任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用.docx
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任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用
齐齐哈尔市第二十九中学 景立民
随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。
任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。
然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。
今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。
任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。
课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？
认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。
第一方面：
课堂是什么？
课堂是什么？
在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。
我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。
课堂的确是学校中最平常、最普通的。
教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。
正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。
然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。
所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。
我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。
1. 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所
作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。
这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。
如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。
而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。
有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。
教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。
教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。
从这个角度上讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁、行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在与学生交往、互动和程度与水平，交往、互动的方式和效果。
这里有个案例，我想让大家共同来分析一下该怎样设计我们的课堂教学。
第一册Module10FamilyUnit1Howmanypeoplearethereinyourfamily?
这节课主要是通过照片来谈论家庭成员，学习使用Therebe句型。
培养学生对事物的描述能力，通过上下句内的逻辑关于，完成对话练习，形成交际能力。
（利用大屏幕展示这节课的图片，给大家一点时间来设计，然后提问几位教师）
我觉得，通过学习本节课的内容，让绝大多数学生能掌握用“Howmanypeoplearethereinyourfamily?
”进行询问家庭成员情况。
教师完成教学任务几分钟就可以了，我们可以把绝大多数时间留给学生去实践。
这样就达到培养学生的综合语言运用能力。
2. 课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所
把训练等同于课堂，把训练当作课堂中的主要行为，是现有课堂中常见的一种现象。
可
能在座的每一位英语教师都有过这样的经历：
一堂课前15分钟是教师讲授知识点，然后学生完成教师规定的课堂练习题，然后再由教师核对答案，针对学生答题的情况教师再对部分重点的知识进行巩固。
这样的课堂设计就成了完成应试的一种习题课了，这种训练以无视学生复杂的心理活动为代价，学生的思维大大的被限制住了。
这就要求我们教师所要做的不是从外部强制灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，由内而外地引导学生认识周围的世界。
在教师前面，一向有着两种不同的选择，一种是由知识走向学生，一种是由学生走向知识。
前者表现为在细致地“加工”知识的前提下，在课堂上再现知识，将单位时间内完成知识的传递作为头等重要的事；而后者表现为仔细分析学生状况的基础上，引导学生探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。
我个人觉得，我们更应该提倡后者。
3. 课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所
唐代大诗人韩愈在《师说》中提出“师者，传道、授业、解惑也。
”这么多年来我们为
师者一直把这句话作为教师的最高行为准则。
而对于知识更新速度日趋加快、信息技术日趋发达的今天，我们还要让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的期盼。
通过主动探究，动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。
我觉得，学生能说的就让学生说，学生能做的就让学生做，学生能想的就让学生想，学生能探究的就让学生完探究。
4. 课堂不是教师教学行为模式化动作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所
