数学学困生成因及对策的分析与研究1.docx

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数学学困生成因及对策的分析与研究1

数学学困生成因及对策的分析与研究

［摘要］

在强者更强，弱者不弱的教学观念的指引下，越来越多的教师开始关注对学困生的研究。

在班级中，总有一部分学习困难的学生，他们一般在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在结构性缺陷，并且知识目标、能力目标均难达到课标要求；他们智力与感官正常，但学习效率低下，易产生厌学情绪，导致学习上的不上进，自卑心理严重，缺乏自信心。

为做好他们的转化工作，在情感上关心他们，在实践中帮助他们制定良好的学习行为规范并监督其转化为行为。

根据学困生的心理及学习特点，实施区别教学与分层教学可取得较好的效果。

对学校学优生和学困生进行数学统计比较分析，结果表明：

自身的努力程度，兴趣，自信心和学习方法是影响他们数学学习成绩的最重要的四个因素。

学生在承认外因起较小作用的同时，一般都认为内因的作用大大强于外因。

教师应注重培养学生的学习兴趣和自信心，注意培养学生良好的情绪，还要注意教师行为对学生的影响，引导学生积极的学习心态。

正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的老师”我们老师用心分析自己的学生相信总会得到回报的。

［关键词］

数学学优生学困生成因转化学习动机

笑看桃李满天下，自是为人师表者的一大心愿。

但是总是有一群无心向学或学习兴趣低落的学生让我们的教师觉得无奈。

怎样找到他们学习困难的成因，还有怎样提高这群学生的学业成绩，是教师面临的一种挑战。

所谓学困生是指由于多方面原因的影响而导致学业成绩差，难以跟上正常教学进程的学生。

严格意义上的学习困难，又称学习无能，是一个相对复杂的概念，美国学习不良全国联合委员会（NJCLD）于1988年提出并在1990修订的定义为：

“学习困难是用以描述异质障碍群体的概念性术语，障碍主要表现为获取和使用听、说、读、写、推理或数学能力上的明显困难。

”总的来说，就是他们获取知识的能力相比同等条件下的其他学生要差。

1、学困生的一般特征

学困生一般有如下表现：

在学校里不专心听讲，喜欢乱涂乱画，不记笔记，不喜欢发言，情绪不稳定，常忘记做习题，性格孤僻，字迹潦草，上课随便离开座位；在家里也不爱说话，不愿与家长交流，不想做作业，书包和桌子很乱，不能安静下来看书，喜欢看电视，喜欢玩电脑及游戏。

归纳起来，学困生的元认知水平不能适应学习要求的变化，下面将探讨学困生的一般的成因及转化。

1、缺乏学习动机。

学习动机是学生学习的内部驱力，是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

研究表明，中小学生的学习动机主要表现为近景性学习动机，即为了得到老师和家长的表扬而学习，或为了眼前看得见的某一特定目标而学习。

如为了得到家长关于钱物的奖励从而夺得某门功课的高分等等。

观察发现，绝大多数后进生均缺乏学习动机，并呈现出一种被动甚至木然的学习态度。

学生的学习只有有了足够的学习动机，才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面。

根据动机产生的诱因来源，动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，如学生对学习本身发生兴趣而产生的动机。

外部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，如学习是为了得到表扬。

学习动机对学习行为有启动作用，维持作用，还对学习过程有监控作用。

2、学习兴趣转移。

爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”。

当学生对某一功课感兴趣时，往往表现出强烈的知识占有欲，并不辞劳苦的反复学习这门课程。

学困生一个很重要的特征是学习兴趣容易转移。

观察发现，学业不良的学生在课堂上注意力往往难以集中，其兴趣一般不在教师所授课程的范围内。

他们一会儿玩这，又一会儿看那，坐在教室里无所适从，有的学生甚至刚上课就盼下课。

3、自卑感强。

从学困生的心理特点分析，学困生的智力发展水平是正常的，只是由于缺乏应有的学习动力，学习效果才未能达到学校基本要求。

学困生由于各方面较差，受到批评较多。

父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，导致这部分学生的心理扭曲，学习态度消极，对学习没有兴趣，自我控制能力差。

