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高中地理教案范文大全
篇一：
高中地理选修5教案
第一章自然灾害与人类活动
第一节自然灾害及其影响
教学目标
1．初步了解自然灾害的含义及其形成条件，通过案例理解人地相互作用的内涵。
2．运用资料展示灾情，全面认识自然灾害的影响。
3．初步阐述自然灾害危害程度的地域差异形成机制。
教学重点、难点
1．重点理解自然灾害的内涵
2．理解自然灾害的危害及其程度
教学方法
1．通过实例，归纳自然灾害发生的条件
2．采用播放录像、收集报刊资源等，了解自然灾害的影响
教具准备
资料卡片、投影仪。
课时安排
1课时
教学过程
［导入新课］
不论是美国历史上最严重的灾难之一——飓风“卡特里娜”，还是带来空前灾难的巴基斯坦地震；全球无论是发达国家，还是发展中国家，在2005年都不会忘记“自然灾害”这个名词。
自然灾害现在每年造成数百万人死伤或流离失所并造成巨额的经济损失，２００４年自然灾害造成的损失为１４０亿美元，而２００５年则可能大大超过这一数字。
自然灾害正以它巨大的破坏性和震撼性，让人类不得不深思自然灾害与人类活动的关系。
那么什么是自然灾害？
自然灾害的发生与那些因素有关呢？
请大家看课本第一个标题。
［讲授新课］
一、自然灾害（板书）
1、自然异变与自然灾害：
自然异变：
自然异变指自然界的各种变化或异常。
自然灾害是指由于自然异常变化造成的人员伤亡、财产损失、社会失稳、资源破坏等现象或一系列事件。
关系：
自然灾害是自然异变与人类相互作用的产物。
自然异变本身无所谓成灾和危害，只有当它们作用于人类及其创造的各种物质财富上，并使之造成损失，才成为灾害。
[转承]那么自然灾害的发生有哪些条件呢？
2、自然灾害的发生的条件
[学生活动]：
回答
[点拨]：
自然灾害形成的具备条件：
—是要有自然异变作为诱因；
二是要有受到损害的人、财产、资源作为承受灾害的客体。
[提问]那么可能对人类社会造成影响的自然异变发生在哪些地方呢？
[学生活动]：
讨论回答
[点拨]自然灾害孕育于由大气圈、岩石圈、水圈、生物圈共同组成的地球表层环境中。
当自然界发生异常变化，无论其程度大小，只要对人类社会和自然资源造成损失就形成自然灾害。
[提问]哪位同学能举个例子来区分一下自然异变与自然灾害？
[回答]气温升降、刮风下雨属于正常的自然变化，但是如果气温短时间内骤然下降10℃，就可能出现冷冻，造成农作物减产，发生自然灾害。
[点拨]所以说，自然灾害灾情的大小取决于孕育灾害的环境、导致灾害发生的因子和承受灾害的客体三者的共同作用。
[思考]读课本P2～P3页案例，辨析哪些是自然灾害，哪些不是?
为什么?
[学生活动]：
讨论
[点拨]：
（本题判别的标准有两条：
其一是否以自然异变为诱因；其二是否造成人员伤亡、财产损失或社会失稳。
因此：
案例1，不是自然灾害，因为没有造成损失。
案例2是自然灾害，既以自然异变为诱因，还造成人员死亡的灾情。
案例3是自然灾害，既以自然异变为诱因，还造成作物受灾的灾情。
案例4不是自然灾害，是人为原因引起的核事故。
[过渡]自然灾害是地理环境演化过程中的异常事件，但却成为阻碍人类社会发展的最重要的自然因素之一。
二、自然灾害的影响
[提问]请大家看课本第二个大标题并结合自己的经历或所见所闻，谈谈灾害给人类带来哪些方面的影响？
[学生活动]：
看课本后，讨论并回答
[点拨]灾情的大小通常以人类社会和自然资源的损失为衡量标准，如人员伤亡、财产损失、自然资源与环境破坏等。
人员伤亡
2005年10月20日新华网消息据美联社报道，巴基斯坦受灾最严重两地区之一本周三的一项调查显示，在南亚地震中死亡的人数已超过79000人。
这次地震已经成为自上个世纪以来死亡人数最多的灾难之一。
同学们，从以上材料可以看出自然灾害带来的人员伤亡是相当惨重的，同时在灾害中还会由于断水、缺粮、失去亲人、无家可归等灾害境遇，造成恐慌、忧愁、痛苦等心理和精神伤害。
[点拨]对人类生理、心理的损害是自然灾害产生的最严重后果，因此人是防灾救灾中的首要防救对象。
由于人们在年龄、性别、收入、居住条件、健康状况等方面存在差异，会导致个人对灾害的应急反应不同，因此，同样强度的灾害发生时，人员伤亡的情况不同。
投影：
图1.1
地震中受伤的儿童被地震惊吓后哭泣的儿童
[点拨]照片不仅反映了人员受伤的情况，同时又说明儿童是易受灾群体。
在承灾人群中脆弱的不仅有儿童，还有妇女、老人、残障人等，都容易受自然灾害的影响，而青壮年男性则是相对不易受灾害
损伤的群体。
财产损失
自然灾害还对作物、牲畜、林木、房屋、道路、机场、船舶、厂矿、文物古迹等财产造成损毁，形成直接经济损失。
结合课本P4图理解：
说明了不同自然灾害有其一定的受灾体，造成的财产损失内容不同，灾情不同。
[点拨]除了直接的财产损失，自然灾害还造成一些间接影响（例如对社会功能的破坏）。
自然资源与环境破坏
1、特殊性：
资源损失的灾情相对于人员、财产的损失灾情来说具有滞后性和隐蔽性
投影：
1987年大兴安岭火灾图片（让学生体会灾害所带来的深远影响）
[设问]同一种自然灾害，对不同国家和地区带来的危害程度是否相同？
[学生回答]：
不同。
[承转]对。
同一震级的地震，发生在日本，可能毫发未伤，但对其他国家来讲可能伤亡惨重。
那么自然灾害的危害程度为什么存在地域差异呢？
自然灾害的危害程度存在地域差异
课本P6页图1.8,
[提问]：
根据图，想一想，在灾害强度相同的情况下，如果某一地区经济发展水平高且防灾、抗灾能力强，灾害危害程度如何?
