特色课程开发技能训练.docx
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特色课程开发技能训练
课程开发技能训练
第一节校本课程开发设计与开发
品味案例：
武汉市育才高中校本课程开发实施方案
一、指导思想
以“面向全体，关注差异，培养个性全面和谐发展的人”的办学思想为指导，以“为学生的终生发展打基础”为目标，充分整合利用我校的各种资源，开发有利于学生可持续发展的校本课程，提高学生的思维能力和思维品质，培养学生团队协作精神和社会实践的能力，促进学生个性全面和谐发展。
二、开发目标
1、促进学生发展。
“面向全体，关注差异”、“促进全体学生和谐发展”是我校办学的基本思想，也是我校的立校之本，在学生全面学习国家课程的基础上，根据学生个体发展的需要，用学生喜闻乐见的形式开发一些校本课程，促进学生个体的和谐发展的同时，彰显学生的个性、特长，对学生的终生发展负责。
2、促进教师的发展。
在学生发展需要的基础上，促使教师不断拓展和深化原有的专业水平，学习更富时代意义的新知识，让教师的个人特长、业余爱好以教育资源的形式得以呈现并升华，从侧面折射出教师的个人魅力；通过在校本课程中大胆尝试灵活多样的教育教学方法，使教师的教学能力和教学艺术得以提升，提高教学的有效性，进一步促进学生的发展，使学生受益，步入良性循环。
3、促进学校的再发展。
多年实践证明，在正确办学思想的指导下，我校取得了飞速发展。
如何巩固办学成果，进一步提高办学品位，将育高办成“市内一流、全省闻名、全国知名”的教育品牌，是育高人今后几年的光荣使命，作为学校办学最重要的亮点之一的校本课程是完成此使命的有效载体。
因此，在总结和提炼近几年我校校本课程开发经验的基础上，我们要进一步完善开发机制，加强管理，稳定一批优秀课程，整合部分相近的课程，提倡校本课程的模块构建，分模块教学，形成一批拿得出，叫得响，有内涵的精品课程，让学校在具有一定高度的平台上再发展。
三、开发原则
1、有利于学生个性需求发展。
在课程开发之前，通过座谈或问卷调查等形式了解学生的实际需要，从学生的兴趣、爱好、特长及发展需要出发，结合教师的专业和个人兴趣、特长，开发有利于学生个性发展，能促进其最近发展区得到深化或延伸的校本课程。
同时要注意教育目标的整体优化，考虑影响学生持续发展的各种因素的整体协调，促进学生心理、个性、知识、技能及思维的和谐发展。
2、有利于探究性学习。
学校课程的实施过程，就是培养学生的创新精神和实践能力的过程，在学生个体发展需要的基础上，主动地实践，探求新知，激发创新的火花。
3、有利于学校“面向全体，关注差异”的办学特色的形成和发展。
面向全体学生，尊重学生的个体差异，使人才的培养模式由统一规格的教育向差异性教育转变，通过学校课程的开发实施，促进学生个体潜能和特长的发展。
4、有利于教师专业化发展。
由于校本课程教学的目标多元化，教学内容具有广泛性、即时性，教学方法灵活多样，教学形式因内容需要随时进行调整，可实现教师专长的充分发挥，也促进教师角色和工作方式的转变。
5、校本课程不能是高考学科的延伸。
校本课程是建立在学生发展需要的基础上的，它是国家课程的补充，而不是国家课程的延伸或深化，要有效地克服当前学校课程开发过程中“新瓶装旧酒”、“挂羊头卖狗肉”的实际问题，杜绝教师在高考压力下借学校课程之名，行“培优补差”之实的现象。
四、课程类别
人文与社会：
① 走进中华传统文化② 旅游地理③ 大国崛起④ 英美概况⑤插花艺术⑥中国戏剧⑦荆楚文化（三个模块：
风情篇；历史篇；人物篇）
科学与技能：
①自然科学发展史②趣味化学③食品安全与化④生活
中的物理⑤发明与制作⑥动画制作⑦office系列⑧汽车模拟驾驶⑨
科学前沿（五个模块：
宇宙、航天科学；国防军事技术科学；声光电信息
技术科学；生命、环境与能源科学；新型材料科学）
德育与心理:
①生活中的哲学②健康的心理、阳光的生活③成才之路
④人性德育（三个模块：
诚信；责任；爱心）⑤专题讲座系列（法制与安
全报告；考前心理辅导等等）
语言与文学:
①古诗词鉴赏②演讲与交谈的艺术③影视剧欣赏④英语风