而多次的失败更使得他们缺乏自信，感觉自己低人一等，进而自暴自弃。

4、逆反心理较强。

因为深感别人对自己的轻视，因而学困生的言行常常具有“反抗性”。

例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。

他们在处理同学关系时重感情、讲义气。

在日常道德行为上言行不能统一。

学困生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。

正如苏霍姆林斯基所说：

“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。

”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个学困生的转化工作。

5．学困生不能很好地预期或计划自己的学习

就学习过程而言，学习者的学习并不意味对外界信息的被动输入与记录，而应更多地表现为一种对信息的主动选择和意义的构建。

但是学困生往往不能很好地做到这一点。

一方面，他们易受学习内容的支配、控制，抱着一种向老师“交差”的思想，被动地完成各种学习活动，不善于在自我评价与分析的基础上，判明练习的目标是什么。

与此同时，也影响到他们进一步的活动；另一方面，学困生往往还会或不能利用脑中的图式形成目标的指向性，或做出预测，因而不能积极主动地寻找更多有关的信息，达到举一反三、以一贯十的目标与程度，原有的知识结构也就不能得到丰富、发展和改进，形成一种恶性循环，致使知识零乱地堆积在脑海中，难以形成有效利用的系统。

6．学困生不能自觉地使用有效的学习策略

首先，学困生的基础薄弱知识量少学的浅，结构紊乱，而且信息多处于表面的加工状态，这些都影响到了他们对新知识的接受、分类和加工，也不利于激活长时记忆。

从而制约了他们对学习策略的有效使用，使他们难以将学习方法的选择置于广泛的学习情境中考察、分析影响学习情境及学习方法选用的各种变量及变量间的关系，从而在自己的学习方法系统中选择最为合适的学习策略。

其次，在学习过程中，学困生强烈改进自己认知加工过程的愿望较低，导致了对策略使用不敏感。

总之，学困生在学习认知结构中往往是陈述性知识所占比例相对较大，而缺乏必要的策略性知识，因此不能恰当地感知、理解、记忆陈述性知识、程序性知识，并运用这些知识解决问题。

据有关研究表明，学困生与优秀生的一个明显差异就是学困生缺乏有效的策略，不能取得和分析反馈信息，及时调节自己的认知过程，尝试寻找发现解决问题的方法和手段，或对认知过程中存在的问题做出相应的调整，学习的盲目性、冲动性较大，从而降低了活动效率与成功的可能性。

7、留守儿童导致学生学习困难

当今的农村社会结构非常畸形——中青年的倾巢冲向城市，农村几乎只剩下老人与小孩，他们独自恪守着自己的一片天空与大地。

留守儿童正值身心疯长之阶段，而处在这样一个变态的社会中，肯定会发生很多问题。

许多留守儿童都是由家中爷爷奶奶看管，而年迈的老人根本无法指引孩子做正确的事情，老人自己的起居尚难自理，试问如何管理孩子教育孩子，孩子小时候就无人教育，就算孩子有学校老师教育，但是放学呢，怎么办？

他们就会肆无忌惮的放纵自己，从小就缺少父母的教育，从小教育就缺失，试问又怎么不会成为一名学困生呢？

二、学困生的转化策略

一个人最崇高的爱是爱别人，作为一名教师最崇高的爱是全身心地去爱每一名学生。

在一个班集里，由于学生基础和能力差异或其它原因，总是存在着好、中、差参差不齐的局面。

我们的教育方针是面向每一个学生，作为一名教师不但要喜欢成绩好的学生，更要喜欢学困生。

把爱洒向每一名学生，让学困生早日转化为优秀生，是教师刻不容缓的责任。

怎样去转化学困生呢?

