教师 教育学.docx
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教师教育学
第一章教师——认识教育
第一节教育是什么——教师的属性
一、教育的概念
教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
是一种社会现象；是人类社会特有的社会现象；是培养人的活动。
二、教育的基本要素及各要素之间的关系
（一）教育的基本要素
1、教育者：
教育者是教育活动的主体，他以教育为目的把受教育者作为对象，以其自身的活动来促进教育者身心的发展和变化。
2、受教育者：
教育实践活动的对象，是学习的主体。
教育活动是受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程。
3、教育影响：
置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。
（二）教育要素之间的关系
1、教师是教育影响和学生间的中介。
2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁
3、学生是教师选择和使用教育影响的依据
教师、教育影响和学生之间存在相互影响、相互作用。
教学过程是在教师、教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的。
三、教育的产生和发展
（一）教育的产生
教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。
（二）教育的发展
1、远古教育原始性：
非独立性、贫乏性、无阶级性。
2、古代教育教育飞跃：
教育具有了自身的独立活动领域；教育内容丰富充实起来；教育具有阶级生、等级性、狭隘性；体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。
3、现代教育教育第二次飞跃，产生现代教育，出现现代学校。
三个阶段：
以使用蒸汽机为标志的第一次工业革命阶段；以电气化为标志的第二次工业革命阶段；以使用信息机为标志的第三次工业技术革命阶段。
第二节教育应该干什么——教育的目的
我国教育目的在人才培养规格方面的追求
（一）社会主义教育目的的基本特点
1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础
2、鲜明地提出培养人的政治方向
3、主张人的全面发展与个性发展的统一
（二）教育目的的结构
教育目的，是把社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的的基本组成：
第一个组成部分是对培养何种社会成员（角色）的规定；第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定。
普通中小学的教育目的包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等五个组成部分。
（三）教育目标
教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。
1、教育目标体系
教育目标体系是一个多种层次的体系。
第一层次教育目的；第二层次教育目标；第三层次课程目标（是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各教育大纲中）；第四层次单位目标（一个教学单元或一项教育活动的教育目标）。
2、教育目标的分类
一般地分为三大类：
认知领域（知识、原则、定理、定律）、能力领域（智能、学科特殊能力、思想品德能力、审美能力、体育运动技术技能）、情感领域（观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性）
3、教育目标的实施问题
制订目标程序：
教育目的——教育目标——课程目标——教育行动目标
实施目标程序：
教育行动目标——课程目标——教育目标——教育目的
第三节教育能够干什么——教育的功能
一、教育的个体发展功能
个体发展，即个体的身心发展。
（一）影响个体发展的主要因素
人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机制的增长，是人的生理方面的发展。
心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神发展。
影响人的发展的因素有四种：
遗传（人从上代继承下来的生理解剖的生物特点）、环境（围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界）、教育、个体的主观能动性（包括自身的态度和所付出的精力）
1、遗传在人的发展中的作用：
是人和身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2、环境在人的发展中的作用：
是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
3、教育在人的发展中的作用：
是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：
是身心发展的动力。
（二）教育要适应个体发展的规律
1、要适应人的身心发展的顺序性：
先发展形成思维，后发展抽象思维；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先有高兴、恐惧等一般情感，后才会有理智感、道德感等。
2、要适应人的身心发展的阶段性：
人在婴儿期、幼儿期、童年期、青年初期等各个不同年龄阶段，无论是在生理心理上，还是在行为方式上，都有很大差别，前后在连续。
3、要适应人的身心发展的不平衡性：
身心某一方面在不同年龄阶段的发展是不平衡的；身心不同方向的发展的不平衡性。
4、要适应人的身心发展的个别差异性：
表现为不同的个体身心同一方面发展的速度和水平不同，表现在不同方面发展的相互关系上，表现在每个人都具有不同的个性心理倾向。
（三）个体社会化的基本内容
个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
1、政治社会化（个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程。
）
2、道德社会化（将道德规范逐渐内化的过程。
道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和）
