学习汇报.docx

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学习汇报

今年十一月二十一到二十三日，全乡小学校长在中心校领导的带领下，赴青岛胶州市向阳小学参观、访问、学习，我们都被向阳小学给吸引住了，被向阳小学的“小学校、大智慧”给深深折服了。

一、向阳特色

其中给我印象最深的有以下几个方面：

首先是充满智慧、浸润灵魂的校园文化。

向阳小学在学校的文化氛围上动了一番心思。

在学校的大门口，面朝学校里面醒目地写着：

走出校门不要忘记自己是向阳人。

这句话就时刻提醒着学生和老师，热爱自己的学校，时刻要遵守社会公德，直接起到了热爱学校，以校为荣的教育。

另外，无论是学校的围墙，还是教室的墙壁，乃至学校的树木，都被运用到了文化宣传上。

就连航海模型的水池池底，也把世界地图给画了进去，而且还通过水底的高低，表现了不同区域地形的变化，给学生很强的真实感，学生能够在水边玩耍时就能有所收获。

向阳小学在袖珍地盘做足文章，将文化智慧向空中立体发展，给人留下了深刻的印象。

学校将“中国节气”、“中国节日”、“中国之最”、“世界之最”、“世界国旗”、“中国城市别名”、“中国城市市花”等喷绘成精致圆筒，以学生的高度为基准，捆绑在操场北边的八课大树上，组成一组“文化林”。

孩子们在树下玩耍，抬头就能看见，玩耍之余吟诵几句，吸收了传统文化更多营养，在潜移默化中学到了很多知识。

其次是内容丰富、功能齐全的“大中国展室”。

“大中国展室”是在研究性学习的基础上，汲取中国五千年灿烂文化，建成的一所集爱国主义教育、图书阅览、电子阅读于一体的多功能展馆。

进入展室，能看到“中国的戏曲”、“中国的艺术”、“中国的腾飞”等板块，还分门别类的介绍了上下五千年的各种经典图片，称得上一部浓缩的“百科全书”,感受着中国文化的悠久。