针对以上学困生的特点谈以下几点做法。

1、激发学困生的学习动机

我们可以把学习动机看成是一种原始的动机而不是习得的动机，它存在于每一个学生身上。

不过，从动机转化成行为，还需要有一个诱因。

学困生其实内心都有向学和力求发展的趋向，只是这些愿望由于缺乏正确的诱因而被压抑了。

教师的角色就是扮演一位“激励者”，运用内因和外因，引发学困生的学习动机由“静”到“动”转移。

这需要充分了解学困生的知识水平，根据“最近发展区”制定一个合适的教学目标和教学步骤，避免由于目标过高，使学生可望而不可及，造成习得性无力感而放弃学习。

最重要的还应让学生明白课堂所学的东西对他将来有什么用，从而激发起他内心想学的欲望，有了“我想学”这个内部动机，那他就会积极主动地奔向目标。

2、调动学习兴趣,让学困生主动学习，热爱学习

绝大多数学困生的学习成绩差，是因为对学习不感兴趣。

因此，调动学生的学习兴趣在转化工作中显得尤其重要。

学习兴趣是学生的情感、态度在学习活动上的选择和倾向，是内在动力在学习上的体现。

要使学困生做到我要学，而不是要我学。

在学困生的转化过程中，要求班内每一名同学和学困生做朋友，开展共同进步的活动。

要求他们自主探究，合作学习，把小组的成绩看作两个人的成绩，形成组荣我荣，组耻我耻的集体观念，让他们共同进步。

为学困生的转化创设一个温暖的集体氛围，充分调动他们的学习兴趣。

3、使学生获得成功的体验，克服自卑提高自信心。

学困生对批评屡见不鲜，而对表扬却胜似过年。

加上过于强调竞争容易诱发学困生的自暴自弃心理，因为他们通常是“竞争”的失败者，但适度的竞争却可以增加学困生的焦虑程度，对于他们来说，中等的焦虑程度要比低焦虑程度更能促进他们的学习，因为这时他们的唤醒状态较高，注意集中状态也较高。

他们有自卑感，批评对学困生无济于事，所以我们要用表扬来转化学困生，善于发现他们的闪光点，把握教育的契机，增强他们的自信心。

教师应多采用纵向竞争，鼓励学困生自己与自己比赛，以减轻心理负担。

让每个学生都可以尝受成功的喜悦。

每个学生都有感兴趣的事情，而对他们感兴趣的事情又往往做得很好，教师要善于发现他们的闪光点，及时表扬，培养他们的学习兴趣，使学困生的转化工作达到事半功倍的效果。

转第三，用细心、耐心帮助学困生温故知新。

学困生的成绩差，大多数是因为贪玩，不用功，或受社会和家庭的影响，日积月累从而导致基础没有打好。

学困生要想一下子提高很多，立竿见影，那是不可能的。

所以教师不能急于求成，要循序渐进，脚要让学生从成功中看到自己的力量，增强数学学习的信心。

他们在感受自己的成功时，就是在进行兴趣的自我培养；他们从成功的学习开始，就可以增强进一步学习的自信心。

让学生体会成功的快乐方法有很多，除了对其激励性评价之外，还包括对其进行分层教学。

进行分层教学，要注意低起点、小步子的原则。

低起点，就是要摸清学生的相关知识、能力基础和心理准备的实际，把起点放在使学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。

根据数学课的特点，教师可以在课前或刚上课时以提问的方式对学生的预备知识进行检测，以课下和学生交谈的方式了解学生的水平，确定教学起点。

小步子，就是根据学生实际，确定每一步所要达到的目标要求。

由于数学学科本身的一些特点，教学的步子要小，把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生的学习层层有进展，尽量让他们处于积极学习的状态，感到学习数学并不是一件非常痛苦的事情，从而不断增强学习数学的动机和信心。

4、如何解决学生的叛逆心理

过高的教育教学目标、过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。

在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。

对这些同学须真诚相待，并主动与他们沟通思想，通过交谈，统一认识，达成协调感情以取得学生信任之目的。

为此，我主动与之谈心交朋友，尊重其人格，发现闪光点，给予信任和激励，用其所长，启迪其自爱自强，确立适合学生实际的教育目标和要求。

如我班的小陈同学，爱好运动，不喜学习，而家长管教甚严，最终导致矛盾尖锐，常与老师对着干。

针对其特点，我先与其家长交谈，使家长认识到孩子的特点；再与小陈交谈，使其理解家长的苦心，最终母子和好如初。

同时，改革置学生于被动地位的课堂教学，大力减轻学生的课业负担，为不同层次的学生布置不同的作业，确立适合青少年实际的教育目标和要求，为其增强学习的主观能动性，多开辟适合其表现的舞台。

教师要大胆利用青少年学生叛逆心理的积极因素，培养其创新意识和能力。

在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。

在学科教学中，教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。

总之，面对学生的叛逆心理，主要是应该从走近学生开始，了解他们内心的真实想法，在了解的基础上动之以情，晓之以理。

千万不要空洞地进行说教、管制。

5．帮助学困生主动去计划自己的学习

由于学困生成绩长期落后，导致他们的整个行为系统偏离了一般学生的角色，不能或不会主动去计划自己的学习，对于这种角色偏差，不能自控的学困生来说，很难自己来纠正，这就需要教师进行外部干预，通过改变学生的自我概念，纠正角色偏差，正确的对自己的学习进行计划，提高自我效能来影响其学习成绩。

