课文 22 跨越海峡的生命桥人教课标教材四年级语文教案.docx
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课文22跨越海峡的生命桥人教课标教材四年级语文教案
课文22跨越海峡的生命桥-人教课标教材_四年级语文教案
《跨越海峡的生命桥》教学设计一
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能有感情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！
”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：
上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。
大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。
现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？
（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：
比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。
所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：
还想不想再来一题？
再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。
你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？
（生谈）
师小结：
看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。
那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？
如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：
（自由读课文）
师：
你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：
“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
”
朗读：
“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：
“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。
”
朗读：
“在这场灾难中……期待着他的骨髓。
”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：
在“小钱会感激谁？
”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？
读读课文，设身处地地想一想。
生：
（读课文，思考，讨论）
师：
是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。
很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华
教学目标
1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。
3．学会本课生字新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。
2．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。
（二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。
（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。
二、教学重点、难点
以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。
三、教学过程
（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。
（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。
1．读准本课出现带“血”字的词。
书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：
“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“抽泣——同“啜泣”。
呜咽（y8）——低声哭泣。
（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。
最后归纳课文主要内容。
1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：
第1自然段：
我听说的一件事。
第2自然段：
炮弹炸死炸伤几名儿童。
第3自然段：
一个小姑娘伤重，要立刻抢救。
第4自然段：
女医生问谁愿意献血。
第5～7自然段：
阮恒举起小手表示愿意。
第8自然段：
阮恒躺下，医生抽他的血。
第9自然段：
阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。
第10自然段：
阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：
医生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：
阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。
第13、14自然段：
小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。
2．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：
几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。
第二段（第5～11自然段）：
阮恒愿意，医生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：
阮恒表示，献血是为了朋友。
讨论归纳课文主要内容：
一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。
小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。
他这样做是为了自己的朋友。
比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。
由此应注意语言的简洁，避免重复。
（三）自由读课文。
第二课时
一、教学目标
（一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。
（二）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。
三、教学过程
（一）检查、复习课文主要内容的归纳。
提问：
《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？
（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。
小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。
）
（二）阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的？
读第一段，进一步了解事情的起因。
（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。
这就是事情的起因，也是这一段的段意。
）
在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。
可以在议论中自行解答，但要大家认同：
“确认”，明确承认小姑娘伤势严重。
“血型”，血液的类型，分成四种。
输血时，除O型可输给任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型输血时必须用同型的血。
“未”，没的意思。
“否”，不的意思。
“是否”，就是“是不是”。