人的道德性表现为三个方面：
关心别人，愿意帮助和保护别人，为别人着想；对道德总是作出判断；行动。
3、性别角色社会化（将性别角色的标准内化的过程。
）
（四）个体个性化的形成
个体个性化侧重于个体的“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等。
在社会化过程中的个体总是处在一种矛盾之中。
社会化和个性化都是在社会性的相互作用过程中进行的。
社会性相互作用具有两大功能：
一是使个体社会化的功能，一是个性化功能。
社会化和个性化是贯穿人的一生的相辅相成的过程，它们既相互对立，又相互联系。
二、教育的社会发展功能
（一）教育与人口的关系
1、教育与人口数量的关系
人口增长率影响教育发展的规模与结构。
教育是控制人口增长的手段之一。
2、教育与人口质量的关系
人口质量影响教育质量
教育在提高人口质量方面的功能：
对青年一代的培养；调整社会人才构成与流动的功能；（构成：
具有不同科学文化程度的人才之间的比例；具有不同专业知识和技术的人才之间的比例。
流动：
人才在不同技术特点的劳动部门间的流动；在不同性质的劳动部门或工作种类间流动；在不同区域之间的流动；在不同阶层之间的流动。
）
（二）教育与社会物质生产的关系
1、社会物质生产对教育的作用。
（1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件。
（2）社会物质生产的发展对教育不断提出新的需求。
2、教育对社会物质生产的作用
（1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。
五方面表现：
工作效率、工具损坏率、缩短掌握时间、创造能力、管理愿望与能力）
（2）教育是加速现代物质生产技术更新的有利因素。
（三）教育与社会政治的关系
1、政治对教育的作用。
（1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制。
（2）政治对教育作用的第二种手段是通过政府、政党制订一系列方针、政策。
（3）政治对教育作用的第三个手段是法律；
（4）政治对教育作用的另一个最常用的手段是直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的政治立场、观点与态度，形成受教育者的公民意识和行为。
2、教育对政治的作用
（1）通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、战线，造成舆论。
（2）组织学生直接参加社会政治活动。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
（4）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。
（四）教育与社会文化的关系
1、文化对教育的作用
文化对教育的作用分两个层次：
一个层次是深入到学校教育活动内部的文化，一个层次是作为学校教育外部的文化以文化背景的方式对教育的影响。
文化的发展除了直接影响教育内容的质量与结构外，也影响教育方法、手段和组织形式。
传递文化手段的发展浸透到学校内部后产生的更深层的影响是使教师在教育中的地位与作用发生变化。
文化浸透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目的的影响。
外部文化对学校教育的间接影响：
社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善；社会文化发展促进学校与社会联系的加强；人们的生活方式、习俗、民族特性等因素还以潜移默化的方式影响着师生的身心各方面的发展。
2、教育对文化的作用
（1）教育对文化的作用表现为教育是文化延续和更新必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环。
（2）教育的第二个作用是对文化的普及。
（3）教育还具有交流、整合没类型文化的作用。
（五）教育与科学技术的关系
1、科学技术对教育的影响
（1）科学技术对教育的可能影响：
科学能够改变教育者的观念；科学能够影响受教育者的数量和教育质量；科学可以浸透到教育资料的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。
（2）可能的影响转化为现实的影响。
科学以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容；科学以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。
2、教育对科学技术发展的作用
（1）教育对科学知识的再生产。
（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育向科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大技术的发展。
3、新科技革命与教育
（1）能力比知识更重要。
（2）教学形式个别化。
（3）培养目标个性化更加受到关注。
第四节教育实际干了什么——教育的效应
一、应试教育的负效应
（一）片面追求升学率
结果：
把基础教育搞成升学教育、应考教育，驱使广大学生为争夺高学历而奋斗，脱离我国经济发展对人才的实际需求；把精力集中在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养使他们成为考试的弃儿，失去发展的机会与前进的信心；置学生个性的全面发展于不顾，忽视甚至取消体育、德育、美育、劳动技术教育，单纯抓智育；把学生封闭在狭窄的生活空间里，压抑学生成长。
原因：
在脑体、工农、城乡差别还长期存在，商品经济还需要继续发展的条件下，高学历是诱人的，它往往是通向高地位、高待遇、高消费的桥梁；我们的经济发展还没有为学生开辟出广阔的用武之地；学而优则仕和万般皆下品，唯有读书高的传统观念还根深蒂固，直接影响着人们对职业的评价和选择；家长学生向往升学，为了获得更充分更完善的发展，以便为社会作出更大贡献。
（二）中小学生课业负担过重。
（三）升学教育造成学生分化
（1）确定名次是教育的重要目的
（2）以考试为中心组织教学（3）实施恶性补习（4）大量购置应付升学考试的参考书、试题集和模拟试卷（5）面对升学有希望的学生教学（6）简化教学方法
二、现代教育的功效
（一）现代教育的基本特征
现代教育是与现代社会相适应并为之服务的教育思想、教育制度、管理体系、教育内容、教育方法、教育形式的总和。
