九六班小组量化负责制.docx
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九六班小组量化负责制
九六班小组量化负责制
三人一组：
A、B、C
一、管理范围：
1、学习、纪律、行为、习惯、生活、住宿，2、课上、课下
2、实施原则：
1、个人与小组捆绑相结合2、小组互助管理模式
3、实行量化打分制度4、天天清、周周清、月月清制度
5、奖励与惩罚并重制度
分组方法：
根据期末考试成绩分成三类：
A\B\C,三人一组,11名自动确定为各小组大组长，然后再由B\C学生中选择组员，组成三人小组，达到均衡分组。
3、计分负责人
每天由值日小组负责，每节课后各组长到值日组长处查看，确认无误；每天下午放学前公示并由班长汇总。
每位负责人要公平公正的记录，不徇私枉法，否则扣个人20分，取消资格。
4、具体实施细则：
（一）学习：
1、成绩：
每次考试成绩按照等级加分：
一级（20%）加20分；二级（20%）加15分，三级（20%）加10分；四级（20%）加5分；五级（20%）扣5分；进步一名加1分；退步一名减1分；
2、课前预习：
检查并完成较好的小组加4分；
3、课上：
积极讨论回答问题，互相帮助，合作探究，共同提高。
学生A\B\C回答正确按照2、4、6分量化。
鼓励帮助弱者，共同提高。
4、作业：
独立完成。
抄袭作业一次扣10分，特别认真或有创意的作业由老师酌情加分（最高分不超过5分）。
5、复习：
每节课后要进行小组互查，完成的小组加5分。
6、考场：
由值日小组中的两人负责监督，发现一次违纪扣5分；值日小组不能公平公正监督的扣小组分20分。
7、表现较好的小组或个人，任课教师可酌情加分（一次不超过5分）
（2）纪律遵守学校和班级纪律
1、旷课一节扣20分2、迟到、早退一次扣5分
3、课上大声喧哗、做与本课堂无关的事一次扣5分4、故意捣乱课堂、与老师顶牛（不尊敬老师的行为）视情节严重扣50、30、20、10分
5、不穿校服一次扣10分。
6、染发、留奇形怪状头发、带首饰的一次扣10分。
7、带手机进入学校的一次扣20分，并没收手机，学期末由家长来取。
（特殊情况，到校要主动交给老师，放学后再返给你）
8、打架一次视情节轻重扣50、30、20、10分。
9、骂人一次扣10分。
10、故意破坏公物视情节严重一次扣50、30、20、10分，并造价的2倍赔偿。
（3）卫生
1、各小组保持好周围和个人的卫生，出现胀、乱、差现象，一次扣5分。
2、乱扔垃圾一次扣5分（包括教室内外，学校任何地方）。
3、乱吐痰一次扣5分。
4、不能很好的完成老师教给的卫生任务的每人每次扣10分。
（4）生活
1、打饭要排队，不准加塞，加塞一次扣5分；
2、认真遵守食堂纪律，不要大声喧哗或打闹，影响别人正常吃饭的扣5分；
3、乱扔饭菜一次扣10分；
4、桌凳摆放，横竖对齐，人走凳子放到桌子下面。
否则一次扣5分；
（5）住宿住宿生要遵守宿舍管理制度
1、宿舍内脏、乱、差一次每人扣5分；2、熄灯后马上睡觉，如还有走动或大声喧哗的一次扣10分，找不到责任人的情况每人扣10分。
（6）其他
1、鼓励学生积极主动帮助同学、老师，积极的做好人好事，酌情加分
2、为班级争光的加分；为班级抹黑的减分。
5、结果的运用
利用量化成绩进行奖励与惩罚
1、每天一公示；2、每周一汇总，在班会通报；3、每月一总结。
小组：
把11个小组分为四档：
由班委会全体成员确定奖励方式和惩罚程度
一档1-3名小组奖励；二档4-6名小组奖励；三档7-9名小组；不奖不罚
四档10、11小组惩罚；
个人：
1、量化前5名奖励；2、量化进步最大的学生奖励；
3、每周量化扣分超过-20的，严惩为班级做贡献。
月量化负分的学生，由班委会全体成员找其谈话确定严惩惩罚方式并招开专门的家长会。
6、检查监督系统，
形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系。
学习环节
预习（自主学习）、合作探究（小组合作）、
交流展示（小组共享）、检测达标、复习巩固
抓实每个环节，抓牢每个过程
1、课前预习，5-10分钟，细读课本，完成预习题。
组长课前检查。
2、自我检测，上课后前5分钟，检测预习情况，教师巡查，找到共同弱点。
3、合作探究，问题引导，分工协作，共同提高。
15分钟。
4、交流展示，重点、难点展示交流。
15分钟。
5、检测提高，独立完成，交流拓展。
10分钟。
6、复习巩固，课后1分钟提问（同位间），睡前1分钟回忆。
7、作业10分钟，独立完成。
马云说了：
年轻人，你不去创业，不去旅游，不去接受新鲜事物，不去给身边的人带去正能量，整天挂着QQ，看看微信，逛逛淘宝，拿着包月的工资，干着不计流量的工作。
千篇一律的重复着昨天的生活，干着80岁老人都能做的事，等着天上掉馅饼的美事，你要青春有什么用？
有目标的人在奔跑，沒目标的人在流浪；有目标的人在感恩，沒目标的人在抱怨；有目标的人睡不着，沒目标的人睡不醒；给人生一个梦，给梦一条路，给路一个方向！
跌倒了要学会自己爬起来，受伤了要学会自己疗伤！
生命只有干出来的精彩，沒有等待出来的輝煌！
喜欢目标，方法就越来越多；喜欢放弃，借口就越来越多。
喜欢感恩，顺利就越来越多；喜欢抱怨，烦恼就越来越多。
喜欢拼搏，成功就越来越多；喜欢逃避，失败就越来越多。
喜欢分享，朋友就越来越多；喜欢独占，孤独就越来越多
魏书生学习方法
1、记忆习惯。
一分钟记忆，把记忆和时间联系起来，这里还含有注意的习惯。
一分钟写多少字，读多少字，记多少字，时间明确的时候，注意力一定好。
学生的智力，注意力是最关键的。
一定把学习任务和时间联系起来，通过一分钟注意、记忆来培养学习习惯。
2、演讲习惯。
让学生会整理、表达自己的思想，演讲是现代人应该具有的能力。
3、读的习惯。