再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）
（三）读第二段，边读边思考：
阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？
献血时，他有哪些动作和表情？
这些动作和表情反映了什么复杂的心情？
1．读第5自然段：
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去，然后又举起来。
”
想一想，再解答：
当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。
“一阵沉默”表明了什么？
（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。
）
就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去，然后又举起来。
”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？
为什么把手“放下去”又“举起来”？
这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？
（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。
一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。
说明内心献与不献的思想斗争很激烈。
）
2．默读第二段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激动的？
提示：
注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。
看看有哪些变化和起伏？
（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。
从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是平静的。
）
3．再读第9、10自然段，阮恒的心情还平静吗？
从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是非常激动的，内心活动的变化是激烈的。
大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。
学生边说，老师边填写：
这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？
（一样。
）
“掩盖”是什么意思？
（遮盖。
）
跟前边哪个词的作用一样？
（跟“捂”的作用一样。
）
小结：
从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。
从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。
但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。
4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：
“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？
为什么用表示不同的哭的词？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。
后两个较前两个哭得厉害些。
哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。
）
5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？
读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。
”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。
”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？
假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？
试试看。
（医生会告诉小男孩：
“阮恒。
输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。
你放心好了，勇敢的孩子！
”）
6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。
从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。
生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。
第三课时
一、教学目标
（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。
（二）读读写写“思考·练习”第4题中的词语。
（三）有感情地朗读 尊严教学设计及反思
（一）
教学目标：
1、认识7个生字，会写15个字。
正确读写文中词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写文物外貌、动作、神态、语言的词句，从中感悟人物形象，理解什么是尊严。
重点难点：
在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法。
教学准备：
学生：
充分预习课文
老师：
制作多媒体课件
教学过程：
一、名言导入
1、看大家精神这么饱满，老师奖励大家一句名：
（课件出示）
人的尊严可以用一句话来概括：
即他的信念。
它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。
——海卡尔
2、大家一定发现了，这句话里有我们今天要学习的课文的题目——《尊严》。
（板书课题，指导“尊”的写法）
二、预习展示
1、生字。
（1）指导书写预习时出现错误的生字。
（瘦喉）
（2）课堂听写。
（3）两人小组互改，及时改错。
2、读课文。
两人小组分段读课文，随时做好对方的小老师。
3、概括文章主要内容。
你读懂课文的主要内容了吗？
考考大家：
（出示填空）
一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇来了一群（）、（）的逃难人。
当善良而朴实的沃尔逊人款待他们时，他们（）地吃起来。
只有一个（）、（）的年轻人坚持用（）换取食物。
他用自己的言行维护了个人的（），赢得了杰克逊大叔的尊重，也改变了自己的命运。
4、理解词语。
（1）现在请同学将目光聚集到“面呈菜色，疲惫不堪”这两个词上，用心读读这两个词，读着读着，你仿佛看到了一群怎样的逃难人呢？
想象一下他们的衣着、动作、神情。
（在想象描述中理解“疲惫不堪”的意思）
（2）面对这群饥饿难忍、疲惫不堪的逃难者，善良而朴实的沃尔逊人热情地招待了他们。
他们是怎样吃的？
（狼吞虎咽地吃起来）看到“狼吞虎咽”这个词，大家想想逃难人是怎么吃的？
（通过做动作、语言描述理解“狼吞虎咽”的意思）
5、感悟外貌描写的巧妙
这些逃难人都狼吞虎咽地吃，但是有个年轻人却例外，我们一起来看看这个年轻人。
（出示课件）
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（指名读）
这里有两个词是描写人的外貌的，哪两个？
（脸色苍白、骨瘦如柴）
老师觉得作者描写不具体，于是，老师根据课文的插图把段话改了一下，请看：
（出示课件）
只有一个人例外，这是一个有一头金黄色头发，浓浓的眉毛，高高的鼻梁，身上穿一件蓝色的外套和一条军绿色裤子的年轻人。
他脸色苍白，骨瘦如柴。
你们觉得哪种写法好，为什么？
小结：
看来描写人物外貌并不用面面俱到，而是根据文章的需要，只需突出特点，恰到好处即可。
过渡：
同学们，同样是逃难人，同样是饥饿难忍，面对沃尔逊人的款待，年轻的哈默和其他人有什么不一样的呢？
让我们走近哈默，去探个究竟。
三、研读课文
1、默读课文2——5自然段，找出哈默与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。
还有注意哈默说话时的动作、神态，看年轻的哈默给你能留下什么深刻的印象。
2、年轻的哈默给你能留下了什么深刻的印象？
谁来说说。
按照课文中的顺序）
第一次对话：
重点指导：
1、抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