课堂情境是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂实际上展现的是不同的场
景。
从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往，包括师生交往、生生交往的画面；从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通、整合的画面；从心理学角度看，课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。
课堂还是动态存在、变动不居的，即使教师备课准备再充分，也难以设想到课堂会出现的形形色色的情况和事件。
正如同古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。
所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须要根据变化了的情形不断地调整自己的行为。
第二方面：
对“任务型”教学模式的认识与理解
在讲“任务型”语言教学之前，我想向大家介绍苏轼的一首诗：
“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣，若言声在指头上,何不请君指上听。
”听完这首诗，不知大家有何感想？
学生就是一把琴，而教师则是弹奏这把琴的乐师，要想把琴弹出优美的曲子，就要求弹奏者具备良好的素质和高超的技能。
其实，我们初中的英语教师所面对的是刚刚完成小学教育孩子。
他们的英语能力水平参差不齐，很多都的零基础的。
这就给我们广大英语教师提供了展示自己的的广阔的空间。
所以，要把学生这把琴弹好、弹得美妙就要求我们教师在新课程理念下改进我们的授课方式，提高学生的学习兴趣，减少教学和训练的时间，促进学生更有效地学，教师更有效地教；改善学习策略，帮助学生提高学习效率，培养学生的学习热情，提高学生学会学习的能力和素质，进而提高学习质量。
这正是研究任务型教学的主要目的。
下面做一个调查：
有多少老师使用过“任务型”教学模式；使用过“任务型”教学法的教师有多少人认为这种教学模式起到了促进教学的作用？
下面，我就从几个方面来向大家介绍“任务型”语言教学模式。
一、对实施任务型语言教学途径的几点疑惑（理解的误区）（做调查）
1、倡导任务型语言教学途径，是否就只是注重语言的内容、交际的流利而不用去理会语法的形式和正确性？
任务型语言教学的倡导者认为，语法教学是不应该受到排斥而是应该受到重视的。
任务型语言教学在某种程度上纠正了某些过于注重语言内容而忽视语言形式的偏颇。
尽管任务型语言教学的语法教学与传统的语法教学不尽相同，但是实际上，按照任务型语言教学途径来设计的教学活动，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要的位置，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。
（例如：
有的英语教师为了学生能更好的掌握语言知识，把所学过的短语和句型归纳出来，并印成试卷让学生背。
）
这里提出任务设计的两个原则：
1）考虑一系列语法结构，而不仅仅是一项语法结构；2）从语法结构使用的角度，而不是根据必须要教这些结构的标准来选择所教的语法结构。
由此，我们可知：
任务型语言教学并不排斥语法教学而是重视语法教学。
但这个教是以学生为中心的，而不是以教师为中心的。
这与传统的语法教学有所区别。
2、任务型语言教学途径只适合在高年级进行，低年级的学生词汇量少，知识面窄，根本谈不上完成任务，所以任务型语言教学途径在中、小学阶段是不适用的。
有人认为任务型语言教学只适合高中学生，对中、小学生来说，任务太复杂了。
其实，任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。
实际上，任务就是在语言教学中为达到某一具体的学习目标而设计的活动。
任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。
对于小学生来说，许多任务可以是具体的、实在的一个成品：
如设计一张课表，做一个卡片，画一个人像，设计一套衣服，甚至只是涂涂颜色等。
重要的是学生在完成各种各样任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上的，他们是为了某个真实的目的去交换信息的。
他们所做的游戏，他们所解决的问题，也许并不是他们将来生活中需要做的事情，但是他们所使用的语言却具有课堂外语言使用时所具有的特点。
不过要避免的是：
有时教师设计的任务（尤其在小学阶段）可能会过分偏重动手的过程，学生在完成一个任务时没有多少机会可以涉及到语言活动，结果这个任务可能变成了纯粹的手工活动。
这就失去了任务的意义了。
3、任务型语言教学途径只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施任务型的教学途径。
有人认为任务型语言教学途径只适用于条件好的学校，学生层次高，才能开展任务型的教学途径。
这也是一个理解的误区。
我们设计的任务一定是要考虑到学生的因素的。
任务应使学生积极地参与，应对学生具有挑战性而又是基于他们原有的水平的。
任务可以是来自于教师，也可以是来自学生自己，这样就能充分发挥学生的创造性，也跟学生的实际联系起来了。
4、任务型语言教学途径的应用只是为了让学生活动活动，调节一下课堂气氛，这样的话，既浪费了时间，学生又掌握不了语言知识。
另一种说法是,任务型语言教学途径的应用只是为了让学生活动活动，调节一下课堂气氛，这样既浪费了时间，学生又掌握不了语言知识。
不少的英语教师都存在这样一种误解，认为教学的效果只取决于知识的传授量，总以为知识传授得越多，学生完成任务的效果就越好。
其实过去“以学科为本”的教育观念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的容器、知识的奴隶。
而我们现在倡导的是“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动都应以人为中心，注重人的个性及差异性。
基础教育阶段的英语课程的任务是，既使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，也要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