学习不是一蹴而就的事情，要引导学生不要过于攀比成绩好的，不要想着一夜就能赶上学优生，我们只要每天进步一点就是我们的成功。

例如，教师可以每天上课之前给学生讲述一则小故事，当然故事是具有引导作用的，要让学生从故事中得到启发，很多成功人士都是经历了许多的挫折和失败来的。

正所谓失败是成功之母。

失败并不可怕，可拍的是失败后的放弃，失败后的自暴自弃后团体奖赏。

教师还可以成立一个后进生团体，进行比赛，教师可以把学困生和学优生协调成一个团队，通过团队的胜利使学困生获得奖赏效应。

也可以将学困生之间进行评比，让他们从一点一点的进步开始寻找自信心。

6、进行针对性的学习策略训练，帮助他们掌握有效的学习方法

造成学困生学习成绩差的原因之一，就是他们没有掌握适合自己的学习方法，不知道怎样去学。

一般的学习经验交流会都是由学优生唱主角，学困生根据这些经验来学习，不一定会提高成绩，因为两个群体的心理特点不同。

诚然，学习策略有助于成绩的提高，但只有学习策略与学生的个体差异相适合时，才可以起到事半功倍的作用。

比如，在英语词汇记忆方面，教师可以教会学困生使用对他们尤其有帮助的关键词策略和拼读策略，那成绩提高的幅度会大过其他记忆策略。

而对于数学的学习则像一条链，每道题都要教会学生自己去接起这条链，达到学一题会一类。

7．老师、家长共同努力,多关心留守儿童

学困生的转化工作，光依靠老师是不够的，还需要老师和家长的密切配合，才能使学困生的转化工作具体化、有实效。

常言道：

子不教，父之过。

学生的父母在学生成长过程中的影响是明显的，而且是非常重要的。

平时就应该注重与学困生的家长保持联系，及时沟通，达成共识，为学困生的转化创造多方位的条件，注重对孩子的情感智力的投资，拓展孩子自由发展的空间，努力创设宽松的家庭氛围，帮助孩子消除种种心理障碍。

多与孩子交谈，对孩子的点滴成绩要及时给予表扬和鼓励，让孩子的好胜心和求知欲得到满足。

在孩子失败的时候，要耐心地开导孩子，帮助他们查缺补漏，引导他们从失败中爬起来，勉励他们迎头赶上。

农村学困生大多数是留守儿童，留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异。

留守正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成作业，逃学，辍学等现象。

尤其值得重视的是一些留守儿童产生厌学情绪，成为流失学生中的新群体。

留守儿童正处于树立理想认识人生的关键期，如果得不到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观，价值观念上的偏离，有的甚至走上犯罪的道路。

我就经常和学生交流和家长沟通，多做家访，让学生体会老师的真心付出。

教育者对学生的厚爱一定会使他们实现“自我学习，自我管理”的转变。

这点望那些将自己的孩子交给老人看管的家长尽量能自己教育孩子，重视孩子的发展。

总而言之，学困生的转化工作不是一朝一夕的事，需要大家共同努力，需要教师心中有学困生，随时帮助学困生，采取得当的方法，关心、爱护他们，晓之以理、动之以情，排除障碍、持之以恒，学困生就一定能变成好学生。

作为一名合格的教师一定不要带着成见去教学生，要与学困生多接触，走进他们的内心世界要多激励学困生，让他们看见学习道路上的曙光，教师要用自己真挚的情感去温暖每一个学困生。

在生活上体贴关心他们，在学习上谆谆教导、循循善诱，并让全班学生对他们伸出友爱之手，结成互帮队子，为学困生创设一个健康和谐的学习氛围，使他们体会到爱的温暖，在爱的环境中茁壮成长，以达到转化学困生的目的。

学困生是学校教育中的一个特殊群体，对于他们的教育，教师和家长要树立信心，相信通过共同的努力一定能取得成效；还要采取行之有效的方法，在教学实践和日常生活中对学困生实施教育的策略和行之有效的教学方法，使得对他们的教育能取得更好的效果；另外全社会对他们要始终有一份爱心，关心他们的教育和成长，对他们伸出援助之手。

这样，通过各方的共同努力和帮助，相信学困生一定能成功地迈入社会。

让我们共同托起明天的太阳，让每一名学生都成为祖国明天的栋梁。

［参考文献］

［1］张厚粲.心理与教育统计学［M］.北京：

北京师范大学出版社，1993．

［2］徐勇.数学学习差生心理问题［J］.数学教育学报，1998

（1）.

［3］刘京海.成功教育的基本模式.2003.

［4］齐运方中学数学教学法哈尔滨出版社

作者：

宋柏松

时间：

2011年11月19日