山地之国教学反思.docx

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山地之国教学反思

山地之国教学反思

山地之国教学反思

《山地之国》教学反思

一、课题的选择。

蒋老师让我从七、八、九年级中任选一课作为上课的课题，我说让我想想，当时如果已经定了，我也就不用想了。

八、九年级的课题大都被大家上过，或者都有现成的课件、设计，如果上这两个年级的内容，自己的思路无形会受到影响，虽有的课题自己也上过公开课，还是决定上七年级。

那就选择一个学生感兴趣点的吧，第三单元或第四单元，第四单元是关于城市，感觉在山区上不合适，就定了跟山有关的吧，就选择了第三单元第二课《与山为邻》第二框《山地之国》，第一框《与山为邻》，看过去有点复杂，选择这课不是给自己添堵吗？

二、主题的确定。

这个蒋老师给了明确的指示：

文本解读或课本解读，“课本解读”说得太好了，这可不是拍，容我道来，文本解读是时下的潮流，我觉得好像文本解读来源于语文学科（这个没经过考证），语文学科中课本的文章就是文本吧，而我们这个学科，对课标进行文本解读这样说法是可以的，而课本中除了文字的叙述，还有大量的地图、图表。

单纯说文本解读总觉得怪怪的，看来领导的眼光就是不一样。

所以备课时考虑的重点是：

尽可能的把课本中的各种图片用好，对课本中文字的叙述尽可能的解释清楚。

三、教学重难点的突破。

本课的重点围绕瑞士人生产和生活的特色及原因展开，更集中一点就是分析瑞士成为旅游热区的原因，课文中大量的图片和文字描述都是围绕这部分展开的，在具体的教学策略上我借鉴采用了支架式的教学策略帮助学生理解教材内容，即把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入，具体做法如下：

1.搭脚手架。

围绕“瑞士成为旅游热区的原因”这个学习主题，按“最邻近发展区”的要求，建立如下概念框架。

（1）哪些图片和文字信息说明瑞士自然风景优美？

（2）哪些图片和文字信息说明瑞士旅游设施完备？

（3）哪些图片和文字信息说明瑞士交通发达？

（4）瑞士成为旅游热区的原因有哪些？

2.进入情境。

将学生引入一定的问题情境，并可能提供工具和学习资料帮助他们进入角色，主动探索学习。

在上述片段中教师出示了一位网友瑞士旅游后的博文片段，让学生齐读时，思考：

瑞士的哪些方面让这位网友赞叹不已？

在上述情景下，学生就会主动去思考瑞士为什么能那么吸引人去旅游？

2.独立探索和协作学习。

探索开始时要先由教师对六幅图片作简要说明，并要求学生注意阅读图片包含的信息及下面的小字说明，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

学生完成独立探索后，可与同桌或前后排同学进行交流、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

在上面片段中，教师最后撤去“支架”，让学生用自己的语言描述瑞士成为旅游热区的原因。

3.效果评价。

让学生代表上台展示探索的结果，教师对学生参与探索的学习态度、能力和探索的效果进行评价。

学生对在探索、讨论过程中思维的情况和相关记录材料进行反思总结。

综合以上师评和自评的情况对自己对教材的理解有个客观公正的评价。

四、评课反馈。

这次只顾的上课，听课本都忘记带了，当时记在纸上，现在找不到了。

简单回忆一下，各位老师对我非常宽容，都是以正面表扬为主，连我觉得是本人最羞愧的`板书居然都被说成了优点，惭愧！

各位老师的建设性建议集中在两点，一是分析瑞士成为旅游热区的教学片段时，教师的主导作用发挥还不够，从学习效果来看，学生对这部分内容的学习还有难度。

二是总结新课时，应让学生充分的展开思考、发言，深化认识瑞士人生产和生活的特色及原因。

五、再教设计。

结合自己上课的感受和课后同行们的评议，我觉得本节课中以下几个方面还要加以改进：

（一）“瑞士在哪”这个教学片断花费时间稍长，主要原因是七年级学生刚接触地理知识，读图、识图能力有限，还有学生现在的学习进度是第一单元，一下子跳到第三单元，很多知识储备没有，学生理解起来比较费力，再加上借班上课，对学情了解不够。