读中外名著或伟人传记，与高层次的思想对话，每天读一、两分钟，有好处，学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，远远超过咱们这些当老师的，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。
4、写的习惯。
写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个老师有没有能力，有没有思想，有没有一以贯之的品质，看日记能看出老师的水平，更能看出学生的水平，一分钟、三五十个字，坚持住、写下去，这就是决心。
我二十年不批改学生作业，但我说一句话管二十年，就是每天一篇日记。
5、定计划的习惯。
凡事预则利、不预则废。
后进生毛病都出在计划性不强，让人家推着走，而优秀的学生长处就在于明白自己想要干什么。
所以，我们就要培养同学们定计划的习惯。
6、预习习惯。
请老师们把讲的时间让出一部分，还给学生，学生自己去看一看，想一想，预习预习。
在实验中学时我就要求老师讲课别超过20分钟。
昨天发给大家的材料-江苏洋思中学，“只讲四分钟”，后进生明显进步，秘诀就是预习、自己学的习惯。
反之，不让学生自己学，最简单的事都要等着老师告诉他，这样难以培养出好学生。
我从1979年开始，开学第一天就期末考试，把新教材的期末试题发给大家。
这样做就是要学生会预习。
让学生自己学进去，感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。
所以请各位老师一定要培养学生预习的习惯。
7、适应老师的习惯。
一个学生同时面对各学科教师，长短不齐、在所难免。
一方面我们努力采取措施提高老师的能力水平，适应学生；一方面不能马上把所有的老师都提高到一个适应学生要求的地步。
所以学生也要适应老师，从现在适应老师，长大了适应社会。
不会稍不如意就埋怨环境。
不同层次的老师，学生用不同的方式，眼睛向内、提高自我的方式去适应，与老师共同进步。
8、大事做不来，小事赶快做的习惯。
这也是非常要紧的一个习惯。
我抓学生习惯基本就这么抓。
尖子学生做尖子的事，后进学生别盲目攀比。
大的目标够不到，赶快定小的目标。
难题做不了，挑适合你的容易做的题去做。
人生最可怕的就是大事做不来，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不来，富得起、穷不起。
所以要让我们的学生永不言败。
9、自己留作业的习惯。
老师留的作业不一定同时适应所有的学生，如果都要求去做，就是反教育。
老师要和学生商量，让学生做到脚踏实地、学有所得，市教委规定对学生实行量化作业，它的落实，一靠检查，二靠老师良心，老师要从学生实际出发，只有常规量的学生可以接受，学生才能适应教育。
浙江书生中学就特别强调这点。
10、整理错题集的习惯。
每次考试之后，90多分的、50多分的、30多分的学生，如何整理错题？
扔掉的分数就不要了，这次30分，下次40分，这就是伟大的成绩。
找到可以接受的类型题、同等程度的知识点研究一下提高的办法。
整理错题集是很多学生公认的好习惯。
11、出考试题的习惯。
学生应该觉得考试不神秘。
高中学生应该会出高考试题，初中学生会出中考试题。
12、筛选资料、总结的习惯。
学生要会根据自己实际，选择学习资料。
学习魏书生转变差生的方法
魏书生在谈到转变差生问题时有六字秘决：
尊重、关心、感化。
他提出的理念是发展学生人性中美好的一方面，抑制淘气的细胞。
他说对待差生千万不要总提醒他“差”的那根神经。
你越是讲：
“你怎么会这样呢？
”他“这样”的神经越是发达，结果就是你越不想让他做什么他却偏偏要做什么。
怎么办呢？
要想办法发现他人性中美好的一面，想办法找出他的优点，从他的优点软化他的“抵抗力”，这样，你再说什么他就肯听了。
另外，还要用好班级舆论，强化正确的人生观，用班级舆论去影响差生。
从魏老师的方法中，我们可以得到以下启示：
1、千万不要总是揭差生的短，要给他以足够的尊重，来瓦解他做坏事的念头。
人人内心深处都有真善美的一面，要学会从正面去引导学生挖掘自己的真善美，守住自己的真善美。
2、对差生的关注一定要放在生活的关心上，只有从生活上多关心他，让他感觉到温暖，才可能让他带给别人温暖。
老师往往非常关注差生但这种关注总是停留在防止他们犯错误上，不妨转移注意力试试。
3、做好差生的思想工作。
差生的思想工作不是那么好做的，他们往往有很强的“抗说服”能力，如果你不讲点策略的话，任你嘴皮说破，他也不会听进半句。
对待差生的策略是什么？
那就是要找准他的“死穴”，攻心为上。
只有“随风潜入夜，润物细无声”的感化才能唤起差生自觉转变自己的意念和决心。
只要他自己有了要改变的想法，一切就好办了。
差生转化工作方法之浅见
转化差生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项带有普遍性、长期性的工作。
那么，怎样才能做好差生的转化工作呢我在教育实践中来取了“五个优先”的作法，取得了理想的效果。
一、优先关怀
教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。
教师不能对学习成绩好或者与自己直接利益有关的学生表现出偏爱，而对学习成绩差、品行不够规范的学生表现出嫌弃。
由于种种原因，后进生往往有一种疑惧心理和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防，亲其师，才能信其道。
只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，后进生那紧闭的心扉，才能向老师敞开。
要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖、更多的爱。
即偏爱他们，优先关怀他们，用“爱’’点燃他们心中自尊和进取的火种，引导他们一步步上进。
