中新初中科学教材之比较研究.docx

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中新初中科学教材之比较研究

“中、新”初中科学教材之比较研究

第22卷总第231期

2004年第11期（上半月）

物理教学探讨

JournalofPhysicsTeaching

V01.22No.231

（S）11.2004.19

“中,新”初中科学教材之比较研究

李莉

华东师范大学课程与教学研究所（硕士生）（上海200062）

椐1995年第三届际教学与科学研究会

（TIMSS）调查表明,新加坡小学三,四年级学生

的科学素养在全球名列前1O名,中学一,二年级

学生们居首位,这一成绩背后主要源于新加坡是

把科学教育视为帮助学生获得重要科学知识,技

能并驾驭它们推动经济发展的坚实基础.我国从

20世纪80年代开始,也对科学课程从理论和实践

两个方面进行了深入研究,现已形成几套主要教

材.因此对”中,新”两国的科学教材作一比较分

析,将对我国的科学教育改革具有一定的意义和

价值.

1两套教材的概况

①出版背景

新加坡初中科学教材名为”交互科

学”（InteractiveScience）,是按照新加坡教育部

最新颁布的科学课纲要编写而成.本套教材2001

年出版发行,共有1,2两册,适用于新加坡现行的

7～10年级（相当于我国的初级中学）学生使用.

2001年6月我国教育部颁布了《基础教育课程改

革纲要（试行）》,明确提出改变课程结构过于强

调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,设置

综合课程.同时,教育部组织力量进行相应的课

程标准与教材的研究工作.目前已出版了20多个

学科（小学7科,中学13科）49种新课程实验教

材.其中袁运开主编的《科学》就是一套具有代表

性的科学课程的教材,供全国38个课程改革试验

区的初中选用.本书共有6册,现已全部出版.

②教材的特点

（1）《交互科学》教材的特点

信息量大,交互性强,以物质体系或物质交

互作用为主线划分主题单元.关注信息技术和国

情教育,培养学生批判性,创造性和自我调适性

的思维技能.强调科学学习,实践的三个要素一

态度,过程（或方法）,成果,发展学生成为具备一

定科学意识的,有责任感的社会个体.注重科学

知识和现代生活,现代科学技术的紧密联系与应

用.

（2）《科学》教材的特点:

以科学统一概念和原理,整体设计科学教

材.重视科学知识的产生过程和科学方法的训

练.突出科学探究,体现科学本质,注重学生全面

科学素养的提高.加强科学,技术与社会的教育.

2两套教材的比较研究

①内容的选择

新加坡交互科学》由6个主题编排知识内

容:

测量,差异性,交互性,模型和系统,能量,循

环（参见表一）

表一新加坡《交互科学》内容编排

模型和测量差异性交互性能量循环

系统

物质和力和压力,

长度,动植物功——力资源和

面积,的分类,和距离的细胞,地球能

第体积,化合物乘积,力矩细胞组量的储

-—,生命科学,物质科

学,地球,宇宙和空间科学,科学,技术与社会.其

中科学探究,科学,技术与社会是渗透到生命科

学,物质科学,地球,宇宙与空间科学这3个学科

Vo1.22No.231

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物理教学探讨

JournalofPhysicsTeaching

第22卷总第231期

2004年第ll期（上半月）

领域知识之中.体现了科学发展的现状和进行整

合的要求.（参见表二）

表二我国《科学》教材学科领域知识编排

地球与

生命科学物质科学空间科

学领域

生物的类自然概貌,

群及其多初步了解七年级（上）

样性,生物地球与宇

圈由

水,空气,

生物体的阳光以及

七年级（下）物质的结土壤结构层次

构,新材料

技术

植物新陈

代谢,人体力和物体八年级（上）

的新陈代的运动

谢

生命活动

的调节,植波（声,光,

物,动物以电磁）的意八年级（下）

及人类的义及其信

生殖与发息传递

育

物质的循

环与转化,

九年级（上）海洋技术,地球上的

新能源技水,气候

术

生物体的

延续和进九年级（下）航天技术

化,生物技

术

由以上两表,我们不难发现,两套教材都以

一

定的逻辑方式,打破学科界限,把自然作为一

个整体,对科学知识重新统整,从而使学生从整

体上认识自然,认识科学.

同时,它们也存在在着明显的差异.例如,整

合的切入点和视角不同.《交互科学》以物质的存

在形式或交互作用为主线对学科内容进行划分;

我国的《科学》则是以3个学科知识领域为主体,

将物质,能量与信息三个基本概念,贯穿始终.某

种程度而言,新加坡的知识重组跨越性更大,整

合度更强.这两种不同的整合方式,本身没有优

劣之分,只有合理与不合理之列.这与当地的经

济,文化,科技等发展程度有着一定的关联.另

外,新加坡相对人口集中,信息技术发达,新教材

易于实施和推广;我国幅员辽阔,各地发展水平

“良莠不齐”,再加上长期以来强调学科本位的教

学,所以因地制宜,循序渐进地改革教材是符合

我国教育现状和国情的.

②知识呈现形式

两套教材都有版面生动活泼,文字通俗流畅

的特点较为符合学生的心理特点和认知规律,并

且通过创设多样化的栏目将培养不同能力的知

识呈现出来.（参见表--）

表三两套教材的栏目介绍

拓展知识科学探究思维技能信息技术

“自己试

《交互科”科学花一试”,”你知道

学》絮”“复习与吗”,”思”探究活

考箱”动”

探究”

“阅读”,”活动”,

“视窗”,”实验”,

“小资”练习”,”思考与《科学》

料”,”科”综合性讨论”

学家小探究课

注”题”

从上表可以看出,《交互科学》较多地关注思

维技能和信息技术的训练,提高学生实际解决问

题的能力,使学习经验得到巩固.《科学》侧重学

生探究能力的发展和知识结构的完整性;重视科

学基础知识及其演绎过程的传授.另外,新加坡

教材的图片均取材于真实事物,富有时代气息,

涉及面宽而广泛.比如,选取磁悬浮列车或耳机

内部线圈的图片来说明”电流的磁效应”原理.相

对而言,我国的图片略显”老套”,依然沿用传统

的实验室螺线圈装置图,不利于学生对科学知识

的领会与应用.这也部分地解释了为何我国学生

存在”基础知识强,实践应用能力弱”这一问题的

困扰.