导致这一环节教学时间花费稍多，影响了下面一些教学环节的充分开展。

（二）“分析瑞士成为旅游热区的原因”这个教学片断时，学生对教材中哪些图片属于自然环境的因素往往漏选，还有属于交通条件的图片往往漏选了图片②。

改进的措施：

在学生自主探索前，在逐一出示图片时，对每幅图片的引领说明要耐心，要更具启发性，要告诉学生图片是可以多选的，留给学生阅读、思索、讨论的时间要更充足，

（三）在出示“阿尔卑斯山孕育了瑞士的地形，也造就了瑞士的经济和社会生活的方方面面”这句话后，应让学生结合幻灯片，谈谈对这句话的理解，这样通过不断的反复解读课本，让学生落实本课的学习重点：

瑞士人生产和生活的特色及原因。

六、商榷之处

会上，我曾向牛老师提了一个问题，我这节课还有一个想法就是要体现“山中有国，国中有山”。

只见“山”，是符合课标的，但地理知识不足，只见“国”，不是综合课，是地理课了。

牛老师是依标施教的倡导者，认为只要符合课标的要求，什么案例都可以采用。

一直很欣赏牛老师的这个创新思维，这为我们教师创造性的使用教材打开了思路，领导的智慧真是无穷啊！

作为教师的角度，我们平时教学、评价的依据主要是教材，我的意思是，我们平时依标施教更多的是放在对教材的解读符合课标的要求上，教材怎么编，我们就怎么上。

这样一比较就发现，领导倡导的是素质教育，我还是应试教育，差距还是很大的。

对蒋老师的回答，我深表理解和赞赏，但还是保留自己的观点，蒋老师，您不会让我消失吧，我还想在这个学科里混呢。

太阳和影子课后教学反思

太阳和影子课后教学反思

篇一：

《太阳和影子》教学反思

在这节课的教学过程中，首先，教师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生根据自己对太阳和影子已有的经验进行猜、画，但这并不证明学生的原始认识都是正确的，老师没有加于肯定或否定，而是让学生自己想办法来证明自己的判断是否正确，并且提出了研究的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的研究奠定了基础。

其次，教师把孩子们带到操场上，带到阳光下，让他们亲身经历画阳光下物体的影子，观察影子的特点，预测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的游戏，让孩子们在阳光下追逐，会让他们感受到影子给他们带来的乐趣。

并且通过影子游戏思考影子的形成原因、特点，让学生将活动中的感悟认识在自己的头脑中进行归纳整理。

然后，带领孩子们再次观察物体的影子发生了变化没有，与自己的预测相不相符，发生了怎样的变化，安排学生讨论。

通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。

最后，让学生利用课余时间观察一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。

教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍，极力去探究，努力做一个成功者！

总的来说，这节课老师并完全没有按编者的意图去设计，而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画，想办法来验证自己的预测对不对之后再进行研究，这充分体现了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。

中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。

本课使用的记录观察影子的方法，属就地取材，意在激发学生的探究热情，有些不易控制之处，引导学生探究更准确的方法，才有利于引导学生以更严谨的态度去探究，以更饱满的热情投入到课后探究活动中去，下课的铃声不是科学探究的终点，课后有着更广阔的时空有待学生去探究。

篇二：

太阳和影子教学反思

我的课后反思主要是针对授课内容、方式、技能技巧进行的，新的《科学课程标准》明确提出：

科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。

科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。

科学探究活动在科学课教学中处于非常重要的地位，它既是科学学习的方式，又是科学学习的目标，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

因此，科学教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其良好素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

一、和谐高效的教学追求

一开始我用猜谜的方式进入本课：

人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。

（谜底：

影子）

但是，学生反映平淡，紧接着问：

关于影子你还知道哪些？

结果，学生回答的很凌乱，对直接深入本课要解决的实际问题相差很远。

而改用手影游戏引题，同时有意识地将影子形成的几大因素以教师设置障碍——学生产生疑问——独立进行思考——说出相关知识的形式加以呈现，这样通过游戏的突然终止与无疑的游戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了？

影子是怎样产生的？

让学生有了强烈的解决问题的欲望，把玩游戏的无意识活动一下子转变到问题的思考上，巧妙地引导学生进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在教师的一开一关的过程中，让学生茅塞顿开，引起学生心灵上的反应，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。

