教育总结中班角色游戏中替代物.docx

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教育总结中班角色游戏中替代物

教育总结-中班角色游戏中替代物

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　　教育总结：

中班角色游戏中的“替代物”

　　众所周知“幼儿期是游戏期”。

而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。

特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。

角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合了孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。

　　《指南》针对中班幼儿游戏中表征水平指出：

中班的幼儿在游戏中游戏兴趣显著增强，且水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节丰富、内容多样化，还出现了以物代物等替代行为，表征水平有了提高。

　　角色游戏源于生活，孩子在游戏中会将自己的生活经验不断在游戏中进行转化、迁移，且将不断改造的经验建构自己的游戏生活，具有无穷无尽生成的空间。

在游戏中，我经常会发现生活经验丰富的孩子使用替代物的能力也比较强，这与他们的生活经验是分不开的。

为了能给孩子的游戏注入“新源泉”，我们经常会丰富他们生活经验，所以在游戏中我们时常能看到生活中的影子。

　　角色游戏中的替代行为是幼儿在游戏情节需要时产生的一种“以物代物”的自发行为。

用以装扮行为的替代物一般有：

形状和功能相似的物品、形状不同功能相似的物品、多功能物品等。

中班幼儿的角色游戏逐渐从“独自游戏”或“平行游戏”转向“联合游戏”，幼儿开始有了交往和沟通的愿望，并出现了较之小班幼儿更多的替代行为。

本学期我们对本班幼儿在游戏中的替代行为进行了跟踪与研究。

　　一、游戏材料调整

　　调整一:

　　减少高结构材料的提供。

　　以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征，停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏。

如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆在一起，成了娃娃家。

电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了。

由于没有及时提供一些可操作的材料，在游戏中发现孩子们以物代物的能力欠缺。

因此我们减少这些高结构的材料，更大程度的发挥孩子们的想象力学会将没有的东西进行替代。

　　调整二:

　　提供功能丰富，应用灵活的游戏材料

　　随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代物。

如中班幼儿医院时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。

先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。

接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。

又如以上实验中，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。

这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力，创造力，思维能力和解决问题的能力。

　　在这样的调整下，我们的角色游戏水平有了很大的提供。

孩子们越来越多的使用替代物，孩子们的想象力和创造力有了很大的提高。

　　一、角色游戏的假象性与以物代物的必然性联系

　　由于角色游戏是一种反应生活经验的假象活动，所以在角色游戏中，幼儿往往会对周围的物品产生假想，以一种物品替代另一种物品，并从游戏的意义来看待实物，或以某种物品的表象来替代实物，使实物的游戏意义超出物品本身的意义，从而赋予了物品以象征性。

　　、外形相似物的替代

　　中班早期，部分幼儿想象力、游戏能力还未成熟，而且中班的幼儿思维是直观的，所以，当幼儿有情节需要时，他就会根据自己的需要去寻找颜色、形状相似的替代物；幼儿也会根据某一相似形象物开始表征行为。

　　镜头1：

材料区里的双面胶

　　一天，医院里来了一位病人看病，医生看了之后决定要给病人吊盐水。

医生就请病人躺到病床上，拿起挂盐水的皮管假装插进病人的手上。

但医生马上发现皮管不能固定在手上，一会儿就会脱落。

于是，这位医生来到了百宝箱，找出一卷白色双面胶，剪下两段，然后回到医院，用双面胶将皮管和手贴合在一起，并调拨一下滴管的齿轮，让病人安心地躺着吊盐水。

　　这是幼儿在医院游戏的“吊盐水情景”中发生问题时，自发去寻求的替代物，从而推进游戏情节的发展。

双面胶和吊盐水用的橡皮膏都是白色的、细长条形的，所以游戏中，幼儿将白色双面胶替代成了吊针时用的白色胶布，此两物之间形状相似，是“相似物替代”的水平。

　　镜头2：

点心店

　　今天的点心店生意不是很好，光顾的客人寥寥无几。

我看见老板无聊地用铲子铲着锅里的东西。

我走过去问:

“怎么一个人都没有呀？

”老板说:

“不知道，他们都不来点心店吃东西。

”我说:

“是不是你店里的东西不好吃呀，所以没有客人，你想想卖些什么好吃的来吸引客人呢?

”老板经我一提醒，马上说:

“我想卖奶茶，奶茶很好喝的。

”说完，她就去材料区拿了几个一次性杯子和吸管放在桌子上。

她把杯子一个个放在桌子上，然后开始吆喝起来，“快来买奶茶呀，快来买奶茶呀。

”这时，好几个小朋友都围了过来，都想买奶茶。

陆一玮说:

“我要珍珠奶茶，我妈妈给我买过很好吃的，里面有一粒粒圆的。

”“可是没有圆圆的珍珠呀，”李姚老板说。

“那我不买了，就奶茶不好喝的。

”陆一玮准备走了。

老板急了，马上说:

“你等一下，我去看一下有没有。

”她走到材料区，找了很久，看见几个圆圆的弹珠，她马上抓了一把拿到点心店。

她把弹珠放进杯子里，插上一个吸管，对陆一玮说:

