小学双语教育.docx

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小学双语教育

小学双语教育

目录

摘要-------------------------------------------------------------------------

引言-------------------------------------------------------------------------

第一章双语教育的概念----------------------------------------------

第二章小学双语教育的重要性---------------------------------------

2.1小学双语教育是全球化的趋势------------------------------

2.2小学双语教育的理论基础------------------------------------

第三章开展双语教育注意的问题----------------------------------

3.1合格、称职的师资--------------------------------------------

3.2激发学生学习的欲望：

本质的动力-----------------------

3.3明确双语教育的目的-----------------------------------------

3.4开展多形式的活动根据儿童的身心特点-------------

致谢-----------------------------------------------------------------------

参考文献-------------------------------------------------------------------

[摘要]：

。

中国要走向世界，英语是一种基本交流的语言。

“双语教育”是近年来十分流行的一种早期语言教育形式。

让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发育有很大的好处。

语言的多样性在世界范围内普遍存在，小学的双语教育在世界范围内得到越来越广泛的重视。

然而在我国虽然小学的双语教育已经普及，但由于小学双语教育缺乏科学的理论基础，人们对双语教育的理解上也存在较大的偏差。

为了更好地理解和实施小学的双语教育，本文将从双语教育的概念出发，阐述小学双语教育的理论基础，小学双语教育的重要性以及在对小学实施双语教育时应该注意的问题等四个方面进行探讨

[关键词]：

小学双语教育关键期

引言

课程提倡交流学习，课堂上学生经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，教师也要鼓励学生发表自己的见解和真实的感受，引导学生说自己的话，“把说的权利让给学生”！

而这就是一节双语。

　中国城市的孩子们从小学一年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。

原因到底是什么？

可能一个非常重要的原因就是，英语在中国只能算是外语而不是第二语言。

这是长期以来，一直被我国中、小学教师所忽视的一个问题。

现代社会是知道全球化的社会，同时也是双语以至多语的社会。

“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。

”[1]为了适应社会的发展，在我国乃至世界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育的低龄化也已成为社会的共识。

在这样的社会大背景下，开展双语教育成为我国小学语言教育的“热点”。

一、双语教育的概念

双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是：

“TwoLanguages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。

这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。

英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：

一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。

[2]早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了“双语教育”（BilingualEducation）问题。

他所提出的“双语”是指希腊语和拉丁语。

昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。

二、小学双语教育的重要性

（一）小学双语教育是全球化的趋势

社会发展经济，可持续发展的需要。

随着我国改革开放的日益深入以及加入世界贸易组织步伐的加快，对各种专业人才的需求也在不断地提高。

专业人才不仅要具备高水平的专业知识，还要具备高水平的外语交际能力。

这种能力应从小培养。

小学双语教育是社会发展的趋势随着经济全球化与全球信息时代的到来，以及我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁，双语教育成为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适应全球一体化，是世界激烈竞争中取胜人才的需要。

而许多生理学家和教育家都有这样的共识：

小学是人学习语言的最佳时期。

因此，对小学进行双语教育将是总的趋势，势不可挡。

而据有关调查表明，目前在我国，有80%的以上的家长对小学的双语教育表示赞同。

（二）小学双语教育的理论基础

小学是人生的启蒙阶段，因此，对小学生进行双语教育应该是在发展母语的同时所进行的第二语言的启蒙教育。

它是在儿童一日生活中，在发展母语的同时，为儿童提供良好第二语言学习环境，通过儿童感兴趣的丰富多彩的方式，将第二语言的意识灌输给儿童，培养儿童初步感受、理解和运用第二语言的能力，促进儿童认知的发展以及其全面发展的教育过程。

有研究表明，0—9岁是儿童语言发展发重要时期。

每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。

但是，孩子在这一敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。

[3]可见儿童不仅有能力并学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳时期。

因此在这一时期对儿童实施双语教育，可以使儿童的语言的获得更轻松、更容易，发展也更迅速。

（三）双语学习对小学各个方面的发展都有着积极的影响儿童具有惊人的学习潜力，一些专家认为，让儿童大量接触外语将会促进儿童大脑的发育。

语言是一种积极的智力活动，对儿童进行双语教育有助于儿童思维的发展。

拥有两种语言的儿童思维的灵活性比只拥有一种语言的儿童要强。

有人曾做过这样的实验对此进行对比：

“如果允许你给事物任意起名字的话，你是否可以把“狗”称为“母牛”，而把“母牛”成为“狗”？

”有50%的双语儿童作出了肯定的回答，而单语儿童作出肯定回答的只有20%，差别产生的原因在于双语儿童能较早的意识到物体与名称之间是一种语言代码的关系，这种关系是任意的、约定俗成的，并不是天然形成的，但单语儿童这方面的意识明显比双语儿童要差[4]。

语言不仅是思维的工具，还是交际的工具。

双语学习是在真实的或者模拟的社会情景中进行的，对小学的社会性发展有一定的促进作用。

可见双语的学习不仅发展儿童的思维，提高了其语言表达能力，同时又有助于培养他们的交往能力。

三、开展双语教育注意的问题

（一）合格、称职的师资在实际教学中，首先要保证有合格的、高水平的小学教师。

所谓称职的师资就是“外语教师幼教化，儿童教师外教化”，两者是相辅相成，缺一不可。

而能胜任学前双语教育的教师应该具备两个方面的基本能力：

一是熟知儿童心理发展规律和特点，能根据教育目标和儿童发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二是有较为扎实的外语基础，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解外语国家的文化背景、习俗、传统，等等。

