《我喜欢昆虫》教学反思.docx

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《我喜欢昆虫》教学反思

《我喜爱 昆虫》教学反思

《我喜爱 昆虫》叙述安妮只要有机会，她就会把受难的小生命放走的故事。

以下是整理的内容，供您阅读,参考。

期望对您有所关心!

《我喜爱 昆虫》教学反思1

教学目标：

1.学会10个字，熟识4个字。

理解“受难、收集、招待”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.通过学习课文，感受安妮对昆虫的喜爱 ，渗透人与动物和谐相处的思想。

教学重点：

引导学生了解安妮是怎样喜爱 昆虫的。

教学难点：

激发学生朗读的喜欢，启发学生感受和体验安妮对昆虫真挚的感情，引起共鸣，激发学生疼惜动植物的感情。

教学预备：

教学课件

教学时数：

2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣，导入新课

1.师：

同学们，冬天到了!

春天还会远吗?

是啊!

当繁花似锦的春天到来时，就会有很多可爱的小精机敏跃在大自然中!

到底是谁呢?

瞧!

它们来了!

快来跟它们打打招呼吧。

（出示课件——各种昆虫的图片，如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等）

2.师：

它们都是昆虫。

你喜爱 昆虫吗?

为什么呢?

快举手说一说吧。

比一比，看谁的话说得最通顺，用的词语最美。

（出示“我喜爱 ……因为……”句式练习说话。

）

3.师：

有一个叫安妮的小姑娘，她和大家一样，特殊喜爱 昆虫，让我们一起走进16课——“我喜爱 昆虫”

师：

再读课题，仔细观看，与我们以前学过的课文的课题相比，这一课的课题有什么不同?

师：

为什么有一个引号呢?

因为这里直接引用了文中的主人公安妮的一句话作为课题，所以要用引号。

这也是课题出现的另一种形式。

那么，为什么这一课要用安妮的这句话作为课题呢?

这个问题留到我们学习完课文再来回答吧。

二.初读课文

1、自读课文，遇到生字多读几遍，把字音读准，句子读通顺。

2、检查自读状况：

①师：

现在老师将文中的生字藏在生词里，你们还熟识吗?

来试一试吧!

出示课件，读词语。

（指名读，师生纠错，分组读，齐读。

）

安妮蜕皮简直扁的白网灯蛾短的

一辈子疼惜培育梦见招待客厅

②师：

现在老师要检查你们读课文的状况，看看句子是否读得通顺。

（指名分段读课文）

读后评一评。

三.再读课文，整体感知课文内容。

1、师：

课文中安妮说道：

“我喜爱 昆虫。

”那么她是怎样做的呢?

现在请你们默读课文，勾画出重点词句。

2、小组沟通。

3、全班沟通.

指名说，师引导学生用简短的词语概括她的做法，并相机板书：

挽救喜爱 各种昆虫收集疼惜招待

四、学习1、2自然段。

（指导学生抓住重点词语、句子来感受安妮是怎样喜爱 昆虫的，相机指导有感情地朗读。

）

1、师：

同学们，现在我们先来看看课文的一、二两自然段，说说你从哪些语句感受到安妮特殊喜爱 昆虫?

2、沟通，读悟第一段。

①、出示课件：

“假如是你，你情愿被关在小小的玻璃瓶里吗?

”

同学们，现在大家闭上眼想象一下，假如你是一只小昆虫，被关在一个小小的玻璃瓶里，你会有什么样的感觉?

师：

总之，这种被关在瓶子里的感觉很难过。

那么，假如是你，你情愿被关在小小的玻璃瓶里吗?

（不情愿。

）

师：

这些感觉我们体会到了，安妮也体会到了。

因此，每次看到小孩把小昆虫抓走，她都会这样问。

我们也来问问那个关昆虫的小孩!

（请多名学生读，师相机评价：

如能换位思索、质问、或劝告劝告）

师：

安妮与昆虫感同身受，所以只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。

（板书：

只要---就---）

②出示课件：

“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。

”

师：

同学们，在这里安妮把什么看作是昆虫在“受难”?

（被关在小小的玻璃瓶里。

）

师：

受难是什么意思呢?

换个词试试看。

（受苦、受熬煎）

师：

在字典里，“受苦”的意思是“受到苦痛”，而“受难”的意思是“受到灾难”，你们觉得哪一个词程度更深?

你从这里体会到了什么?