基础特征：
商品性、生产性、科学性、民主性、发展性
（二）传统教育的扬弃
传统教育中好的方面：
注重传授系统的科学知识；强调教师的主导作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；注意观察、实验。
传统教育的问题：
培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何教，不重视学生如何学；教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道；在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性；方法论上，传统教育是保守的、封闭的。
（三）创造型人才培养
创造型人才应具备五种素质：
敏锐的观察力；丰富的想象力；科学的思维能力解决问题的能力；实践能力。
或：
专而博；有较强的创造思维能力；对社会的发展有高度的责任感和使命感。
创造型人才的个性五点特征：
创造型人才，感觉、知觉、感情都极敏锐，心扉开放，总想开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的经验；创造型人才对非合理的事物、无秩序的东西是宽容的，他所感兴趣的不是单纯明快的事物，而是复杂的和标准不明的事物；创造型人才不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性，具有自信、讨嫌妥协、不介意他人的想法；创造型人才内向，有的缺乏社交性；创造型有人，好奇心强，敢于冒险，找现状的担缺陷，不满于现状。
教育任务：
传递文化，保持一个人的首创精神和创造力量；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式；密切注意个人的独特性。
第二章教师——了解自己
教师，是受社会委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。
第一节塑造自己——情感养成与智能储备
一、教师的职业态度和职业情感
一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，即教师对学生行为所帮助。
教师促进的教育态度分为四类
（一）理解学生
1、心胸豁达其第一品质是灵活性。
2、敏感性指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。
3、移情作用指在情绪或理智上都处于别人的地位。
4、客观性指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看待发生的事件。
指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲，它也完全适合于移情的一般范畴。
（二）与学生和谐相处
1、真诚指开诚布公，不虚伪行事，不以个个的权威或职业地位作掩护。
2、非权势不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求相往的成效。
3、积极相待是一种真诚的感情，概括别人的表现而向他表露自己的情感价值和信念。
4、交往技能教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。
表现：
一层次涉及到通过使用字、词、和句子去传授信息内容；二层次涉及到人们感觉到的意思、含义、内涵和推论。
（三）积极的自我意识
一个教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥。
教师对自己具有比较全面、实际和最接近真实的看法，有助于他的举动表现得敏感而有节制。
（四）教育的期待
是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。
教师对学生的期待包含两方面内容：
一是对学生潜力的推测；二是对品德发展的推测。
教师的不同行为对学生的影响是巨大的。
表现在学生的自信心和自我价值上，受到低期望的学生会感到自己能力低或品行不好，产生无能为力之感；表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续表现出一些不良行为，导致学习成绩下降；表现在师生关系上，受到低期望的学生与教师的关系逐渐疏远。
发挥教师期望的积极影响，应注意：
要认真了解学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都怀有积极的期望；教师不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发展。
要充分理解每一个学生。
优秀教师的更高层次境界：
帮助他的学生自己去思考出答案；学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐；尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人更自然；好品质不能在一门课程中“教”出来，而是通过日常活动而不是通过日常讲演而形成的。
知道首先必须控制自己；得到深刻的内心的愉快，这种愉快是无法用语言形容，也不是能用金钱来折算的。
学生在每天的生活中得到报酬，他们已经发现探索精神的生活是激动人心的。
二、教师智能结构
（一）教师的知识结构1、通晓所教的学科和专业2、具有比较广泛的基础文化知识3、掌握教育科学理论，懂得教育规律
（二）教师的能力结构
1、教育的预见能力
教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。
2、教育传导能力
教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。
核心是语言能力。
3、教育过程控制的能力
教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。
包括：
对学生的控制；对自己的控制；对情境的控制。
教师能力的教育意义：
它是实现人才培养规格的重要保证，是开发学生智力的重要因素。
第二节进入教师角色——教师行为规范与模式
一、教师的“教员”角色
角色功能：
以教材为宗旨，对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。
二、教师的“领导者”角色
领导概念的含义：