暴（三个模块：
英语电影风暴；英语小品剧；英语童谣、经典歌曲）
思维与方法:
①初等数学与生活②数学建模③物理思维
体育与艺术:
①田径②七彩人生③声乐艺术④形体与舞蹈⑤播音主持
与表演⑥校园文体活动与阳光工程系列（多个模块：
校园舞；啦啦操；太
极拳；军体拳；球类运动等等）
五、组织制度
成立校本课程开发与管理委员会，下设课程审定小组，负责校本课程的调研、开发、审定，严格执行校本课程的准入制；设课程管理小组，负责对校本课程的教学过程进行跟踪管理，对教学质量进行监督和评价。
六、实施步骤
（1）学生提出课题：
校本课程开发管理委员会通过问卷调查、学生座谈会等形式调查了解学生需要，收集学生提出的课题，并分类整理。
（2）审定确立课题：
学生提出课题以后，由学校校本课程审定小组根据师资、学生及学校实际，审定确立符合实际的课题，拟定相应课程。
经过一段时间的实践以后，课程开发与管理委员会将较为成熟的校本课程基本固定下来，合理分布在不同年级，除了原始开发教师外，还可根据实际教学需要，安排其他教师进行教学，并不断完善、拓展和深化，规范教学，形成精品，长期开设下去。
每学年根据学生的愿望及实际发展需要，增减少量课程。
（3）举办课程“招标”会：
分年级进行课程招标，由课程审定小组将拟开设的课程及课程申报审定表下发给年级教师，教师选定课程拿出课程方案，填写上交校本课程申报审定表，校本课程审定小组严格执行校本课程准入制度，最后审定确立课程及上课教师。
（4）进行选课指导：
课程开发教师在假期完成课程教学的初步积累，并设计好选修指南，明确限报人数，报名条件，由班主任到班讲解，并说明选课方式。
开学第一周、第二周的星期四自习课时间，高一、高二年级分别开办“选课超市”，学生选课。
具体操作由年级负责，每位学生每学期限报一门课程，并必须参加校园文体活动。
采用《选报单》的方式，按学生投递的先后顺序由各开课教师确定选修该课程的学生名单（当场确定），并以教师签名的《回执单》作为选报成功的凭证。
教科室、教务处协助年级组完成学生的选课。
（5）开办“课程超市”：
年级组根据学生选课情况，协调各科选报学生名单，安排上课地点和时间，制成表格发给各班主任、授课教师及相关处室。
每门课程（或每个模块）每周2课时，一学期共计30学时，另2课时参加文体活动。
部分体艺业类课程每周4课时，一学期共计60学时，每门课程（或模块）原则上限定一学期授完，实行年级走班制。
第三周起全面开课，课程管理小组开始进行跟踪管理，及时处理相关问题，校本课程开发与管理委员会随机进课堂听课，保障校本课程的教学质量。
（6）考核评价：
学期结束，开课教师对学生进行考核评价，并给以相应课程学分。
课程学分由平时学分、考核学分和奖励学分构成。
考核形式可灵活多样，如当堂考试、小论文、小制作、试卷检测、实践活动等。
校本课程管理小组根据开课教师教案、上课过程管理记载、学生反馈、教学效果对教师做出相应评价。
对学生的评价：
学校对学生校本课程的学习纳入学分制管理，高中三年（主要是高一、高二），每位学生至少完成4门校本课程的学习并按时参加校园文体活动，合格学分为8学分，专业发展方向的为10学分，视学生的学习成绩及发展状况给予奖励学分，每门0.1~0.4分。
评价的主要依据是：
①是否完成学时量，即出勤状况；②平时在学习过程中表现，如极积极性、参与状况等；③学习的客观效果。
包括教师采取适当方式进行的考核和学生在学习过程中取得各种成绩，达到了规定的学时量，有基本的学习态度，通过考核也达到了基本的教学要求，就给与合格学分。
对学习态度好，参与程度高，成绩突出，甚至发展成自己专项特长的学生，视不同情况给予0.1~0.4分的奖励学分。
对教师的评价：
评价依据：
①教师开课前应制定好课程实施纲要，上课要有规范的教案及活动的准备，开发一轮后要形成校本教材，并把这作为对教师评价的硬性指标。
②教师每节课应有考勤记录，保存学生的有效作品、资料及在测试，竞赛中取得的成绩资料等。
③教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时和教学目标。