师：

安妮这样喜爱 昆虫，疼惜昆虫，是因为在她眼里，这些不是一个小玩意儿，小东西，小虫子，而是一个个活生生的生命，它们应当有生存和自由的权利。

从这里你们体会到了什么呢?

（安妮很敬重这些小昆虫，把它们当作自己的好友。

）

师：

谁来读一读?

（指名读，再指名读，齐读。

）

③齐读第一节，小结学法：

师：

同学们，刚才大家通过抓住关键词、重点句的方法自己学懂了第一节，你们真了不得!

下面大家接着汇报，还是接受这样的方法来学习，好吗?

3、沟通，读悟第二自然段。

指名读有关语句。

师：

安妮“真的很喜爱 昆虫”吗?

你从哪里看出来?

（板书：

不管……只要……都……）

指名读，说说自己的体会。

再指名读，留意后面的省略号，说说她还会喜爱 什么样的昆虫?

师：

为什么这么多的昆虫她都喜爱 ?

师：

因为安妮喜爱 它们，不是因为它漂亮，不是因为它勤劳，也不是因为它轻快，而是因为———它们是一个个活生生的小生命!

师生合作读。

4、比较两种写法，体会如何将文章写具体：

“安妮真的很喜爱 昆虫。

只要是昆虫，她都喜爱 。

”

“安妮真的很喜爱 昆虫。

不管是大的、小的，长的、短的，圆的、扁的，有毛的、没毛的，爬的、钻的、跳的、飞的……只要是昆虫，她都喜爱 。

”

学生发言后，老师总结：

我们在写作文的时候，是不是也可以像这样尝试将文章写具体呢?

只有写具体了，才可能生动，才能给人留下深刻印象。

5、师：

现在我们来仿照第二自然段说上这样一段话，把一个人的一种喜欢说清楚，说具体。

①小红真的很喜爱 读书。

不管是童话、寓言、诗歌、小说、散文……只要是_______，她都____________。

②我真的很喜爱 体育运动。

不管是____、_____、____、_____、_____、____……只要是_______，我都____________。

③我真的很喜爱 ______。

_____________________________，_____________________________________________。

_____________。

《我喜爱 昆虫》教学反思2

说教材：

我说课的内容是鄂教版小学语文三年级上册的第六单元第16课《“我喜爱 昆虫”》的第一课时。

我在阅读这篇课文时，被文中小女孩对昆虫的爱深深吸引了。

我本身也是格外喜爱 小动物的人，但一般人的喜爱 程度是无法与文中的小女孩安妮相提并论的。

安妮喜爱 昆虫到了什么程度呢?

她是把昆虫当成人类同等地位的小生命，期望昆虫能逍遥自在地呼吸、飞行、跳动。

说教学目标：

1、学会10个生字，熟识4个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、联系上下文理解“受难”、“收集”的意思。

理解课文内容，了解安妮是怎样喜爱 昆虫的，渗透人与动物和谐相处的思想。

说教学重点：

1、能用简洁的语文描述课文的主要内容。

2、能联系上下文理解“受难”、“收集”的意思。

说教学难点：

品读文章地1-2自然段，抓住中心句了解主要意思，结合描写安妮具体行动的句子，感受她对昆虫的喜爱 之情，激发心中对动物的疼惜之情。

说学生分析：

孩子们天真烂漫，都很有爱心，也很喜爱 小昆虫，但是像文中的安妮那样喜爱 昆虫的还真找不出来。

我想，学生们也肯定会喜爱 这篇课文，被安妮对昆虫的爱所吸引，通过这节课，我期望学生们能熟识到安妮的和善、喜爱 生命、众生公平的优良品质，产生情感的共鸣，让安妮那句发自内心深处的话“我喜爱 昆虫”带动更多的孩子们投入到爱护昆虫、爱护动物的行列。

说教学媒体：

教学第二自然段时，让同学们赏识各种昆虫的图片，大的蝴蝶、小的瓢虫、长的竹节虫、发光的萤火虫、会飞的小蜜蜂等等。

这样就很简洁的让学生知道省略号的内容了，而且也让学生感受到昆虫的千姿百态，感受到生命的神奇与伟大。

说教学过程：

1、谈话导入。

同学们，你们平常都喜爱 些什么呀?

有一个小女孩，叫安妮（板书：

安妮）她喜爱 的东西可和同学们不一样，她说——“我喜爱 昆虫”（板书课题）指名读课题。

仔细观看，与我们以前学过的课文课题相比，有什么不同?

为什么有引号?

看到安妮这么说，你有什么想知道的吗?