后进生后进的原因因人而异；教师对他们的关怀也应该无微不至。
生活上问寒问暖，学习上悉心辅导，若是父母离异或变故，教师则应象他们的亲人，给他们以更多的关心和帮助。
关心差生，还表现在调动集体的力量帮助他们进步，如让优等生与他们结对子，互相帮助，共同进步。
事实证明，只要教师把爱的情感投射到差生身上，就会引起他们心理上的共振，行动上的回报。
二、优先提问
课堂提问是教师了解学生学习情况、激发学生探求新知欲望的重要手段。
在实际教学中，让优生“包潮,将差生冷落一旁的现象是常有发生的。
久而久之，差生势必听课注意力分散，身在课堂，心系窗外。
我们认为，在课堂教学中，教师应该心中有差生，优先提问差生。
首先，设问要讲究层次性，让差生也能跟随老师的提问而积极思维。
其次，优先让差生应答或板演，做到差生思考后能回答的问题绝不让优生代劳，让差生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。
再者，应鼓励差生大胆发言，答对了及时肯定，答错了切勿指责，以免挫伤其积极性，应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度，因势利导，以大面积提高教学质量。
三、优先批改作业
作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。
优生作业书写规范、页面整洁，阅之心情舒畅；差生作业马虎潦草，错漏百出，改之头昏脑胀。
因此，常有优生作业先改为快，差生作业压之最后，甚至束之高阁的现象，这极不利于差生的转化。
我们认为，差生作业也应优先批阅。
这种优先应体现在
（1）设计弹性作业，让差生做专项性、模仿性作业，且作业量宜少不宜多；
（2）安排弹性时间，尽可能做到差生作业当堂批改，当面批改，随到因故，优先批改；（3）实行弹性评价，择其正确处打“Ｖ”，予其鼓励，错处打,激其思考。
即使打“Ｘ”，也勿过多、过大，以免使其丧失自信心，一蹶而不振。
四、优先参加活动
由于后进生学习成绩差，有些老师把限制、甚至禁止差生参加活动作为惩罚手段。
殊不知，这不但有违教育规律。
亦不利于他们的身心健康。
”
因为学生在这种自卑、压抑的心境中只会愈发对学习失去兴趣。
正确的做法是优先让他们参加各种感兴趣的活动。
让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，进而认识到自身价值，实现自我肯定，鼓起前进的风帆。
即使没有特长，也可以通过活动让学生受到教育和感染。
如让他们参加朗读、演讲等学科类竞赛活动，赶“鸭子”上“架”，教师趁此契机加强辅导，对其转化将会起着巨大的推动作用。
五、优先表扬
差生虽然缺点多，但他们也同样希望受到同学的尊重和老师的表扬。
因此，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定，衷心祝贺。
后进生与其他学生做了同样的好事，取得同样的进步，教师应优先表扬，借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为，并促其将这种优势或进步迁移到其他方面。
对后进生提要求要经过慎重周密的考虑，循序渐进地一步步提出，使他们每前进一步都能产生成功后的情绪体验，在精神上得到满足，从而使他们更加满怀信心地去实现老师提出的更高要求。
如此不断深化，将逐步形成变后进为先进的内驱力，甚至会形成今后做人的一种高尚的道德意志。
转化后进生，任重而道远，但只要我们增强教书育人的责任感，严格要求，持之以恒，一定能做好转化工作，获用教育质量的全面提高.
魏书生班级管理方法
特级教师魏书生教书经历令人惊讶：
他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7.8分……面对这一切，人们不禁要问：
魏书生究意依靠什么获得教学的成功？
在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：
高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。
我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？
我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？
一、竞赛机制
竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一．有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。
二、代谢机制
魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生．他设立了值周班长（自报，轮值两周），值日班长（按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。
同时他要求学生照章办事，责任明确。
“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。
这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制,
班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。
三、协调机制
魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。
另外，他让学生办《班级日报》，沟通了同学间的联系．促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。