④校本课程开发与管理委员会通过听课，查阅资料，问卷调查等形式了解教学实际效果及受学生欢迎的程度。
校本课程开发与管理委员会综合以上各种因素，形成对课程开发者的等级评价，并记入教师业务档案。
七、保障措施
1、校本课程开发与管理委员会具体分工，团结协作，各项工作落实到人，职责分明，保证校本课程开发的各个环节畅通到位。
2、通过对开发教师的等级评价给予教师充分的肯定，同时将此作为年度考核、评先、评优及对教师的综合评价的重要依据，在同等条件下负责校本开发的教师优先，校本课程评价等级达到优、，充分调动开发教师的积极性，以促进教师综合素质的提高。
良的教师优先
3、在经费上予以保障和倾斜。
在学校条件允许的情况下，对校本课程开发与建设中必需的设备、器材、经费、服务等资源，应进行合理分析和评估，统一调配，提供保障，充分利用。
因校本课程开发是创造性的工作，备课量大，教师负担重，学校在课时费上予以倾斜，每课时费是国家课程课时费的2倍，同时在一年一度的学校教育教学工作会上对校本课程开发过程中成绩突出者给予表彰、奖励。
4、在条件允许的情况下，据校本开发的需要，组织部分教师走出去学习和将专家或有关组织请进来的办法，进一步提升校本课程的质量。
案例评析：
该校设计了一个完整的校本课程实施方案，包括校本课程开发的指导思想、开发目标、开发原则、课程内容、组织制度、实施步骤和保障措施。
其指导思想紧扣以人为本、全面实施素质教育这一教育改革发展的战略主题。
“促进学生发展、促进教师的发展、促进学校的再发展”开发目标体现了校本课程的主体性。
具体来说，校本课程的主体性体现在三个方面：
一是校本课程要以学生的实际需要为主导。
校本课程以发展学生的个性特长为目标，因而，它就必须充分地了解和反映学生的实际，给学生以尽可能充分的选择机会。
二是校本课程的开发和实施需要教师的充分参与，要充分尊重教师的意见，在课程的开发和实践中都要重视教师的主动精神。
三是校本课程是以学校为主体，自主开发和发展的课程，因而必须充分体现学校的特色，没有体现出各自学校为本的特点就不能算真正意义上的校本课程。
开发原则的内涵则体现出校本课程开发的科学性原则、针对性原则、区域性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则、协调性原则、多样性原则、可行性原则和综合性原则。
课程内容的设置丰富多样，体现了学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透和融合，增强了学生的生活经验，促进了学生的全面发展。
其组织制度制度健全，责任明确，保证了校本课程的贯彻到位到人，确保了课程的制度化、规范化。
其实施步骤能把设计、开发的校本课程计划付诸实践，可以达到预期的课程目标，也可以对设计和开发的校本课程进行改造和创新。
其保障措施能够发挥对校本课程开发、实施和评价的组织领导、监督检查，巩固了校本课程的开发成果，保障了校本课程效益的发挥。
知识导入：
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。
校本课程的开发主要依据国家教育方针、国家或地方课程计划、学校教育哲学、学生需求评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。
校本课程开发是以学校为基地并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程开发策略，它首先需要与之相适应的课程决策与管理机制。
我国基础教育三级课程管理体制的确立，为中小学进行校本课程开发创造了广阔的政策空间。
就学校自身而言，进行校本课程开发大体上需要具备四个方面的基本条件：
一是明确的教育哲学思想和办学宗旨；二是民主开放的学校组织结构；三是体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；四是自觉自律的内部评价与改进机制。
校本课程开发的基本任务主要包括三个方面：