（二）激发学生学习的欲望：

本质的动力。

布朗指出，认知的动力包括对活动，刺激，胜利的需求和自制力等因素。

动力就是一种能使学生尽全力去做某些事情。

动力可以分为两种：

内在动力和外在动力。

由外在的因素引起的就是外在动力。

就像被划分在优秀班，教师的表扬和奖励，所有的这些都是外在因素。

这些都不是源于自己内心真正的渴望，而是源于外界的影响。

想要真正掌握一门语言，内在的动力应该来自学生自己。

学习第二语言的真正动力其实应该来自自身的要求，也就是所谓的内在动力。

教育教学的方法应灵活多样，符合小学身心发展的特点，这是实施有效教学的关键对小学实施外语教育时所要采用的方法与成人不同，施用于成人的教学方法在儿童身上是完全行不通的，但是同时不同的教学方法又会有不同的教学效果。

对于小学的双语教育必须要寓教于娱乐，寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让小学在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。

[5]同时，儿童是认知能力尚未得到很好的发展，而他们的思维方式又具有具体形象的特点，这就要求教师在施教过程中并不严格强调知道的逻辑体系与知道的掌握程度，强调的是孩子们构建知识时的感受性，培养儿童初步感受、理解和运用第二语言的能力，对语言的兴趣及敏感性，促进儿童认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。

因此，小学的外语教学应尽量采用游戏化、生活化、情景化教学。

当然可以选则国外的文化进行游戏教学等，如当圣诞节来临之际，多组织一些有关的游戏，让儿童在游戏活动中了解圣诞节的来历，学会说圣诞节相关的句子，如“MerryChristmas”等等。

双语教学的教师还应注意在教学过程中要保持语言的完整性，用外语来学习外语，而不是借助于母语。

保持语言的相对完整性和独立性，对培养儿童的语言是相当重要的。

前一种方法保持了语言的完整性，使儿童在没有任何负担的情况下而不知不觉得学会可外语。

而后一种做法即会让儿童有种除母语以外的语言不是很重要的想大，不仅降低了儿童学习的兴趣，还会引起语言上的混淆[6]。

另一方面在小学双语教育的教材的选取方面也是尤为重要，要根据小学本身身心发展的特点，认知能力发展的特点，选择对小学有利的，让其感兴趣的教材。

再结合教材采用有效的教学方法，使小学的双语教育发到及至。

（三）明确双语教育的目的在于培养小学生学习外语的兴趣和初步的外语听说能力从教学目标上看，以培养小学生兴趣以及语言是小学生双语教育的主要目标。

兴趣的培养是小学生学好第二语言的关键。

而小学生学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，小学生喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼能力等。

其次，孩子的思维方式是直观行动思维。

主要以直观的、行动的方式进行。

这种思维的主要特点是在直接感知和实际行动中进行的。

结合小学生思维发展的趋势，让孩子在直观中感知、在游戏中记忆的方法，潜移默化地产生学英语的兴趣和积极性。

如，当孩子积累了若干个动物单词后，教师可自编一个边讲边练边玩的儿歌：

Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。

由于在学习外语的过程中，实施直观教学、教学与游戏相结合，教学的全过程都与小学生的年龄特点相沟通，这就使得小学生在没有教学任务压力的情况下，自然轻松地学习语言。

另一方面鉴于小学生有天生的好奇心，一种新的语言本身对他们就有强烈的吸引力，这对他们兴趣的培养也是一个有利的条件。

实验说明随着学习知识的增加，小学生学习外语的积极性也在增强，并促进了汉语的学习。

遵循小学生语言发展规律就要，就要强调听说领先、以听促说、听说结合的原则。

（四）开展多形式的活动根据儿童的身心特点，儿童活动主要以兴趣活动为主。

通过活动，儿童可以获得身心自由，处于精神愉悦状态。

自由是一个内容丰富的，形式生动，范围广泛的生命过程。

在这个过程中让儿童在自由自在的情景中自由学习是相当重要的，不能让儿童有任何负担的情况下进行双语教育的学习。

当然不管是什么形式的活动都应根据小学的特点、水平、需要以及内容的不同而选择。

教师或是家长可以根据儿童的实际情况，而采取适合的有效的活动方式来促进儿童第二语言的学习，促进儿童的全面发展。

致谢：

在此论文撰写过程中，要特别感谢我的导师的指导与督促，同时感谢她的谅解与包容。

没有老师的帮助也就没有今天的这篇论文。

求学历程是艰苦的，但又是快乐的。

感谢我的导员周晓梅老师，谢谢她在这三年中为我们全班所做的一切，她不求回报，无私奉献的精神很让我感动，再次向她表示由衷的感谢。

在这三年的学期中结识的各位生活和学习上的挚友让我得到了人生最大的一笔财富。

在此，也对他们表示衷心感谢。

谢谢我的父母，没有他们辛勤的付出也就没有我的今天，在这一刻，将最崇高的敬意献给你们！

本文参考了大量的文献资料，在此，向各学术界的前辈们致敬！

参考文献

[1]郭卫东.论双语教育的功能[J].新疆师范大学学报，2004，（3）

[2]任良玉等.双语教学存在的问题及对策[J].高等农业教育，2004—3，3：

78—79

[3]彭杜宏，刘电芝.家园结合的第二语言获得模式探究[J].早期教育，2002，12

[4]张婷.论小学的双语教育[J].济南大学学报，2002，12（6）

[5]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）（教基[2001]17号）[Z]

[6]张英丽，郝晓东.谈婴儿童双语教育[J].教育探索，1997，（4）