学校的餐厅、托管处，都以极合理的状态存在。

合理地利用空间，向立体化发展，是这所袖珍式学校发挥"ＩＣ"效应的关键。

再是向阳小学的托管处每天要容纳几乎全校的学生午休，这对于“小小”的校园来说，是一件难事。

可是，他们创造了奇迹：

整层的阁楼分隔成一间间的托管室，整齐划一的床位、被褥，厚厚的地毯、清雅的壁挂、运行中的中央空调。

优越的居家环境，怎能不让家长动心？

更让家长放心的是午休时有教师轮流巡视、照顾。

中午就餐时，我们发现，为了节省空间，坐凳都"隐藏"在餐桌底下。

每到一处，都是一个惊叹号。

走到向阳小学的每一个角落，几乎都能感觉到它的与众不同。

而就在这方寸空间里，边边角角都充满着魔法，点点滴滴都激发着神奇。

那里的每一个廊柱，每一面墙壁的每一处点缀，都独具匠心，极富创意，散发着迷人的教育魅力，蕴含着强大的育人功能。

在细节上做文章，处处育人，处处体现教育智慧。

作为一个中国人，就要了解中国的历史和文化，于是他们设计了"地球村"和"大中国展室"。

"地球村"是把全国34个省市的行政区域、人文景观、矿产资源、地理位置、名胜古迹等知识进行整理，浓缩在层叠式的橱窗内，减少了空间，别出心裁。

"大中国展室"，是对中国历史、地理与人文状况的一个概括。

周围的墙壁上是图画，是一个大体的介绍，室内的桌面上分门别类陈列着学生们搜集的有关民俗、名胜、历史人物、名胜等各种资料，便于查阅。

为了节约空间，"大中国展室"与图书室、阅览室合用，包括学生坐具都有一个特别的创意。

它是一个长方体形状的坐垫，利用它的长宽高，可以适合不同年龄的学生来坐。

室内的地面铺着地毯，学生们在阅览时或躺或坐，不必正襟危坐，比较自由。

室外的走廊一侧挖出一段空间，按月分成十二格，名曰：

历史上的今天。

把历史上发生的重大事件每一天都用一个档案夹盛放，打开某个档案夹，便能查到某月某天历史上发生的重大事件的详细资料。

很多的资料的收集都是在学生的努力下完成的，向阳人细致的教育理念，创新的教育思维，只能令我们叹为观止。

策略一：

实施书包不回家工程。

为了进一步减轻学生的课业负担，学校在一二年级实施了“书包不回家”工程。

学生在周一至周四时间不把书包背回家，要求老师在课堂上必须精讲多练，做到堂堂清、课课清、日日清。

“书包不回家”工程，让孩子们有更多的时间，做自己想做的事情，促进了学生的个性化发展。

策略二：

作业改革，力求多样，关注能力。

布置作业与时俱进。

在一二年级实施书包不回家工程的基础上，在中高年级实施双周四“无作业日”奖励制度。

在三至六年级布置阳光作业，按作业内容分四类。

常规性作业：

包括家庭作业、上交作业，实行分层设置，各取所需；专题性作业：

如“植物园里的发现”、“阳光教育内涵的探究”等系列主题活动；弹性作业如“系列考级活动”；特长作业如“校园星擂台赛”等。

策略三：

实施感恩教育，让每个学生有一颗感恩的心。

一是精心制作了50块双面悬挂立式活动展板，在教学楼走廊建起了“感恩角”和“知行轩”，创建校园感恩环境；二是开展“四个一”感恩教育专题活动，做到“三结合”。

“四个一”感恩教育主题活动，即每半个月召开一次班队会，每月出一期专题宣传栏、黑板报，每两个月办一期手抄报，每季度举办一次“感恩体验我先行”征文比赛。

“三结合”，一是日常感恩与节日感恩相结合，感恩教师与感恩同学相结合，感恩学校与回报社会相结合。

为“玉树灾区”图书义卖，“‘红包’换轮椅，压岁钱助残”等感恩教育活动是近年来学校实施感恩教育结出的又一硕果。

到杜朗口中学听课，有时看不到老师讲课，甚至一节课找不到老师，老师哪里去了，学校已经给老师们做了要求、做了规定：

只要有学生会，学生会交流，学生会讲解，学生会思辨，学生在黑板上会书写，老师你不要干预，老师你到学生中间去，到最后边去，不能和学生争夺机会，不能抢占学生领地，不能占领学生发展的空间和时间。

。

不看老师讲，而是看学生学。

看学生学的状况、看学生学习的情绪。

看学生学习的欲望、学的热情，评价是就看这一点，抓住这一点。

怎么发展学生的能力？

就是让学生亲自实践，亲自尝试。

亲自把自己的一些想法、一些发现、一些发明，交流出来、表达出来。

这才是学生的学习，这才能够培养、发展学生的能力。

其他学校甚至一些知名的学校，总会有一些或几个学生在课上走神、搞小动作的，而在杜朗口中学没有发现一个。

正是解决了学生的厌学问题。

没有一个厌学的，都是愿学、乐学、会学，都学得愉快，包括现在的课堂教学。

采取了哪些实际措施，如何解决学生的厌学问题。

理念方面，它不是抄袭来的，真是从我们的课堂中摸索、总结、检验，不断地去梳理形成的。

这有两个方面：

第一，杜朗口中学的课堂特点，32个字。

人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展。

这32个字，就是对我们课堂的一个写照或者说一点体会，就是这一点东西。

第二，把学生培养为：

自主、自信、自强不息的性格；（要成为有这样性格的人）勇敢有为探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质。