“你要的珍珠奶茶好了。

”陆一玮付好钱，高兴的走了。

　　当客人提出要求时，老板能够很快想到解决的办法。

因为珍珠奶茶里的珍珠是圆圆的，所以她马上在材料区看到圆圆的弹珠，外形特征相似很容易让孩子们进行替代。

　　2、功能相似物的替代

　　中班孩子根据自己的意愿寻找替代物，并追求替代物与被替代物之间的相似性。

不仅在形状上的相似性，有时也会挑选功能上相似的物品进行替代。

　　镜头1：

菜场

　　今天菜场的生意非常的好，客人络绎不绝。

宇博是今天菜场的老板，他亲切地和客人，们交谈。

他能把客人需要的菜卖给客人。

这是毅毅说:

“我想买辣椒、南瓜和番茄。

”宇博说:

“那么多，你怎么拿呀。

”边说他就去拿这些蔬菜，他一个个放在桌子上，突然他说:

“你等一下。

”只见他去材料区取了几个一次性盘子，放在桌子上，他把三个蔬菜放在盘子里，递给毅毅，毅毅满意地走了。

　　一次性的盘子可以装东西，当宇博发现蔬菜没法拿的时候他想到同样可以装东西的盘子代替。

也许真实的生活中，我们会用马夹袋来装菜，但是盘子也有装东西的功能，在这次游戏中他能想到用功能相似的东西替代。

　　幼儿在角色游戏中会模拟现实生活的许多片段，这就会需要大量的物品，但我们不可能把现实生活中真实的东西都带到游戏中去。

首先条件不允许，其次，每个孩子各有不同的需求，老师提供的玩具或材料不可能满足每个孩子的需要。

同时幼儿的角色游戏于生活，但又高于现实生活，因为孩子在自得其乐的同时，还获得了不同的发展（情感、认知、交往等能力的发展），即游戏的同时也存在着一定的学习因素，只有当游戏与学习并列呈现的时候，游戏的本质内涵才得以揭示。

从幼儿的替代行为来看，他们正是运用已有的认知经验，根据物与物之间的相似性特点进行合理使用，孩子的观察和比较能力得到了发展。

　　二、幼儿思维和想象的发展促进了以物代物的多样性产生

　　幼儿在游戏中对物品的假想是多种多样的，最明显的表现是以物代物中的“一物多用”和把多种材料假想为一种物品。

　　镜头一:

　　娃娃腿上的绷带

　　医院里有位医生在病床前照顾小娃娃，她用滴管给娃娃点了眼药水，并拿来一根毛茛绑在娃娃的腿上，一会儿又拿来另一根毛茛绑在娃娃的另一条腿上。

我问医生：

“娃娃腿上为什么要绑东西?

”医生回答：

“她的腿受伤了，我要给她包起来。

”我意识到，这是医生在给娃娃进行包扎。

　　替代行为再一次出现在医院。

我并没有在医院里投放包扎用的绷带、胶布等物品，这反而促使幼儿寻找替代物来完成给娃娃“包扎伤口”的行为。

替代物“毛莨”和被替代物“绷带”虽然形状不同，但都有包扎功能，因此，幼儿已经达到“形状不同功能相似物替代”的水平。

从幼儿自身的游戏水平来看，她已经多次担任医生和护士的角色，当没有病人时，会自己构思“给娃娃看病”的情节，角色水平相对较高。

在游戏中，她并不需要寻找形状特别逼真的替代物，而是慢慢考虑功能相似的替代物。

　　镜头二:

　　娃娃家里的“雪花片”

　　娃娃家的妈妈抱着一个娃娃来到浴室，准备给娃娃洗澡。

突然，她将梳妆台前的一筐雪花片全部倒进浴盆，并用泡泡浴棉使劲搅拌这些雪花片，然后把娃娃放进浴盆洗澡，并用毛巾时不时沾沾这些雪花片，一边洗一边冲。

不一会儿，娃娃家的爸爸从浴盆里拿出了一包雪花片，将它们放在饮料杯里，并在上面铺上彩色的皱纸，插上吸管，端到客厅的餐桌上。

我问爸爸：

“这是什么饮料啊?

”爸爸回答：

“是水果饮料。

”

　　从成人的角度看，幼儿将一筐雪花片倒进浴盆是一种捣乱行为，但如果耐心地看下去，会发现这完全是幼儿一种更高水平的替代行为。

“妈妈”将“雪花片”替代成泡澡时所需的“泡泡浴液”，“搅拌”的动作表示幼儿在稀释“浴液”；“爸爸”把这些“雪花片”变成饮料中的“水果果粒”，不同于平时单单用皱纸冲出来的饮料。

将雪花片替代成另一种游戏中所需要的情景材料，这是幼儿发散性思维的体现。

两名幼儿的替代行为已上升到更高的水平——多功能物替代，即替代物与被替代物的形状和功能无显著关联，一物可以多种替代，替代物的范围逐渐扩大了。

　　从以上案例中看出，我们看到的是中班孩子不同层次的几个表征水平，幼儿从最初追求逼真的具象性替代已经慢慢内隐到了追求功能性的抽象性替代。

我们也要学会在幼儿的替代行为中去理解认同孩子、引导孩子、支持孩子。

　　替代物的出现表示着孩子们的游戏水平在不断提高。

这和老师的观察指导是分不开的。

以往，我经常会花费许多时间和精力为他们制作许多逼真的游戏材料，我错误的认为只有这样，孩子的游戏水平才能提高，游戏的目的才能达到。

不错，在角色游戏初期逼真材料确实能够吸引孩子的注意，但当他们的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，所以应降低材料的结构化，多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。

来

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