2、感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
3、指导朗读，表现出哈默态度真诚……
第二次对话：
1、从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！
”这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
（出示这句话）细心的同学可能发现了，在这句话中有一个字被哈默反复在运用，哪个字？
（“不”）用了几次？
（3次）（句中三个“不”变红）读一读这句话，从这三个“不”字中你读到了什么？
（哈默很坚定）
2、指导生朗读体会。
（哈默因饥饿而身体虚弱，朗读的语调并不激昂，却要字字透露着坚定）
3、透过哈默的语言（板书：
语言）我们感受到了他的坚定。
你注意到他说话时的神态和动作了吗？
（目光顿时灰暗了，喉结上下动了动）
4、猜想一下，此时他可能是一种什么心情？
（他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。
）从哪感受到他很失望？
（目光顿时灰暗了）
5、看来人物一个神态的变化（板书：
神态）也能让我们了解他的内心。
你注意他的动作了吗？
（喉结上下动了动）
除了吃饭，平时什么时候你会做这样的动作？
（很饿时，想大吃一顿时……）
你觉得此时哈默怎么样？
（很饿，很想吃这些东西）
6、人物一个细微的动作（板书：
动作）也能让我们了解他的想法。
7、我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，让我们一起读读这句话，体会哈默此时的感受。
8、忍饥挨饿的逃难生活已经使哈默两色苍白、骨瘦如柴，如果他再吃不到食物，可能会怎样？
（饿晕、病倒、死亡）他知道这些吗？
（知道）
是的，他知道。
他知道此时他最需要的是食物，他知道，如果他再吃不到食物，可能就面临着死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气！
是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？
（尊严的力量）
是啊，是做人的尊严支撑着他！
我们再次朗读整句话，体会哈默那与众不同的人格。
第三次对话：
1、从第4段哈默的话中，再次感受到哈默的坚决。
朗读感悟：
坚决地读读。
2、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
（不一样）
怎么不一样？
（其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。
）
其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。
这正是他与那些人最大的不同！
此时哈默仅仅得到了食物吗？
（他不但得到了食物，还拥有了尊严，以及别人对他的尊重。
）
四、咀嚼“尊严”，感受“尊严”
1、杰克逊大叔微笑地注视着狼吞虎咽的哈默，说：
“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。
”你知道杰克逊大叔为什么要留下他吗？
2、两年后，杰克逊大叔把女儿许配给了他，并对女儿说：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
”（出示）
你是怎样理解这句话的？
3、小结：
虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
4、此时，你觉得什么是尊严？
尊严是一种不依赖于他人而自强自立的奋斗精神。
五、总结写法，抄写积累
1、同学们，这节课，我们抓住文中的重点词语，通过朗读感悟到，要塑造好一个人物形象，需要抓住人物的动作、神态、语言进行细致地刻画，在比较中还懂得了描写人物外貌要根据需要抓住特点，并不需要面面俱到。
接下来让我们找出课文中描写哈默外貌、动作、神态、语言的句子，读一读，再抄写下来。
2、学生朗读、抄写。
教后反思：
1、重点词语处理巧妙，让学生在想象说话中既理解了词语的意思，又训练了学生的口头表达能力，还为下文体会哈默的尊严奠定了坚实的基础。
2、在对比中懂得外貌描写的方法。
因为平时学生在自己的习作中凡是写到人物外貌时，无论需不需要，基本都是把人物的眼睛、鼻子、嘴巴、头发、服装、甚至身材统统写下来，还不懂得要根据文章的需要只需刻画有个的部位即可。
比如本文，因为文章写哈默的外貌“脸色苍白、骨瘦如柴”是为了表明哈默经过长时间的逃难，已经疲惫不堪，他此时急需要食物，可他却坚持先干活，再吃东西，从而更好地表现了哈默的尊严。
至于他的衣服、眼睛、鼻子、嘴巴等与表达中心没有关系，所以一概不写。
3、取舍较恰当。
对于较长的课文，课堂上不可能面面俱到。
教学本文时，我首先确定了教学重点目标是“在对课文的感情朗读中体会抓住人物外貌、动作、神态、语言表现人物形象的写作方法”。
因此，课堂上，我重点抓住了文中描写哈默外貌、语言、动作、神态的语句，指导学生用心朗读体会，其他内容则就行了省略，较好地完成了目标。
4、朗读较少，教师牵得过多。
语文教学，重点应该放手让学生在反复朗读文本的过程中有所感悟，但回顾自己的教学过程，学生的朗读相对较少，学生基本在老师的牵引下学习。
这是今后在教学中要特别注意的。
尊严教学设计及反思
（二）
教材分析
《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。
课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。
故事告诉人们：
人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
学情分析
本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。
这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。
课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。
教学目标
1、有感情地朗读4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培养学生“从内容体会思想”的能力。
教学重点和难点
阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。
因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
教学过程
一、课件激趣，导入新课。
1、出示课件：
逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
2、请说说你刚才看到了什么？
有什么感受？
假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
3、学生各抒己见、互相补充。
4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。
二、整体感知，初知大意。
1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，（）并想想课文讲了一件什么事。
2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
4、全班交流：
课文讲了一件什么事？
三、小组合作，理解内容。
1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？
2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。
四、集体交流，深入内容。
1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：
《出示课件》
a、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
b、排练课本剧，并演一演。
c、进行模拟采访。
（提示：
可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。
）
d、说说你学了这篇课文后的感受。
2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。
3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。
课件显示：
别看他现在什么都没有，可他百
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