这与任务型语言教学途径的目的、作用和意义不谋而合的
5、任务型语言教学途径只适用于大组活动，所以在课堂上很难操作，应放在课外的兴趣小组活动里实施。
还有一种误解就是认为：
任务型语言教学途径只适合于大组活动，所以在课堂上难以操作，只适合于课外的兴趣小组活动。
其实这一理解也是不对的。
任务型语言教学途径不局限于课堂上，还可延伸到课外的学习和生活之中。
交际任务可以分为五个组成部分是：
任务的目标、构成任务内容的输入材料、基与输入材料的各种活动、教师和学习者在任务中的作用以及任务实施的环境。
任务实施的环境不限于在课堂，也可以是课堂以外的其它场所。
“任务型”教学应有一个全方位的学习环境，可以利用各种学习环境的资源。
另一方面，大量的小组活动也被认为是任务型语言教学的特点之一。
因此，在设计任务时，不仅要有独立完成的任务，还应有更多的小组活动和结对练习。
6、任务的设计是一成不变的吗？
任务的设计是否要做到每次都不同，那教师的备课量不是很大？
对此笔者认为，任何一种新的教学法，我们从熟悉到灵活运用它，进而到形成自己独有的风格都需要一个过程。
在语言课堂教学中，如果任务模式（模式不等同于形式）仅仅是在同一水平上的机械重复或是在过多角度上的标新立异，其结果只能使学生在执行任务型活动时感到厌烦或不知所措。
而比较切实可行的做法是在任务形式上不断创新，使教学中设计的任务型活动大体上呈现由易到难的趋势。
这里的“难”是指对学生多元智能的要求高，不过并不是那些学生根本无法完成的任务。
任务型教学应该是一种开放的、弹性的、动态的学习模式。
应该容许有不同的变体。
我们千万不要把任务型教学形式化，那是矫枉过正的做法。
作为一线的教师，我们应该根据自身的、学生的、学校的、社会的实际情况，设计出具有自己特色的任务型教学案例，形成自己独有的风格。
二．任务的定义、类型、结构
（一）“任务”的定义
任务型教学的定义
任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。
它是交际教学理念的进一步更新和方法的再进步。
目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。
“任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
”它强调语言学习者互相交流的重要性，有意义的语言内容的重要性以及语言教学交际的准确性。
任务型教学是一种以任务为中心的英语教学法。
它是师生通过用英语对话、交流和意义创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。
英语任务型教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式。
英语任务型教学关注英语学习的过程。
强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。
任务型语言教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的“任务”构成。
对于“任务”的解释有多种不同的观点和看法。
《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是：
“指定担任的工作，指定担负的责任”。
我们在任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多相似之处。
有人根据其相似的程度将其分为“真实世界的任务”（real-worldtasks）和“教育任务”（pedagogicaltasks）,前者在生活中有类比对象或原型，后者只限于在一定的教育环境中使用。
理查兹、普来特和韦伯（Richards，Platt和Weber）从语言教育学的角度把任务定义为：
任务是为加工或理解语言而进行的一个行动或活动，如边听录音边画画、听指挥执行命令等都可视为任务。
纽南（DavidNunan）认为：
任务是一项以意义为主的课堂活动，包括学习者理解、处理、传出或用目标语互动。
他们的注意力主要集中在意义上而非形式上。
也就是说，任务关注的是学生如何沟通信息，通过交流互动解决交际问题，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
总之，任务型教学或任务型学习中的“任务”不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。
所谓任务就是用语言（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。
任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此任务自身也具有教育价值。
（二）任务的类型
任务教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学任务展开活动，吸引和组织学生积极参与，来组织以学生为中心的课堂教学（student-centeredclass），鼓励他们通过思考﹑调查﹑讨论﹑交流和合作的方式，学习和使用活生生的语言，完成学习任务。
任务型课堂教学活动本身具有交互特点，设计任务型活动要充分考虑到互动这一特性，而且很多任务要通过同伴（Pairwork）和小组（Groupwork）来合作完成。
从教学的角度，任务型课堂教学活动可分为以下六种类型：
预测性任务（Predictiontasks）、排序性任务（Jumblestasks）、对比性任务（Comparisontasks）、解决问题性任务（Problemsolvingtasks）、挑战记忆性任务（Memorychallengetasks）和创造性任务（Creativetasks）
１、预测性任务（Predicationtasks）
《新标准英语教材》中每一个模块由四个单元和一个练习活动构成。
第一、第二单元呈现新语言内容，第三单元进行拓展训练和语用练习，第四单元进行综合复习并介绍相应的文化知识。
第一单元经培养学生的听、说能力为主，兼顾读、写并包括词汇、语法、语音学习活动。
在这个单元的教学中，我们可以采用预测性任务（Predicationtasks）。
在学生没有读完或听完整篇课文之前，让他们根据课文标题、所选的课文片段或图片所提供的情景对课文内容进行预测。
例如，《新标准》第三册Module8ShoppingUnit1Thisoneischeaper.这一课主要讲的形容词的比较级，首先，我让学生猜测在这个对话中将会出现几种物品。