效果较好。

二、脚踏实地的实验探究

过去在讲到这里时，我是让学生随便谈自己通过观察的发现，本来想给学生一个更广泛空间，把自己观察到的，有价值的问题，充分交流出来。

主观愿望不错，但是交流的效果很一般。

学生说的很散，而且与要探究的内容缺乏关联性。

因此后来经过思考，我认为出现这种漫无目的的交流局面，其关键原因是教师引导性的语言不到位所引起的，于是我就从学生要说什么和怎样来说进行一步到位的引导，从而提高交流的效率和质量。

首先是太阳的位置变化特点和利用位置变化来辨别方向；其次是交流影子的特点，并且做到了学生能自己设计实验，教师做观众会给予喝彩；学生设计实验有困难，教师是朋友能提出建议；学生无法进行的实验，教师是帮手给适当援助（如拓展练习课件演示等）。

三、宽松祥和的学习气氛

在这节课中，我始终是学生忠实的朋友，学生有了发现，可以随时与老师交流；有了困惑，就能得到有效的引导。

课件的选用必要、实用，的的确确是在为学生科学探究活动服务，学生观察、发现、猜想、实践、操作、延伸及应用，各环节设置紧凑、合理，所有学生都有所收获。

在整节课的教学中，我始终坚持以学生为主体的教学原则，充分利用学生已有的经验进行引导提升，让学生体验到探究科学的乐趣，并乐于用学到的知识改善我们的生活，实现科学学习的真正目的。

通过创设情境、游戏导入、提出问题、设计方案、分组实验、指导观察、汇报交流等教学组织形式，充分体现了研究专题“学生分组实验中观察与表达能力的培养”。

整个教学活动在和谐、宽松、融洽的氛围中展开，在教师的有效指导下，学生科学探究兴趣充分激发，探究能力得到培养，合作交流意识不断增强。

太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。

即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。

一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。

在设计本课时，本来应该领着学生到教室外面，或到现实生活中去，让学生亲身观察、体验、感受这种自然现象，并让学生感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们去探究的科学道理。

但是由于要讲公开课，又不是在本地讲，不能提前更好的引导学生充分的进行观察，更无法预测讲公开课当时的天气情况，况且现在的天气又比较冷，不适合在户外上课，所以在课堂设计上，我根据学生的年龄特点，采用学生喜欢的探究活动方式安排了如下活动：

手影游戏，在纸上画影子，用身体模拟情景活动，连续观察记录或回忆一天中太阳在天空中的位置以及同一物体在阳光下的影子变化规律，猜时间游戏等。

在教学过程中，注重课外观察或学生生活储备与课内探究相结合，学生观测记录或生活经验回忆与研讨相结合，意在让学生“建构”一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程。

在合作学习中学会自己掌握科学的学习方法，并能自己发现科学现象的规律。

当然这种课堂设计是在这种公开课背景下的一种有益的尝试，相信大家会有不同的看点。

三、巧妙有趣的知识链接

有意识的设计了画影子这一环节，让学生在动手画的过程中建构一种由生活中浅层次的感性认识向科学里较高层次的理性思考转变的过程，让枯燥的科学理论知识，融进意趣浓厚的绘画当中，相得益彰。

在整节课的教学中，我始终坚持以学生为主体的教学原则，充分利用学生已有的经验进行引导提升，让学生体验到探究科学的乐趣，并乐于用学到的知识改善我们的生活，实现科学学习的真正目的。

这是一节以回忆平时观察和模拟实验为主的课。

学生一开始对于谜语和游戏探究影子形成的条件兴趣盎然。

从回忆太阳位置、温度的变化、影子的变化的回答来看，部分同学们平时不善于观察。

上课时，引导学生提出种种猜想，假设，通过模拟试验的形式加以验证。

这个模拟实验最重要、最难的一个环节是确定“太阳”的五个位置和太阳。

我为每一组的同学提供了一个模拟天空，先让学生明确各纸、手电、蜡笔的作用；其次提示了实验中需要注意的问题。

几点收获：

科学来源于生活，又能改善我们的生活。

这课中，在理解影子形成的条件时引导回忆生活中的经验；交流影子和太阳与我们的关系都体现了这一点。

自然界是最准确的实验室。

这节课可以将学生带到室外做影子游戏，还可以将学生带到室外去观察一天中影子的变化。

我想这是任何模拟实验都无法比拟的。

新的《科学课程标准》明确提出：

科学教育要“以培养孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。

科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。

科学探究活动在科学课教学中处于非常重要的地位，它既是科学学

习的方式，又是科学学习的目标，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

因此，科学教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其良好素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