学生质疑。

让我们一起走进16课，这些疑问都会迎刃而解的。

2、初读课文。

（1）自读课文，遇到生字多读几遍，要求把字音读准，句子读通顺。

（2）检查自读状况。

①卡片检查生字字音。

②检查词语朗读状况。

3、再读课文，整体感知。

（1）课文中安妮说道：

“我喜爱 昆虫。

”那么她是怎样做的呢?

现在请你们默读课文，勾画出重点词句。

（2）小组沟通。

（3）全班沟通。

指名说，师引导学生用简短的词语概括她的做法，并相机板书。

挽救喜爱 收集疼惜招待

4、精读课文，领悟体验。

（一）精读第1自然段。

（1）哪个自然段写安妮救助小昆虫?

指名读第1自然段，思索：

安妮是怎样救助小昆虫的?

（2）安妮说：

“假如是你……吗?

”请你想象一下，假如你是一只小昆虫，被关在一个小小的玻璃瓶里，会有什么样的感觉?

（生说）。

这些我们都感觉到了，安妮更感觉到了，假如你是安妮，你会怎样劝告关昆虫的小男孩?

（指名读出劝告语气）。

会怎样质问关昆虫的小孩?

（读质问语气）。

安妮还可能怎样问?

（生气、责备…）。

（3）安妮与昆虫感同身受，所以只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。

（板书：

只要---就---）

出示句子：

“只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。

”

①同学们，在这里安妮把什么看作是昆虫在“受难”?

（被关在小小的玻璃瓶里。

）

②受难是什么意思呢?

换个词试试看。

（受苦、受熬煎）

③在字典里，“受苦”的意思是“受到苦痛”，而“受难”的意思是“受到灾难”，你们觉得哪一个词程度更深?

你从这里体会到了什么?

④安妮这样喜爱 昆虫，疼惜昆虫，是因为在她眼里，这些不是一个小玩意儿，小东西，小虫子，而是一个个活生生的生命，它们应当有生存和自由的权利。

从这里你们体会到了什么呢?

（安妮很敬重这些小昆虫，把它们当作自己的好友。

）

⑤谁来读一读?

（指名读，再指名读，齐读。

）

（4）齐读第一节，小结学法：

安妮喜爱 昆虫，敬重昆虫，把它们当作自己的好友，在她眼里，这些不是一个小玩意，小东西，小虫子，而是一个活生生的生命，它们应当有生存和自由的权利。

再次读第1自然段，再次感受安妮对昆虫的爱。

（二）精读第2自然段。

（1）安妮救助昆虫，我们已感觉到安妮很喜爱 昆虫，那她到底喜爱 哪些昆虫?

还是都喜爱 ?

从哪一段知道的?

（2）默读第2自然段，看看这一段是围绕哪一句在写，划上波浪线，哪些句子看出安妮喜爱 各种各样的昆虫，划上横线。

（3）同桌沟通。

划好后与同桌交换意见，看你们想法是否全都，能否说出画波浪线或横线的原因。

（4）全班沟通。

?

看看这一段是围绕哪一句在写?

各种昆虫都喜爱 从哪看出来?

大的想到什么?

（出示犀金龟图片并简介）小的?

长的?

（竹节虫，介绍比铅笔还长），有毛的?

没毛的?

爬?

钻?

跳?

飞?

省略号表示什么?

还可能喜爱 什么样的?

（有眼、没眼、胖、瘦、花、黑、能发光、能叫、游、勤劳、懒散、轻快、笨挫……）总之一句话“只要是……都……”。

（5）为什么这么多的昆虫她都喜爱 ?

（因为安妮喜爱 它们，不是因为它漂亮，不是因为它勤劳，也不是因为它轻快，而是因为———它们是一个个活生生的小生命!

）

师生合作读。

（6）比较两种写法，体会如何将文章写具体。

①“安妮真的很喜爱 昆虫。

只要是昆虫，她都喜爱 。

”

②“安妮真的很喜爱 昆虫。

不管是大的、小的，长的、短的，圆的、扁的，有毛的、没毛的，爬的、钻的、跳的、飞的……只要是昆虫，她都喜爱 。

”

学生发言后，老师总结：

我们在写作文的时候，是不是也可以像这样尝试将文章

写具体呢?