一是满足学生的实际发展需要；二是培养和提高校长与教师的课程意识；三是形成和体现学校办学特色。
校本课程的开发策略涉及开发校本课程的流程和模式、学校层面的校本课程开发方案和教师层面的课程方案以及校本课程的管理措施等。
在流程和模式方面，参与开发校本课程的人员主要包括以广大的教师为主体的核心团队以及学生、家长以及教育专家等咨询团队。
操作流程由于每所学校的特点和情况各不相同，因而总结已有的课程实践，校本课程开发的操作模式主要包括六大步骤：
组织建立；现状分析；目标拟定；方案编制；解释与实施；评价与修订。
在学校层面的校本课程开发方面，主要是对学校关于校本课程开发的总体思路的战略性描述，包括开发校本课程的基本依据、校本课程的总体目标、校本课程的大致结构和学生选课说明。
在教师层面的课程方案方面，与教学方案的编写方法大致相同，不同之处在于校本课程方案更加注重总体的课程目标，一般包括两部分内容：
一是一般项目，二是具体方案。
一般项目要简要地说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。
具体方案包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。
在校本课程的管理措施方面，校本课程的管理既要科学化，也要符合学校的具体情况，其管理重点主要体现在四大方面：
一是对课程质量的管理；二是对学生选课的管理；三是对上课常规的管理；四是对学生学业成绩的管理。
技能要点：
一．校本课程开发的理念
校本课程的开发以全面贯彻党的教育方针，推进素质教育的顺利进行，提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式—变被动接受学习为主动探究式学习为突破口，强调以学校为主体和基地，增强学校办学的自主权，使教材能够根据不同地区的经济发展不均衡的特点，根据不同学校的实际情况和特殊需要，补充国家课程和地方课程不足，整合学校的课程资源，淡化课程的学科性，尊重和满足学校师生的独特性和差异性。
为创办出新型的“个性化”学校提供更大的空间，充分体现“一切为了学生，为了学生的一切。
”这一指导思想，这就要求校本课程的开发者必须从学生需要出发，深入了解和研究学生心理的发展规律。
二．校本课程开发的目标
主体性、基础性、发展性、全面性、实用性
三．校本课程开发的原则
科学性原则、针对性原则、区域性原则、人文性原则、互补性原则、趣味性原则、协调性原则、多样性原则、可行性原则、综合性原则。
四．校本课程开发的资源
教师资源：
教师由于其各自的差异性、特殊性和素质状况决定了校本课程资源的识别范围、开发和利用的程度以及发挥效益的水平。
学生资源：
老师可以利用学生已有的知识储备、兴趣特长以及现有的学习能力和潜在的学习能力，充分调动其学习新知识、培养新能力的积极性和主动性。
环境资源：
包括教学设施和校园环境、自然环境等。
教学设施指学校可提供的图书馆、合唱室、舞蹈室、实验室、体育馆等硬件资源。
校园环境和自然环境指可利用自然资源为校本课程的开发提供丰富的元素。
五．校本课程开发的途径
使用较多的为校际合作方式、专家合作合作方式和领导教师合作方式
六．校本课程开发的步骤
1.搜集资料，明确主题、范围和领域
主题的确立一要考虑学生的内在因素；二要确保大量的有关资料、信息的支撑。
具体来说，一是资料要有一定的科学性；二是信息要前沿性，要把与课程有关的最新研究成果和资料通过课程开发展现给学生；三是资料要有一定的广泛性，不仅要立足于国内的研究现状和研究成果，还要关注国外的。
2．明确构成要素
课程的构成要素一般包括课程标准、教师用书、教科书、练习册和辅助材料。
学校的课程标准应根据国家和省的课程标准，结合本校的实际情况具体确定。
3.编写方案
学校层面的开发方案
4.开发校本课程的基本依据
一是简介校本课程开发的政策依据，特别是三级课程管理政策在本地区的具体落实等，主要说明校本课程开发的政策空间；二是描述本校的现有资源条件，主要说明校本课程的需要空间；三是描述本校的现有资源条件，主要说明校本课程的现实基础和条件限制；四是描述学校的办学理念或思路，主要说明学校发展的导向。