③教育价值理念

《交互科学》的价值目标定位在培养具备一

定科学意识和责任感的社会个体.例如,第一章

“发现科学”特别强调了实验室安全规则,如何正

确利用科学技术为人类造福,突出环保,节能及

国情教育的重要性,将其融入整套教材.值得一

提的是,这套教材专门就性,艾滋病,毒品,吸烟,

酗酒等社会问题编写章节展开论述.这在我国的

科学》教材中涉及不多.

《科学》主要以培养学生科学素养,掌握基础

知识为教育目标.例如,同样第一章”走进科学”,

我国集中于介绍探索自然的重要方法,怎样进行

科学探究以及物质,能量,信息等基本概念.采取

从日常熟悉的事物出发,让学生通过”思考与讨

论”自然地引出科学概念,最终再回到生活和社

会的应用中去,又加之科学史,科学常识的背景学

第22卷总第231期

2004年第l1期（上半月）

物

Journal

V01.22No.231

（S）11.2004.21.

如何让学生深刻理解用”比值’’定义的物理量

黎兆泽

广东省佛山市顺德区勒流中学校（广东佛山528322

中学物理教材所涉及到的许多物理量中,用

“比值”来定义的比如速度,加速度,密度,电场强

度,磁感强度,电容……这类物理量很多.学生

在处理与这些概念有关的问题时,往往容易出

错,究其原因,关键是对概念的理解不够.如何

让学生对用”比值”定义的物理概念有较透彻的

理解,这是一个每一位物理教师都在面对的课

题.下面是笔者就自己在中学物理教学实践中

的一些体会,从几个方面谈谈自己的一些看法.

1可以先让学生弄清”比值”概念的物理意

义.然后再知道其定义

在中学物理教材中,由于考虑到学生对知识

的准备不足等因素,许多物理概念的定义其实只

能起到如何量度该物理量的效果,并不能完全反

映物理概念本身本质属性,这一点在教学中很有

必要让学生明白.

实例在磁场中某处A,垂直磁场方向将一

段长10cm,通过其中的电流为0.1A的直导线放

人时,导线受到的安培力为1N,磁场中A处的磁

感强度为多少?

其它条件不变,如果导线中的电

流增大到0.3A,磁场中A处的磁感强度应为多

大?

如果导线中电流变为0或者将导线从A处

移走,A处的磁感强度又应为多大?

（三问的答案

均为:

100T.）

学生疑惑不解:

明明磁感强度的定义式就是

“B—F/IL”,如果磁场中不放任何通电导线,就

不可能存在安培力F了,那为何将导线移走以

后,磁场中A处还会具有和原来一样大小的磁感

强度?

难点突破的方法:

在教学中,可以先让学生

明白,磁感强度在物理学中的物理意义是表示磁

场的强弱,而一个磁铁周围的磁场中某点的磁性

强弱是由磁铁本身及该点到磁体的距离共同决

定的,因此磁场中某点的磁感强度完全由磁场本

身决定.接着再引导学生学习,为什么在中学物

理教材中,磁感强度的定义式用”B—F/IL”.最

后进一步向学生说明,有了这定义式,我们就可

以量度磁场中任何一点的磁感强度了,只要将长

z,电流J的通电直导线垂直磁场方向置于磁场中

的待测点,并测出导线受到的磁场力F,那么该点

习,使学生能更好地把握科学自然规律,促进对

科学本质的了解.

④评价取向

《交互科学》每一章首页都会清晰地列出”本

章教学目标与任务”,让师生从一开始就怀有明

确的”目标”去探究知识,也为学习结束后双方开

展互评和自评提供了依据.章未有”概念图”填

空,这种通过视觉形式表征知识体系之间的逻辑

关联的策略,促进了学生高级思维的发展,建立

整合的,结构化的知识.我国教材只在末尾出现

“本章知识要点”的概念总结,这种形式固然简单

明了,但却不利于学生进行反思性,批判性思考,

无法对自己的学习效果作出准确的评估,

另一方面,与《交互科学》的”探究活动”栏目

相比,《科学》的”综合性探究课题”除了对学生独

立提出问题,分析问题,解决问题的能力进行评

价之外,还对学生的合作交流,工作热情,工作态

度,以及采集数据的科学性,合理性等方面也进

行综合的考察,发现和发展他们多方面的潜能,

帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有

水平上的提升,强化评价的内在激励作用,体现

发展性评价的教育价值.

3结语

教材作为课程的重要载体之一,它的开发与

建设受到了多方面因素的影响与制约.可喜的

是,第八次国家课程改革已经打破了”一纲一本”

传统的课程编制束缚,体现课程开发的转型,教

材已呈现出多样化,优选化,规范化的趋势.

总的来说,中新两套教材各有千秋,关键在

于我们能否从二者的比较中取长补短,来促进我

国的科学教材建设.诸如”概念图”,”单词索引”

等策略在科学教育中的有效应用,以及对当前亟

需解决的社会问题的关注,这些都是值得我们研

究和借鉴的.（栏目编辑黄懋恩）

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探

学

教P

理0