只有写具体了，才可能生动，才能给人留下深刻印象。

我们也来写写自己的喜欢吧，把喜欢写具体。

（7）小结：

安妮真的喜爱 昆虫，不是因为它勤劳，漂亮，轻快，而是因为——它们是一个活生生的小生命，是安妮的好好友。

一起读第2自然段，再次感受安妮对昆虫的爱。

齐读第2自然段。

5、总结全文。

安妮对昆虫爱得如此真切，真让我们感动。

让我们再来读读安妮发自内心的这句话：

“我喜爱 昆虫”。

下节课，我们将了解安妮是怎样收集、疼惜、招待昆虫的。

说教学策略：

1、阅读中让孩子多设身处地地想。

在教学第1自然段时，也就是安妮救助昆虫这部分，我让孩子们转换自身角色，体会昆虫的受难，假如你是一只小昆虫，被关在玻璃瓶里，会是什么感觉?

学生感同身受，联想到昆虫当时肯定很难过，呼吸困难、运动困难……从而理解昆虫的“受难”，在安妮眼里，昆虫受到不自由对待就犹如受到灾难般严重，不正说明安妮格外疼惜这些小生命吗?

只有设身处地地想，阅读才能靠近与文中主人翁之间的距离，加深理解和体验。

2、在阅读中留意联系学生的生活实际。

在课文第2自然段中谈到安妮喜爱 各种各样的昆虫，大的、小的、长的、短的、有毛的、没毛的……只要是昆虫，她都喜爱 。

为了使学生加深印象，我启发学生联系生活中我们熟识的一些动物来体会。

比如，小的自然联想到小蚂蚁，长的想到蜈蚣，有毛的想到毛毛虫，钻的想到蚯蚓，飞的就更多了，蝴蝶、蜻蜒、蜜蜂……这么一来，这原本简洁的一段文字就变得生动鲜活起来了，而且学生从中还会了解到我们一般只喜爱 漂亮的蝴蝶，勤劳的蜜蜂之类，而安妮连毛毛虫，蜈蚣也喜爱 ，那才称得上“真的喜爱 昆虫”。

3、在阅读中渗透了读中学写。

仿写训练，我觉得在三年级尤为重要，在孩子们的作文生涯中，三年级是起步阶段，犹如婴儿学走路一样，是需要人先扶着的。

只要我们在阅读中精确把握训练点，让学生仿写，帮扶到位，效果是很好的。

课文第2自然段明显接受“总分”构段方式，围绕中心句，把某方面写具体。

我由扶到放，学生很顺当地完成了“把喜欢说具体”的练习，完成得很精彩。

说教学反思：

在这节课中我留意引导学生深化文本，钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟，受到熏陶，获得启迪，享受阅读的乐趣。

那么如何在课堂中让学生的阅读个性化能更有效的体现呢?

还有待我去探讨和解决。

《我喜爱 昆虫》教学反思3

有爱心的小安妮因为喜爱 昆虫，而去收集死去的昆虫和蜕下的皮，给昆虫自由的生活空间，甚至在梦中，自己都变成昆虫，感受当昆虫的乐趣，以其独特的方式，表达出对昆虫的喜爱 。

为了让孩子了解昆虫，课前让孩子们收集有关昆虫的资料，激发孩子们的学习喜欢，能够全身心的投入到阅读中来。

1、留意学法的指导。

紧扣“爱”字，突出重点。

在课堂上，以“爱”字贯穿全篇课文，在训练语言文字的同时，突出学生思想品质的教育，在学生学习课文的过程中渗透人与动物和谐相处的思想。

课文的2——5自然段结构相似，都是围绕重点句展开叙述的，要引导学生掌握这种写作特点来学习。

在第二课时教学3——5自然段时，我让学生围绕课后问题“安妮很喜爱 昆虫，她是怎样做的?

”展开学习。

首先，我让学生勾画出3——5自然段中能概括写安妮怎样做的句子;然后，具体指导学习第三自然段，她是怎样喜爱 收集昆虫的;最终接受小组合作探究学习方式学习后面的内容。

2、阅读的目的是为了有效的指导写作，我抓住第二自然段先概括在具体的写法，让孩子们在自读自悟的基础能够进行仿写，通过检查可以证明大部分孩子学会这一写法。

课文的2——5自然段结构相似，都是围绕重点句展开叙述的，要引导学生掌握这种写作特点来学习。

整篇文章都是围绕我喜爱 昆虫来写，但每个自然段写一个方面。

《我喜爱 昆虫》教学反思4

【活动目标】

1、让幼儿知道蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂的基本特征和习性，知道它们都是昆虫。

2、使幼儿了解这些昆虫和人们的关系，教育幼儿疼惜益虫，毁灭害虫。

3、通过观看、沟通与探讨等活动，感知四周事物的不断变化，知道一切都在变。

4、能主动地与同伴沟通自己的发觉，激发进一步探究事物变化的`愿望。

【活动预备】

1、各种昆虫的挂图一张。

2、操作卡片各种昆虫。

【活动过程】

一、组织幼儿去野外观看并捕获树上、花上、地上的昆虫。

你捉到了什么?