对照这三句话，我们要做好教学工作。

采取策略的的第一点就是搬走讲台，撤走了讲桌，这一点就是把传统意义上老师的功能就是要讲课给否定了。

现在到我们杜朗口中学每个教室没有讲台，没有讲桌，老师混杂于学生中间或者走在学生队伍的后边，把空间、机会还能学生。

在这一点解决了什么？

只解决了一点，那就是课堂话语权，让学生能够在课堂上说话，言为心声。

他能够说，就能表现和发展自己的思维。

第二点，学生排的课桌对角而坐，形成一个小组合作学习的氛围。

小组合作学习有三个优势：

一是能够结成帮扶对子。

优秀的学生和薄弱的学生结成小对，这样学习差的学生有疑难向对方的同学咨询、请教，同学给他讲解，在讲解过程中优秀同学得到提升。

实际上优秀学生会做的这个题到会讲这个题，到遇到疑难帮助薄弱的学生学会，一层一层的提高，层次不一样。

达到了双赢、多赢。

现在我们评价又从个体变向小组评价。

一般来说都是以小组为单位，一组、二组、三组怎么样，不再看个体，这样又激活动了学生的集体主义、团队精神。

现在评价优秀的学生，不光评价他自己，现在也要把他结对子同学的提高纳入内容当中。

学生结成对子小组合作学习，小组之间有一个不服气、有一个竞争、有一个超越的想法。

学生之间有一个你不服我、我不服你的气势，这是正常的，我们就是要激发这一点。

第三点就是在课堂内外增加了黑板。

这样每个学生都有自己的板块。

要想爬写的时候都有自己的领地。

这个黑板实际上不能认为是搞什么形式，这不是形式，说白了这还是把学生那种自我意识，把自己的光辉、靓丽、创造力，自己的那种收获，愿意把他写出来。

让大家都看到，这是人的心理需求。

也就是副校长做讲座时说的”写在本上的是作业，呈现在黑板上的是作品”孩子们都愿意把自己的优点让对方知道，他对我有一种赞赏，这一点是人人都有的。

因为学生写东西，不只是写完就拉倒了，还要经过别人同学修改。

我们那里写完后都要交叉和交换。

这样到对方同学那里把人家的一些优势、成果借鉴一下，等到点评的时候，同学都盯着这一块看啊，学习是一个合作，是一个共同体，它不应是单个行为。

同时它是个反馈。

杜郎口中学的孩子们无论是副科还是主科都没有了作业，把作业的功能纳入到了板面上。

因为黑板的出现，每天每节有几次外现他这种学习的实况，老师在这种实况当中就批改了作业，就用不着再交作业了。

老师这种改作业的业务没有了，可是效果以黑板上反映出来了，不比批作业效果差。

第三点学生的书法得到了练习。

因为学生练习的机会多，他自己的字迹板面书写的工整度就上升得快。

第四学习的形成是多样的，学习形式多，让学生结合自己的特点，更多的借鉴不同的方式。

看到在课堂里有的学生讨论，有的学生在黑板上爬写，有的学生在读书，有坐着的、有站着的、有蹲着的，课堂是一个非常自由、非常温馨、非常人性、非常和谐的场所。

第五方面，课堂的唯一答案、标准化答案变成了多元化的解答。

不同的观点，不同的思路：

我觉得课堂是否成功，学生是否有自己的见解、有自己的观点，这也是判断课堂成功的一个重要指标。

第六点，“三、三、六”自主学习模式。

第一个三，就是课堂的三个模块预习课、反馈课、展示课。

预习课是一个课节，专门的预习课，预习课当中要解决三个问题。

第一，要把基础知识构建基本的知识框架、基础内容，让学生自学，学生结合自己工具书，结合原来的自己基础知识迁移，进行自学。

第二，通过自学，把自己发现的疑难梳理出来，集中出来。

在小组内，在小组长的配合与优秀学生的指导下，在小组内解决。

实际上课堂上最有价值的东西，就是发现疑难，解决疑难，实际上会的东西已经很容易解决了。

第三点，小组内解决不了的问题要提交全班。

老师组织全班力量解决。

全班有共性的疑难问题，也是由全班拨尖的、优秀学生来解决，真是实在不会了，学生解决不了了，由老师来讲解，给学生点拨思路、给学生启发等等。

就是收集信息、储备信息，把下一节展示课上那些基本的东西、每个同学都要做到了解、把握，方式非常灵活。

有自学，有同学间的交流，个别同学、小组代表进行讲解，由老师的提醒。

展示课是我们重要的一环。

展示就是成果交流的过程。

学习成果的交流，在展示课上有六个环节：

第一环节，预习反馈。

以组为单位，在预习的过程中，难点的突破、知识的生长点、疑难的解答，把这些集中。

我说、你说、他说，通过说又增加了印象。

第二环节，确定目标。

一般来说，由学生自己确定。

如果学生说得不准确，不全面，可以由老师再提醒、布置。

第三环节，分组合作。

分组是小组不同，分配的任务不同。

合作是以小组为单位，共同学习，第一、能集中更的时间进行专题化的研究。

因为六个小组、八个小组。