这段对话谈论的是物品的哪些方面。
我设计了如下的任务：
1. Whatkindofthingsdoesthedialoguetalkabout?
2. Howmucharethey?
3. Whichoneisbeautiful?
然后PairWork,对这一问题进行讨论，这样学生会给出各种各样的答案，最后让学生听对话的内容。
这样既调动了学生的积极性和自主性，又有利于培养学生的想象力和发散思维能力。
2、比较型任务（Comparison tasks）
这种学习任务要求学生用英语把类似的东西、物品进行比较，找出它们之间相似之处及不同之处。
在教学中运用比较型任务，可以让学生对比不同的材料或叙述，并从中找出它们之间的异同点。
通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力。
例如，新标准英语第三册Module13WesternFestivals可让学生比较TheSpringFestival、Christmas、Halloween等节日的不同点；在第五册的Module 中可让学生比较TheGreatPyramid和TheGreatWallofChina的异同点；
此外，教师还可把多余或错误的单词加在原文中或删除原文中的个别词句，让学生找出不妥之处，然后与原文进行比较。
总之，通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力、判断能力和综合概括能力，并使其口头、笔头表达更为准确。
3、解决问题性任务（Problemsolvingtasks）
解决问题的任务是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。
例如，进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。
例如，English七年级下Unit7LostandFound通过学习寻找丢失的物品来让学习学会看懂寻物启示和书写寻物启示。
我觉得，这正是让学生用所学的语言知识来解决实际问题。
也体现了《课程标准》中所规定的“培养学生的综合语言运用能力”。
4、挑战记忆性任务（Memorychallengetasks）
让学生在规定的时间内读完一篇文章，然后总结并复述文章的主要内容（retelling）；或让学生叙述某个情节，或让学生根据文章内容相互提3～5个问题。
在完成以上任务过程中，学生通过反复阅读文章，提高其阅读能力和记忆能力。
可以采取竞争的方式。
5、创造性任务（Creativetasks）
创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。
它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务。
完成这类任务通常在课堂上是由小组合作学习来完成的，也可要求学生课外完成。
在这类任务中，团结合作和组织能力是非常重要的。
如，在学习有关名人BillGates时，可让学生进行这样的思维发散。
一个学生是BillGates，其他几个学生是各电视台的记者，并对BillGates进行采访。
之后，选择四位比较优秀的学生到前面扮演BillGates，其他分别是各电视台的记者，他们问出一系列问题要求Bill进行快速抢答，哪个学生答得最快最好，哪个就是真Bill，然后电视台的记者把他采访到有关Bill的情况向观众进行报道。
这项活动使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的分析能力和综合概括能力，并培养了其语言运用能力。
6、以话题为主线的任务设计
我想问大家几个问题：
1. 《课程标准》提供了几个与学生日常学习、生活密切相关的话题？
2. 《课程标准》
（可以通过提问的形式进行互动）《英语课程标准》。
它提供了24个与学生日常学习、生活密切相关的话题。
初中英语任务教学可以以话题为主线来进行任务设计，从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。
这24个话题分别是：
1.个人情况（Personalinformation）
2.家庭、朋友与周围的人（Family,friendsandpeoplearound）
3.周围的环境（Personalenvironments）
4.日常活动（Dailyroutines）
5.学校生活（Schoollire）
6.兴趣与爱好（Interestsandhobbies）
7.个人情感（Emotions）
8.人际关系（Interpersonalrelationships）
9.计划与愿望（Plansandintentions）
10.节假日活动（Festivals,holidaysandcelebrations）
11.购物（Shopping）
12.饮食（Foodanddrink）
13.健康（Health）
14.天气（weather）
15.文娱与体育（Entertainmentandsports）
16.旅游和交通（Travelandtransport）
17.语言学习（languagelearning）
18.自然（Nature）
19.世界和环境（Theworldandtheenvironment）
20.科普知识与现代技术（Popularscienceandmoderntechnology）
21.热点话题（Topicalissues）
22.历史与地理（Historyandgeography）
23.社会（Society）
24.文学与艺术（Literatureandart）
例如话题：
Family《新标准》第一册Module6和Module10都是以Family为话题设计的。
我们可以分别从听、说、读、写等方面设计任务：
（1）Lis
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