[学生活动]：
讨论
[点拨]灾情是由致灾因子强度、受灾体特性共同决定的。
一定灾强下，防灾抗灾能力强，有利于减少灾损失；经济发展水平高，意味着单位面积上的经济密度大，那么灾害损失的绝对数量也大，但是还应该考虑到灾害损失与发达的经济相比较小，即灾情损失的相对数量小，生产自救能力强，灾后恢复较快。
所以，应该说，防灾抗灾能力强使得灾害危害程度低；一旦受灾，损失数量大，影响程度小。
而那些经济发展水平低且防灾抗灾能力弱的地区易受灾，受灾后经济损失绝对量小、相对量大，缺乏自救和快速恢复的能力，危害程度高。
[引申]：
目前人类虽然难以改变致灾因子，面对自然灾害，我们人类怎样才能减少灾害损失？
[学生回答]：
灾情是由致灾因子强度、受灾体特性共同决定的。
目前人类虽然难以改变致灾因子，但是改变受灾体特性是有可能的。
从区域角度看。
发展经济的同时要注重减灾防灾投入，降低灾害危害程度，忽视防灾抗灾的经济发达区在灾害中是受灾最严重的区域。
[总结]通过这节课的学习，我们理解了自然灾害的内涵，了解了自然灾害带来的影响，并认识到：
自然灾害的危害因一个地区的防灾意识和抗灾能力而异。
面对自然灾害我们要积极应对，并积极采取各种措施减少其灾害损失。
教学后记：
第二节主要自然灾害的形成与分布
教学目标
知识与技能
四大圈层中的11种主要自然灾害的形成原因、特点、危害以及分布，自然灾害的自然特征。
过程与方法
1．通过图解了解处于热带气旋不同部位的天气情况。
2．通过关注中央电视台的天气预报以及各种台风、寒潮预警，学习对生活有用的地理知识。
3．通过实例、教学挂图、教学模型等，了解各种灾害的时空分布、成因、危害，并通过分组讨论，进一步思考各种灾害的预防措施。
4．通过观看灾害影片或记录片片断，对多种灾害进行直观感受，形成印象。
情感、态度与价值观
1．辩证的看待各种自然灾害，既看到不利的方面，也看到有利的方面，学会辩证地看待问题的方法。
2．正确理解人类活动与自然灾害的关系，树立正确的人生观、科学发展观。
教学重点
1．理解各种气象灾害的危害
2．理解各种地质灾害的危害
教学难点
各种气象灾害、地质灾害的原因及时空分布。
教学方法
1.采用读图指导法，分析气象灾害、地质灾害的原因及分布，理解本课难点。
2.采用播放幻灯片，了解各种气象灾害的危害及监测、防御。
教具准备
幻灯片、多媒体
课时安排
3课时
第一课时
教学过程
在上节课的学习中，我们知道了：
自然灾害孕育在地球的不同圈层中，而各圈层中的物质运动和异常变化分别形成了不同的自然灾害。
每一种自然灾害都有各自的形成原因与地域分布规律。
而气象灾害是全球各类自然灾害中最严重的灾害，那么什么是气象灾害？
气象灾害又有哪些类型呢？
请大家看课本第一小节。
一、气象灾害
[引入]:
大气圈中，高低压的强弱及其控制范围的大小、持续时间的长短和移动路径的不同，都可能引起降水、气温等天气要素的频繁波动，产生突变，这种突变对人类的生命财产和经济建设以及国防建设等造成的直接或间接的损害，称为气象灾害。
主要的气象灾害有台风、暴雨、洪涝、干旱、寒潮等。
下面我们首先来了解一下热带气旋这种气象灾害。
（一）热带气旋
我国民间习惯上把热带气旋统称为台风。
投影：
[设问]:
那么台风是怎样形成的呢？
台风造成的灾害多出现在哪些地区？
请大家首先阅读课本相关内容。
1.台风的形成和结构
[学生活动]：
看书，讨论，回答
[点拨]：
（1）台风形成需具备以下几个条件：
A.广阔的暖洋面，海水温度在26.6°C以上，提供热带气旋高温、高湿的空气，
B.对流层风速的垂直切变小，有利于热量聚集，
C.地转参数f大于一定值（纬度大于5°的地区），有利于形成强大的低压涡旋，
篇二：
中学地理教案范例
篇三：
地理教案模板
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