那他对自己研究的题目有保障，如果全班一条线，一个题拿出几分钟来，六个小组六道题，那是不可能的，可是在自己本组内处理他就有这个空间和时间。

第二，要大于我们常规解题下的这些学习收获、成效方法。

要超过我们常规资料上出现的，要形成本组内成果化的的解答，有突破、有创新，有独到之处，才是最珍贵的。

第四环节，展示提升。

通过小组内3分钟、5分钟、10分钟，把小组内专题研究透彻以后，就达到第四个环节，展示提升。

展示是小组内派出代表，一一到黑板上结合黑板上的例题、文字对全班同学进行演讲、解答、分析、追问。

点评一组内由两个同学（优秀的、一般的）分别对内容进行讲解。

一组讲完后，二组。

一直排到六组。

这个过程就是利用了兵教兵。

一组代表虽然讲的是一组的任务、内容。

但是他教会了其它同学，在这个过程中，同学讲不点子上，其他同学会叫他暂停。

还有这种情况，有的同学说：

你不要讲了，下边的解答我们都会了。

还有这种情况，在有的同学讲解自己思路的过程当中，其他同学也会说：

你讲的这个办法麻烦，我有更巧妙的办法，我来说一说。

第五个环节，穿插巩固。

所谓穿插巩固就是交换小组，一组解答三组的问题，三组解答二组的问题，换一换。

这个题是其它小组的，我做一做，会了没有，互相检查。

第六环节。

达标测评。

一般用5分钟。

结合这节课内容，老师提供一些小测试题，学生自己做一做巩固一下，反馈一下教学效果。

以供教师调整教学策略。

反馈课是以单元为单位，以章节为单位，专门收集那些死角漏洞，他对应的对象一般是中下等学生，优秀的学生没问题。

对照着这些死角，还是借助优秀的学生，帮助那些薄弱的学生，一般来说，反馈课的课节少。

第二个三，是在这样的课堂下，出现了三个特色：

立体式、大容量、快节奏。

因为展示课上，一节课的知识容量是老师讲解下、老师组织下的三倍甚至是四倍。

往往一个小组解决的问题是原来老师一节课解决的问题。

六个小组，解决多少个问题呀？

即墨二十八中

“和谐互助课堂”则是学生以十为一，实际上是在大班下的小班化教学。

课堂上，如果“学友”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”全不会，最后由老师讲解。

这样一来，使“学友”没有任何被忽视的问题，能切中学生的任何个性化问题，教学效率明显提高。

智慧三：

学会放手是一种智慧。

让学生在学会发现问题、提出问题、延伸问题过程中学会“再创造”，“创造”学生自己的问题，“创造”学生自己解决问题的方法。

学生的创造能力是无限的，只有放手，才能让他们飞得更高。

智慧四：

名称上智慧，叫“师傅和学友”，而不是“师傅和徒弟”，微小之差，差之天地，体现一种智慧；并且对师傅和学友进行细致的引导和培训，细化如此之地步。

首先，“和谐互助”教学策略，一定要有学生的预习。

其次，“和谐互助”教学策略，一定要有师友的互助。

师友的互助其实要解决师傅要会教，学友要努力的问题。

接着，“和谐互助”教学策略，一定要有师友的展示。

师友共同展示同一个问题，或学友解答诵读，师傅评价补充，或师傅样板展示，学友学习模仿，或是共同表演某个片段，或是展示完成同一性实验。

最后，“和谐互助”教学策略，一定要有独特的评价。

师友互助合作学习采用捆绑式评价，不仅要评价学生的个体行为，更注重对师友行为的共同评价，以增强师友互助的实效性；不仅要评价学习效果，更注重对师友的互助合作、学习过程的评价；不仅评价学生对知识的掌握，更注重对互相合作学习过程中表现出的人文精神进行评价。

即墨二十八中的“和谐互助”教学策略虽然在各科教学中表现为五步十环节的教学模式，但其精髓就是：

以学生为主体。

最大的特点是“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢。

”任何教学策略的选用，都要以教学目标和学生情况为依据。

我们的课堂相对二十八中的课堂来说，缺少了师友之间的和谐互助，这也是我们课堂中重点借鉴的地方。

以下的这些活动方式可以应用到我们的课堂中：

1.针对一个问题，师傅提问，学友回答，达到检查的目的。

3.学友看图解说，师傅归纳总结。

分解任务，各负其责。

4.对困难的问题，师傅讲解，学友听讲，学会后学友讲给师傅听。

5.捆绑式评价，重视评价师友的合作状态，鼓励师友间的正面评价，用欣赏的眼光看待对方，促进和谐发展。

“和谐互助”高效课堂教学模式（五步十环节）：

1、交流预习（温故知新，探究新知）。

2、互助探究（师生合作，评价学习）。

3、分层提高（问题训练，分层练习）。

4、总结归纳（师生总结，互助评价）。

5、巩固反馈（当堂检测，评价反馈）。