐生活,风格柔靡;后期词反映亡国之痛,题材广大,意境深远,感情真挚,语言清新,极富艺术感染力。
后人将他与璟的作品合辑为《南唐二主词》。
轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属)人。
北宋文学家,北宋中期的文坛领袖,文学巨匠,“唐宋八大家”之一。
与其父洵、弟辙,合称“三”;词开豪放一派,与辛弃疾并称“辛”。
其散文、诗、词、书、画等,成就都很高,有作品
《东坡全集》。
背景追溯
开宝八年(975)十一月,宋将彬率军围金陵,南唐派使臣向宋军请求援师,不许。
宋兵遂攻克金陵。
煜肉袒出降,被押送到汴京,封“违命侯”,过着“日夕以泪洗面”的日子。
从一个皇帝忽地变成一个囚徒,他的悲痛愁恨是难以忍受的。
他尝尽了人生的悲哀,因而直率、真切地把自己心深沉的哀愁,倾泻在他的词作之中。
宋神宗熙宁八年(1075),是轼到密州上任的第二年。
当时,密州蝗旱相加,而西北方的西夏和北方的辽不断袭扰边境。
作为一贯主抗敌御侮的轼,年届“不惑”而雄心勃勃,在贬官外任中,不但尽力解除人民的疾苦,而且时刻准备要驰骋疆场,为朝廷效力。
他在这年十月,祭常山回来,与僚属猎于铁沟、黄茅冈,因作此词。
三、合作学习——探究与交流
(一)整体感知教师指导学生反复朗读,结合注释,理解词意,并概括词意。
【交流点拨】《相见欢》上片写景,写深秋月夜词人独处时的情景。
下片用一个具体的比喻,把离愁比喻成乱麻,剪不断,理还乱。
《江城子?
密州出猎》上片描写的是出猎时壮观的场面;下片写请战,场面热烈,情豪志壮,引用典故,表达了作者为国杀敌立功的雄心壮志。
(二)深层理解
如何理解《相见欢》中词人的“愁”?
【交流点拨】这离愁,不是一般的暂离故乡,而是亡国之愁。
作者由一个皇帝变成一个囚徒,屈辱的现实生活,迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。
这个比喻深刻地反映出作者的切身感受,即无可解脱的愁苦。
讨论分析《江城子?
密州出猎》中的人物形象。
【交流点拨】《江城子?
密州出猎》塑造了一个胸怀壮志、英勇豪迈、气概非凡的英雄形象。
可以说这个人物狂放而不失豪迈。
狂在出猎而“报”知人民跟随而去,狂在要人民“倾城”追随,狂在要“射虎”,狂在他自比“郎”。
(三)走进语言
“剪不断,理还乱”是用什么比喻什么?
现在人们运用这一比喻有什么新意?
【交流点拨】“剪不断,理还乱”,用丝的千头万绪来比喻离愁的纷繁和难解。
现在人们运用这一比喻来形容人心的烦乱,或形容某些事难以处理
轼《江城子?
密州出猎》中“遣唐”“射天狼”两个典故分别表达了什么意思?
【交流点拨】“遣唐”的典故表达了作者希望重新受到皇帝重用的愿望;“射天狼”
表达了作者要竭尽全力抵御入侵者、为国立功的决心。
(四)走进写法
两首词一首是豪放派词,一首是婉约派词,比较它们的不同。
【交流点拨】以写景、语言、情感为比较点。
写景:
《相见欢》侧重于描写凄清的环境,用以烘托人物悲凉的心境。
而《江城子?
密州出猎》以壮阔的场景描写刻画出一个胸怀壮志、英勇豪迈、气概非凡的英雄形象。
语言:
《相见欢》的语言比较凄婉,营造了凄清的氛围。
《江城子?
密州出猎》的语
言比较豪放,适合表现宏大的场面。
情感:
《相见欢》以情感人,抒写感时伤世之情。
作者把家国之恨、身世之感融于“愁”字上。
《江城子?
密州出猎》纵情豪迈,洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。
四、板书设计
《相见欢》i凄婉]
宋词的不同风格
《江城子-密州出猎》—豪迈J
五、拓展延伸
背诵这两首诗词,并选取其中一篇,写一段赏析文字。
(200字左右)