他管理注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转．由此可以想到，魏书生的＂协调小组＂在班委的＂执法＂过程中，起着重要的催化剂的作用，极大地提高了班委的活力。
四、督导机制
魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。
魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。
他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。
在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。
如此管理，教师如何不轻松？
可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用。
五、引导机制
魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。
魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生问他：
“您还能做我们的班主任吗？
”魏书生说：
“为什么不能？
”学生说：
“我们看您太累了！
”“那我就请副班主任来管嘛！
”学生问：
“副班主任在哪？
”魏书生说：
“就在每位同学的脑子里！
”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：
管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。
其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：
写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
六、监控机制
魏书生提出＂尊重学生,理解学生,关心学生＂的口号，他还擅长赏识教育，这样就很容易拉近与学生的距离．他找学生谈话，不管是普通学生，还是＂班官们＂，总能得到学生的真话．这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔．从而实现高度自治。
一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。
的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。
魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。
“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。
魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：
⒈虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。
成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。
⒉班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。
作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；
⒊从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；
⒋传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。
二、自我管理思想
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。
首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。
曾经有学生问他：
“您还能做我们的班主任吗？
”魏书生说：
“为什么不能？
”学生说：
“我们看您太累了！
”“那我就请副班主任来管嘛！
”学生问：
“副班主任在哪？
”魏书生说：
“就在每位同学的脑子里！
”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：
管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：
写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态。
再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；
第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：
⒈全员参与，相互制衡。
在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。
如此管理，教师如何不轻松？
⒉照章办事，责任明确。
“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。
⒊管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。
办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗？
另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。
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