一、激发探究的欲望

探究是儿童的天性，亲身经历以探究为主的科学活动是学生学习科学的主要途径。

儿童在探究过程中会不断满足自己的好奇心和求知欲，可以从中获得巨大的兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。

但是，课堂上学生不提问，也是一种普遍存在的现象，如何才能让学生的探究的问题意识变强呢？

兴趣是每一个人做好一件事的主要因素，只要学生对事情感兴趣，就能激发他们对事物探究的潜能。

由于孩子的好奇心，对于自然现象的许多问题很感兴趣。

如：

苹果熟了，为什么掉在地上而不掉在天上？

动物有尾巴，为什么人没有尾巴？

太阳离我们有多远？

为什么月亮总跟着人走？

学生的探究欲望一旦被引出来，那么整个课堂气氛就显得非常活跃，对于接下来的教学就会非常关注，教师无须多说。

二、创设探究的问题

问题是探究的起点，科学的发现始于问题。

教师要鼓励学生从多个角度对周围事物提出问题，并能选择有价值的，适合自己探究的问题。

只有引导学生在具体情境中发现感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。

因此，教师要鼓励学生大胆地猜想，用已有的知识和经验对一个问题的结果做多种预测和假设，然后指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想。

在教学中，我经常通过对各种生活现象的演示，引发学生的“旧问”。

有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探究热情。

比如，在教学《热空气》一课时，我用酒精灯和小纸片的装置演示了生活中“炉火上方晾晒的手帕不断飘动”的生活现象，一下子激起了学生对生活的回忆。

许多学生都急切地发出犹问已久的问题：

“为什么火炉上方的手帕会不断飘动呢？

”“是什么使手帕不断飘动的呢？

”?

?

同学们带着自己急于了解的问题，一个个积极主动，跃跃欲试，在探究的过程中发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。

三、注重探究的方法

“动手做”是科学课的灵魂。

强调动手做就是强调学生亲身经历。

只有学生亲自做了，亲自探究了，才能培养他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养学生的科学素养为宗旨”。

因此，教师要彻底打破旧的教学观，为学生创造动手做的机会，为学生开发学习资源和器材，给学生尽量多的时间和空间，让学生真刀实枪地进行科学实验。

学生学习不仅要用自己的感官去感知，还要去思考，去动手操作，即经过

自己的亲身经历，用自己的心去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命的活力，促进学生成长的需要。

听会忘记，看能记住，做才能会。

只有动手做才能调动多种感官协调活动，才能学得投入、扎实，学生的科学素养才能迅速提高。

四、培养探究的能动

良好的参与兴趣固然可以激发强烈的求知欲，然而兴趣只是探究的动力，要使这种动力持久，关键还要让学生掌握有效的参与方法。

全体学生全身心地参与和投入，才有可能实质地，深刻地参与，学生的探究能动性才能被调动起来，才能更好地体验科学，理解科学。

因此，在科学探究中不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且要加强方法的指导。

让全体学生全身心参与，积极运用多种感官，自主地探究，做好收集事实，整理事实和研究事实三件事，鼓励学生像科学家那样去研究问题，获得知识，从而培养学生的探究能动性。

总之，探究既是科学学习的目标与内容，又是科学学习的过程与方式。

在开展探究教学的过程中，教师要转变观念，勇于创新，走进生活，走进广大的自然界中，去发现科学。

让每一个学生都积极地参与探究活动，才能使科学课真正成为培养学生科学素养的好阵地。

太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。

本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。

在这节课的教学过程中，首先，师谈话导入，引起学生对日常生活的联想，激起学生学习的兴趣。

在学生的思维转移到课堂的同时，我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕迹，为再一次观察影子埋下伏笔，便于比较。

学生在画的过程中有了感受，经历了一次趣味性地动手做的活动，有所发现。

观察并交流讨论影子的变化是一个很重要的问题策略环节，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集事实，分析整理事实，去验证它，修正它。

学生作出猜想后，无需教师布置任务，相信他们肯定会再次观察那些在地上的影子。

学生通过再次观察，有了更深一步的发现。

太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。

即使是一年级的学生也不陌生，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生忽视。

一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，强烈的好奇心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。