领导是人际关系的一种形态；领导是一种施加心理影响的活动；领导是致力于实现组织目标的活动。
1、教师的领导技巧2、教师的领导品质3、教师对权力的使用
三、教师的“人类灵魂工程师”的角色
1、解决人的人生方向问题2、对学生的思想灌输和改造
四、教师的“心理医生”角色
五、教师的“青少年的朋友”角色
六、教师的“父母”角色
七、教师的“榜样”角色
八、教师作为“被攻击的对象”的角色
九、教师的“研究者”角色
十、学校管理者的角色
十一、教师的角色冲突
十二、中国教师角色行为中的文化传统
1、道德追求大于社会索取2、社会本位高于个人本位3、自我修养先于对他人教育
第三节适应特殊劳动——教师劳动的特点
一、特殊的复杂性
教师的对象是复杂的。
劳动对象是具有一定自觉意识的、有情感有理智的、作为社会整体一员的活生生的人，是不同年龄、不同性别、不同个性的一代青少年。
任务也是复杂的。
教书育人。
教书：
传授知识，培养技能，发展学生智力和体力。
育人：
树立正确人生观、世界观，培养良好的道德品质，形成文明的行为习惯；陶冶健康的感情，锻炼坚强的意志和性格。
工作过程是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的脑力和体力劳动
二、强烈的示范性
教师用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式直接影响劳动对象；青少年模仿教师是学生一个重要的学习方式；
教师的示范作用只能是对学生的启发诱导。
三、独特的创造性
创造性具有更大的灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。
教育对象的特殊性，决定了教师劳动独特的创造性。
教师劳动的创造性，表现在因材施教上；也表现在教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。
还表现在教育机智上。
四、显著的长期性。
五、空间的广延性和时间的连续性
六、劳动量的隐含性
七、教师劳动的科学性和艺术性
八、劳动的协作性
第三章透视教育对象
教育对象是教育活动的重要一方，是教育活动的反应者，又是成果体现者。
第一节学生是怎样的人——学生的本质属性
学生观三个层次：
观念、法制水准的学生观。
一般水准的学生观；具体学生观。
一、学生是人
（一）是一个能动体学生具有发展自身的动力机能；学生能够意识到自己是被他人所塑造和改造的人。
（二）是具有思想情感的个体
（三）具有独特的创造价值
二、学生是发展中的人
（一）学生具有与成人不同的身心特点
（二）学生具有发展的潜在可能
（三）学生具有获得成人教育关怀的需要
三、学生是一个完整的人
四、学生是以学习为主要任务的人
（一）学生以学习为主要任务
（二）学生在教师指导下学习（三）学生所参加的是一种规范化的学习
五、学生在教育过程中的地位
学生是教师在教育实践中的对象。
他是一个有意识的人，他在教育过程中的一切行为，能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意识的支配。
教师的活动一定要与学生的主动活动相联系，教师的活动目的一定要转化为学生的活动目的，教师所施加的影响一定要构成为学生活动的手段和对象，教育才能产生它的作用。
发挥学生的主动性同发挥教师的主导作用一样，是教育的一条基本原则。
六、学生的社会地位
学生的社会地位是一个学生权利的问题。
（一）青少年是权利的主体
联合国《儿童权利公约》的核心精神，正是维护青少年儿童的社会权利主体地位。
其基本原则是：
儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。
（二）青少年儿童的全法权利1、生存权利2、受教育的权利3、受尊重的权利4、安全的权力
第二节学生都有哪些不同——学生的多种特征
一、初中学生的年龄特点
初中阶段是指12—15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发育期。
（一）初中学生生理发展的特点
生理上的“激变期”主要表现为成长发育迅速：
体形剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。
（二）初中学生心理发展的特点
初中学生感知能力和观察能力明显提高，有意注意进一步发展；记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏；思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用，而后者则逐步占主要地位，处在一个质变时期；随兴趣的扩大和言语的发展，他们的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成份逐步增加；意志行动的目的性、自觉性和独立性不断提高；情绪活动表现很强烈，他们易于振奋、激动，表现出热情，容易动怒、怄气、争吵，甚至打架等。
（三）针对初中学生身心特点的教育
学生处于生理发育的激变期，教师对学生的体育和卫生保健教育特别重要。
学生进入性成熟的过渡期，教师应对学生进行生理知识和性的教育。
学生渴望有独立性而又自控制能力差，教师应协同家长创设有利于相互理解的教育环境和关系，应该用亲切关怀、启发引导代替限制。
学生处于认识能力介于儿童和青年之间，教师应精心选择教学方法，通过适当的活动培养学生的观察能力、注意力、记忆力、想像力和思维能力。
学生敬佩和向往英雄模范人物，有较强的集体荣誉感，教师应善于组织有利于培养集体荣誉感的竞赛活动；以英雄模范人物为榜样；注意在各种活动中培养学生良好的行为习惯和自制力。
二、初中学生的气质、性格差异和教育。
（一）气质差异和教育
教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。
教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们克服自己气质上的缺点，发展其优点。
教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。
教师应根据学生的气质特点，进行职业指导。
教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。
（二）性格差异和教育
1、性格有好坏之分
性格有好坏之分的主要原因：
（1）性格特征具有社会文化的价
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