小学语文阅读校本课程设计方案.docx

小学语文阅读校本课程设计方案.docx

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小学语文阅读校本课程设计方案

一、校本课程理解：

1、国家、地方课程的丰富与延伸（含义）

2、学科校本课程建设：

学科核心素养+课标（阅读课程设计的依据）

3、为什么开展阅读课程——

学校本来的情况

A、学生成长需求：

缺乏阅读能力，就去给他们弥补

B、学校现状发展：

—办学理念、目标：

能行

—学生关键能力第一条：

会阅读表达

—生命树课程体系：

自主成长奠基未来

+学校特色开发（达到目的：

跳一跳摘果子）

A、全阅读项目的深化

B、阅读教学模式的探究

4、全科阅读构想——

学科融合（大阅读课程观）：

不仅限于语文阅读，加入趣味英语、生活数学、自然科普等等

5、阅读课程的实践方式——

综合性阅读实践——（在学校主题活动、节日活动中渗透；

开展趣味、多样的语文阅读活动）

二、1+X能行阅读课程（隶属于本校语言与文字课程）

含义

（一）能行：

基于学校办学理念中的“行”含义解读

行：

1、品行品性（内在修养）

2、我可以（外在自信）

3、践行实行（达成的途径）

基于上述三方含义，能行阅读课程旨在通过带领学生阅读（践行），让学生学会运用相应的方法去阅读、去表达（践行），从而提升阅读综合能力（内在阅读能力、外在自信表达），塑造人文品行和良好修养（内在品格），发挥阅读育人的价值作用。

（二）1+X：

1、课程目标——围绕核心目标外扩延伸，

A、整体目标

B、分学段目标

低年级——

中年级——

高年级——

2、课程内容——根据不同学段学情和目标，从所定某个基础点出发，层层递进、螺旋上升，分年级段的阅读课程内容

1+X阅读：

低年级中年级高年级

一篇文章一本书一类书

小篇章阅读教学整本书阅读教学大类文阅读教学

解释一：

1（能内行）+X（低中高各学段的阅读教学）

解释二：

1（各学段阅读的1篇文或1本书或1类书）+X（各学段通过阅读的这个1，所达成的X个目标）

前期准备：

1、教师选择利于各段目标实现的书籍，形成学校各年级阅读书库；

2、根据各段目标制定学习任务和评价标准，设计教案。

具体内容：

低年级——小篇章：

小组阅读式

目标：

兴趣

课程内容偏重学生感兴趣的，所以要让学生自选内容、小组共学、自由展示。

（形式随意、任务性偏弱，重在全体学生参与、产生阅读兴趣）

课型——

小组共读课——自由展示课——小组共读课（据前两节收集的学生信息，切入教师指导）——自由展示课……

（各小组每两节课完成一篇文章，按照低年级每周两节阅读课设想，即每周1篇文章，每学期预估十几篇）

小组共读课：

根据学生选择书目（童话类、歌谣类、故事寓言类、绘本、自然科普类等，注音版）分成不同小组，以班内小组形式每节课共读一篇文章，相互阅读中认识词汇拼音等阅读的基本知识。

自由展示课：

一节课自由读、下节课小组展示（展示形式：

1、自由朗读展示2、小老师展示：

去黑板写所积累的拼音、生字、单词，将阅读中所学的这些教给全班同学3、表演形式讲故事内容），这个展示的过程就能收集上节课学生阅读的信息，完成对学生的评价，教师做好每组同学展示情况的记录，下节课在自由阅读时有针对性的指导。

中年级——整本书：

小班阅读式

教师根据快乐读书吧推荐书目或者教材某篇课文出处的书籍，定好三四年级阅读篇目书库，班内开设，全班在某一阶段共读所定的一本书，每节课给予阅读任务，带着任务去读，所设任务提前根据中年级目标定好，要有针对性。

目标：

理解

自读积累课——读中生疑课——合作答疑课——任务探究课——自读积累课——……交流分享课（学期末）

自读积累课：

边读边摘抄好词好句

读中生疑课：

边读边做批注，在不理解的词句旁标示

合作答疑课：

小组归结每人的疑惑，放到全班同学面前展示，全班讨论答疑，加深对书中所读那部分内容的理解

任务探究课：

教师设计关于理解的任务，学生解决任务，交流答案

交流分享课：

复述本书大意、谈感想收获、展示积累的好词佳句、快速答题等，先班内小组展示，后班级自选形式年级内展示。

高年级——大类文：

走班阅读式

教师梳理不同题材文本（小说、散文、故事、每一题材选定2-3本，供本学期读完即可）有代表性的书目，供全年级学生选择，形成五个阅读兴趣班，根据各教师优势选定任教班——

小说品悟班、诗歌鉴赏班、散文漫溯班、话剧表演班、

文言探索班

目标：

运用（任务设计型，侧重任务的完成）

指导课——自读课——讨论课——自读课——讨论课——…展示课（期中）——自读课——讨论课——…展示课（期末）

指导课：

教师大致讲述学期目标、所选书目、题材特点

自读课：

指定内容，学生阅读，边读边独立完成教师给予的任务（本课任务设计简单、较多依据文本内容，涉及词句赏析、段落概括大意等，当然每种题材形式不同，任务设计也有所不同）

讨论课：

就所读内容分小组讨论答疑，交流感悟；交流完毕，教师出示预设好的关于阅读方法的任务，小组讨论解决，教师总结，点拨方法运用

自读课：

根据所学阅读方法，继续阅读书本后续部分内容，边读边完成任务单

讨论课：

学生解决任务、讨论答疑、交流感受；教师引出话题，师生共同交流

（每一次讨论课上半部分放手学生讨论答疑、下半部分教师引导，要么阅读方法指导，要么话题探讨、要么训练学生口头或书面表达的练习）

……

展示课（学期中，读完一本书后）：

小组汇报+学生作品（写感悟、读书小报、好书推荐等）

展示课（学期末）：

每个小组制定展示的内容，自行汇报本学期对此文体的认识、收获、对所读文本内容的感悟。

或者以表演的形式展示等。

基于课程目标，教学内容重点落在不同文本的品读与鉴赏以及学生的口头、书面表达上。

依托不同题材文本，

五年级主要理解不同文本题材内容，

能交流自己对文章的理解和感受，感知作者情感及文章中心思想；

设置运用阅读方法的教学内容，让学生掌握不同题材的多种阅读方法；

六年级重在运用，

在已有阅读方法基础上进行深度阅读，形成自己的感悟；

运用所学方法鉴赏不同题材文章，形成自己的阅读思维，并运用到写作中。

3、课程实施——1（目标）+X（学习任务）阅读课程实施体系

按照教学评一致性理念，定下一个阅读学习目标，给学生多个阅读任务去达成

例如低年级——

4、课程形式——立足提升学生阅读能力，开展多种活动形式

注：

1、课程为主体，活动为辅助（在每周确定1-2节阅读课的同时，结合节庆日、读书节等校园及社会活动，渗透阅读）；

2、阅读课每周低中年级2节，高年级1节，其余活动课每两周举办1次

5、课程评价——本着发展学生阅读能力：

解释：

1（学生阅读能力）+X（多角度、多主体评价）

多元评价方式——

师成绩100=E（50%）+F（50%）

多个评价主体——

生成绩100=B（50%）+D（30%）+A（10%）+C（10%）