因此，美国课件的教学就是让学生通过丰富多彩的`探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。

美国课件根据学生的年龄特点，采用学生喜欢的探究活动的方式，如画物体的影子、踩影子等。

在教学过程中，注重课内外相结合，课内观察与中长期观察相结合，学生观测记录与研讨相结合，意在让学生“建构”，自己掌握科学学习的方法，自己发现科学现象的规律。

通过这一系列丰富多彩的探究活动，孩子们有了不少的发现，让他们用语言把观察到的叙述出来，将感性认识上升到理论认识。

学生享受成功的喜悦，交流分享自己同他人的发现，建立对宇宙的情感，从而点燃探究宇宙的热情。

在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。

本课让学生结合生活经验发现太阳位置的变化规律；让学生通过模拟实验，找到影子的变化规律，并总结出太阳和影子的运动变化关系；结合学生的生活经验，通过照片启示及动手操作，一步步地揭示出形

篇三：

太阳和影子教学反思

在这节课的教学过程中，首先，教师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生根据自己对太阳和影子已有的经验进行猜、画，但这并不证明学生的原始认识都是正确的，老师没有加于肯定或否定，而是让学生自己想办法来证明自己的判断是否正确，并且提出了研究的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的研究奠定了基础。

让学生利用课余时间观察一天中影子的变化，从而找出影子的变化规律。

教师富有激励性的语言一定会让学生信心百倍，极力去探究，努力做一个成功者！

总的来说，这节课老师并完全没有按编者的意图去设计，而是巧妙灵活的把第一环节设计成学生根据已有的经验来猜、画，想办法来验证自己的预测对不对之后再进行研究，这充分体现了教师不是教教材，而是用教材教的教学理念。

中间的教学过程也是围绕“提出问题、进行预测、想办法解决问题、交流汇报”等进行的，在教学过程中充分体现了学生的探究，注重培养了学生的科学素养。

篇四：

《太阳和影子》教学设计与反思

教学目标

知识目标：

画出自己的影子，观察影子。

观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。

探究目标：

认识到影子的方向和长度随时间变化而变化。

知道太阳的运动与影子变化的关系。

情感态度与价值观：

体会到宇宙万物之间存在着密切的联系。

建立起对宇宙探究的兴趣。

教学重点难点：

观察记录一天中太阳的位置和观察时刻。

教具准备：

温度计、尺、测量器、记录表。

教学过程

创设情景，激趣导入：

1、谈话导入：

同学们，我们在有太阳的时候都能看到自己及别的物体的影子，细心的同学可能会发现影子在一天中的情况会与时间的变化而变化，本节课我们共同观察影子的变化。

2.师引导学生分组到操场画影子。

a、出发之前，告诉学生将干什么。

b、发给学生每人一支粉笔，和学生一起到操场上画影子。

c、画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。

d、记住自己站的姿势。

e、让学生观察此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。

现场的观察更具有说服力，也为下面的研讨打下基础。

问题解决策略：

1、观察影子的变化

组织学生围坐一圈，老师参与其中。

师引导学生观察影子在不同时刻的变化。

交流讨论：

（1）有什么发现？

说明什么？

（2）这些发现和你刚才猜想的一样吗？

（3）再过一段时间，这些影子又会有什么变化？

2、观测一天中太阳在天空中的位置以及记录日影仪上的影子。

a、猜想：

到了下午，这些影子又会怎样呢？

b、观察并交流讨论

3、填写观测记录：

（1）记录一天中整点时刻的日影仪上的影子。

（2）观察记录一天中整点时刻太阳在天空中的位置。

（可以采用选参照物观察画图的方式，也可以在一张大纸上剪上一排排的圆，然后

侧立在面前看太阳，把太阳所在的圆记录下来，最后拓印在纸上，就是一天中太阳在天空中的位置图）

拓展延伸：

如果我们在野外迷了路，除指南针外，还有那些方法可以帮助我们辨别方向？

师引导学生谈收获

通过今天的学习，谈谈你的收获。

在一天中，影子的长短与温度的高低变化而变化。

温度越高，影子越短。

温度越低，影子越长。

正午时刻影子与物体重合。

在一天中，影子的位置与太阳的位置相反。

早晨，太阳在东方，影子在西方。

傍晚，太阳在西方，影子在东方。

教学反思：

太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。

本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，让孩子们真切感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和变化，认识到太阳的运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。

在这节课的教学过程中，首先，师谈话导入，引起学生对日常生活的联想，激起学生学习的兴趣。

在学生的思维转移到课堂的同时，我利用画影子这一活动目的是要让学生留下影子的痕