怎样捉到的?

二、引导幼儿观看昆虫的主要特征及习性

1、（出示挂图）

图上有什么?

它们叫什么名字?

是什么样子的?

生活在什么地方?

吃什么?

（蜜蜂、蜻蜒、七星瓢虫等，它们生活在不同的场所：

花上、地上、树上，吃花蜜、蔬菜等）

2、它们有哪些地方是相同的?

共同名称叫什么?

（有头、胸、腹二部分，二对翅膀、三对足等。

都叫昆虫。

）

3、你还知道哪些昆虫?

为什么是昆虫?

（螳螂、蚊子、蟑螂、蟋蟀、知了等）

三、关心幼儿辨别益虫、害虫。

1、你喜爱 哪些昆虫，不喜爱 哪些昆虫?

为什么?

2、昆虫里哪些是害虫?

哪些是害虫?

为什么?

3、蝴蝶是益虫还是害虫?

为什么?

（老师关心幼儿正确熟识蝴蝶，蝴蝶在幼虫时嫩菜叶等有害处，变成蝴蝶后有传播花粉、可赏识等好处。

）

4、幼儿操作：

每人一张画有各种昆虫的图片，红笔一支，请儿用O划出益虫，X划出害虫来。

5、我们应当怎样对待这些昆虫?

（爱护益虫，不任意捕获、弄死。

看到蚊子、苍蝇把它们打死，要留意环境卫生，不乱倒垃圾，不随地大小便，不让脏水积聚等等。

）

《我喜爱 昆虫》教学反思5

本章主要从水中、陆地和空中三大环境来探讨动物类群与各自环境相适应的特征，以及爱护动物栖息地的重要性。

本节是本章最终一课时，主要叙述可以在空中飞行的无脊椎动物——昆虫以及昆虫所属的节肢动物和能够跨越多种环境的两栖动物。

昆虫是生物圈中种类最多的一类动物，而且分布广泛。

其中蚊、蝇、蝗虫等生物与生物圈中其它生物尤其是人类的关系极为密切。

本节学问较为零散，但是很多学问都为日后的学习做了铺垫。

所以说本节课有着承上启后的作用。

二、教学目标：

针对本节在教材中的地位与作用，依照课程标准，现制定如下教学目标：

学问目标：

（1）概述节肢动物和两栖动物的主要特征

（2）阐明昆虫与空中生活相适应的形态结构特点。

技能目标：

（1）通过尝试独立完成对昆虫翅的“观看与思索”，培育学生的观看能力和分析比较问题的能力。

情感态度与价值观目标：

（1）确立爱护有益动物的意识，不猎杀蜻蜓，青蛙等有益动物。

（2）通过探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，用辩证的观点看待生物的结构与功能是相适应的。

三、重点和难点：

重点：

（1）概述昆虫、节肢动物和两栖动物的主要特征。

（2）阐明昆虫适于空中飞行的形态结构特点。

（3）举例说出动物的生活可能跨越多种环境。

难点：

（1）尝试独立完成对昆虫翅的“观看与思索”

（2）阐明昆虫在分类上属于节肢动物。

（3）概述两栖动物的主要特征

重难点应包含于教学目标，目标要全面具体完整，重难点要简练

四、学情分析

经过七年级一个学年关于探究试验的学习和实践，学生们已经初步具备了以小组探讨方式设计探究和完成试验的能力，以及查阅资料、分析资料、整合资料，并把自学内容表达出来的能力。