（1）校本课程的总体目标
对校本课程的总体目标的描述不宜太过复杂，有3至5项简洁明了的描述即可。
主要侧重于对学校的具体实际情况，引导和促进学生的全面的有个性的发展的描述。
（2）校本课程的结构
一般包括校本课程的门数，每门课程的课时要求以及限制性条件等。
随着校本课程开发的不断深入，课程门类会逐渐增多，为了便于操作和管理，会把各类课程进行分类，一般是包括按照内容的性质和管理的性质进行分类这两种。
教师层面的课程方案
教师层面的校本课程方案一般两个基本部分：
一是一般项目，二是具体方案。
（1）一般项目
要简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。
（2）具体方案
包括课程目标、课程内容与活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。
课程目标的阐述要具体清楚全面地说明课程所涉及的目标及其学习水平。
课程内容与活动安排主要说明课程所选择的专题、教学内容、活动项目以及它们之间的相互均衡与连接的关系。
课程实施说明主要说明教学的主要方法、组织形式、课时、场地、设施、班级规模等；考核与评价说明主要阐述考核方式、计分方式、成绩构成等内容。
实战演练：
一般项目：
课程名称：
感受楚文化
授课对象：
高一年级
课程类型：
人文素养类，任选课
教学材料：
自编教材
授课时间：
一学期（每周一课时，共18课时）
具体方案：
一．课程目标：
1.感受楚文化（人物、历史、文物、歌谣、乐器等），提高人文素养
2.经历楚文化研究步骤（选题、收集、整理、利用各种楚文化资料，形成楚文化研究成果）
3.选取有关楚文化的某个问题进行研究
二．课程内容及活动安排
结合历史资料、留存至今的文物古迹以及文化景观和学生的特点兴趣所在，以“感受楚文化，了解历史”为教育目的，挖掘教育资源，如民间故事、风俗习惯、编钟文化、名人风采等，开发出有关楚文化的课程资源。
教师可根据自身的兴趣和特长，选取适合自己的专题，编写相应的校本课程学习材料，开展相关的课程活动。
教学方式可利用小组讨论，教师点评的形式；对学习效果的评价可通过对学生成绩的考察来评价，学生成绩主要由平时成绩和课程成绩两部分构成，平时成绩包括学生出勤情况和平时作业完成情况，课程成绩分优秀、良好、合格和不合格四个等级。
总之，通过各项活动的实施以此总结和探索校本课程开发的方法和途径，进一步完善校本课程计划的制定、实施和评价体系。
教学视线（拓展阅读）:
校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分。
我国的校本课程是在学校自身发展中生成的，它不仅体现了各校的办学宗旨、学生的需求特点和本校的特色优势，而且与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
校本课程伴随着学校教育的产生而产生，但是如今我们所论及的校本课程与传统的校本课程有所区别，它特指与国家决策课程行政体制相对应的，赋予学校进行课程决策、开发的一种课程管理模式。
在具体的校本课程开发中我们要走出校本课程只是由学校自己开发的误区，事实上，在教学实践中校本课程的开发存在两种形态：
一种是“校本课程”的开发，另一种是“校本的”课程开发。
前者校本课程的开发形态是国家在课程计划中预留10%~25%的余地，让学生自主地进行新的课程开发。
在这里，“校本课程”是相对于“国家课程”、“地方课程”而言的一种课程板块。
而后者校本课程的开发形态是学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化建设。
在这里，既有对国家或地方开发的课程进行适应性改编，也有学校自主开发的课程，因此，这时的课程开发包含了对学校所有课程的一种整体开发。
反思探究（思考题）：
1.校本课程与综合实践活动课程的区别