初中生已经开头形成人文情怀，并开头形成主人翁精神，已经开头关注社会问题，在本节课准时进行环保理念教育，效果立竿见影。

但学生们的独立探究能力有限，对学问的掌握也不肯定牢靠（去掉），设计试验并加以实施有肯定难度，老师要在探究试验中起到良好的引导和指导的作

用。

从学生现有学问水平、心理特征、求知欲望等方面分析，尽量避开口语化。

四、教法设计

本节课将应用生物课堂教学方法中的问答型教学、学导型教学和探究性教学三种方法并结合先进的多媒体教学资源进行教学。

五、教学策略与建议

本节是本章最终一课时，学生在前面的学习中，已经熟识到动物都有与各自环境和生活习性相适应的形态结构特点。

并且通过第一课时《空中飞行的动物——鸟》的学习也了解了鸟类的特征和鸟适于空中飞行的形态结构特征。

所以讲到本节课，一切水到渠成，没有特殊难以理解的内容，只是本章的学问较为零散，而且很多内容都为日后学习做了铺垫。

所以老师在授课过程中要深化挖掘学问的内部联系的同时还要把握好讲授的尺度。

五、教学程序

1、复习导入，由鸟引虫

有人说：

“鸟的全身都为飞行而设计”。

首先请学生谈谈对这句话的理解。

接下来由鸟类是脊椎动物中会飞行的生物，提到无脊椎动物中也有可以飞行的生物，引出本课课题：

昆虫。

由一句简洁的话语开篇既可以使学生总结鸟类适于飞行生活的形态结构特点，复习了上节课的内容，又为本堂学习昆虫和鸟适于飞行生活的共同点做了铺垫。

2、学习新知，熟识昆虫

先请同学说出他们所知道的昆虫名称，再由老师利用多媒体课件展示一些昆虫的图片，并介绍其中一些个体，比如可以危害西瓜，南瓜等瓜类植物的有害昆虫黄守瓜等。

丰富多彩的图片可以有效激发学生的学习热忱，引导学习的进一步深化。

紧随其后，出示蜘蛛和蝎子的图片，抛出问题：

它们是昆虫么?

在学生七嘴八舌议论之际进行引导：

要想推断一种生物是不是昆虫首先要知道昆虫的特征。

顺当引入本节课重点内容之一：

昆虫的特征.结合一段多媒体影片，学生得出昆虫的特点：

三对足两对翅，身体分为头胸腹，体表有外骨骼。

并以观看昆虫的代表——蝗虫的模型，进一步落实教学重点

（1）：

概述昆虫的主要特征。

当学生尝试独立完成教材24页的观看与思索时，老师可以点拨学生加深对昆虫翅的形态结构学习，指出每种翅的名称和特点是对昆虫进一步分类的重要依据。

这种对动物分类学问的预处理，为突破本课难点

（2）阐明昆虫分类上属于节肢动物做出铺垫。

在点拨过程中，还可以请学生思索蜻蜓的翅痣对蜻蜓飞行的作用以及给人类的启示：

人们最初创造飞机时，发觉飞机在高速飞行时，机翼会因为振颤而断裂。

后来科学家探讨蜻蜓的翅痣，发觉这不起眼的翅痣，能够在蜻蜓快速飞行时，防止翅膀因为振颤而断裂。

后来人们仿照蜻蜓的翅痣，在飞机的机翼上添加了平衡重锤，从而保障了飞行的平安。

这个启示说明昆虫和人类生活关系密切，初步达成情感目标。

它还扩大了学生的学问储备，为今后学习本册第三章第二节“动物与仿生”做了良好铺垫。

在学生掌握昆虫的翅的特征之后，进一步通过多媒体短片《翅和足对昆虫生活和分布的重要意义》，让学生比较得出昆虫的翅和鸟翼的结构在飞行上存在有哪些共同点。

由此突破本课难点

（2）阐明昆虫适于空中飞行的形态结构特点。

了解了昆虫的特征，这时学生可以很简洁推断出蜘蛛和蝎子不是昆虫，那么他们是哪类动物呢?

自然过渡到本节另一个重点：

节肢动物的特征。

3、连续深化，理清调理

老师可以利用多媒体影像资料进行学导型教学，引导学生通过自学和对比图片，得出节肢动物的特征：

身体有体节构成，体表有外骨骼，足和触角分节。

完成教学重点

（1）。

并通过对比蝗虫的图片推断出昆虫也符合这些特点，得出结论：

昆虫也属于节肢动物。

此外虾蟹等甲壳动物也符合节肢动物的特点，所以他们也是节肢动物。

此时关于节肢动物、昆虫、甲壳动物三者之间的关系，学生易发生混淆。

所以我将其设置为本节课难点

（2）。

同学间可以实行小组合作探究的方法，用组织结构图，维恩图等多种形式表示出三者之间的包含关系。

鼓舞基础好的学生可以将本章学到的全部动物类别都体现在关系图中。

这些关系图直观简洁的表现出了动物的分类关系，进而突破了难点

（2）并