由于目前的校本课程开发时间较短，主要以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课非常相似，因而就导致了部分教育工作者产生了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象。
事实上，校本课程与综合实践活动有很大的区别，主要体现在以下三个方面：
一是从权限上来讲，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程；二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养，校本课程虽然也考虑学生的个性发展，但更考虑学校的办学理念和学校特色；三是从设计过程上来讲，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校根据其办学理念与实际情况开发与设计的。
在实施上，综合实践活动课既依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
校本课程则主要是依赖于学校开发。
2.校本课程给教师带来的机遇与挑战
校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。
长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。
提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键。
长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。
因此，学校和教师课程意识与开发能力的欠缺，是校本课程开发的最大困难。
实践证明，校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。
思考题:
1.什么是校本课程？
2.校本课程的开发应当注意什么问题？
第二节实践活动课程设计与开发技能
品位案例：
关于“生命”主题的选题指导课实录
作者：
杨海华 文章来源：
江苏省兴化市安丰初级中学
一、活动背景
最近全球上突发自然灾害和人为的灾祸频频发生，如我国云南盈江地震；日本地震、海啸、核泄漏；多国部队攻打利比亚；我国部分省市因日本地震而引起的抢盐现象等等，严重地影响了人们的生命安全和社会的经济发展。
面对这些，教师有意识地引导学生认识、了解这些现象的危害性和对人类的影响，提高学生的防范意识和应对能力；同时要引导学生关注社会、关注世界，增强社会责任感。
二、活动目标
1.在创设问题情境中，让学生从现实情境中发现问题，增强问题意识。
2.通过同学间的讨论、交流、协作，生成出自己想研究的主题，及子课题。
通过活动，提高学生的合作意识与探究能力，增强面对突发事件的应对与自救能力。
3.在活动中懂得生命的价值，学会珍爱生命。
从小树立防灾、减灾意识，以正确态度对待灾难的发生。
二、选题过程
（一）情境引入
[投影展示蔚蓝色的地球]同学们赞叹，美丽的地球，可爱的家园。
师：
可最近美丽的地球上突发自然灾害和人为的灾祸频频发生，严重地影响了人们的生命安全和社会的经济发展，可爱的家园失去了昔日的美丽。
同学们说说最近地球上发生了哪些重大事件。
生1：
我国盈江地区发生地震。
生2：
日本因地震而发生海啸。
生3：
多国部队轰炸利比亚。
生4：
日本核电站发生核爆炸，导致核泄漏。
生5：
日本发生地震后，我国部分省市发生了抢盐现象。
……
师：
同学们知道的还真多，说明了我们时刻关心时事、关心社会。
下面我们来看一组图片。
（展示火灾、交通事故、日本地震、海啸的图片，看完图片后）通过这组图片的介绍，你们有什么想说的或者想问的？
[PPT展示提供背景材料，给小学生直观的印象，激发学生提问题的兴趣。
图片要注意精选，紧扣主题，切不可随意，误导学生游离于主题以外。
]
生1：
日本地震死了多少人？
生2：
日本地震使日本经济损失了多少？
生3：
日本地震对我国经济会造成损失吗？
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