城乡二元结构地区中小学教师继续教育培训模式研究1.docx

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城乡二元结构地区中小学教师继续教育培训模式研究1

城乡二元结构地区中小学教师继续教育培训模式研究

重庆市巴南区位于重庆市南部，虽然属于重庆市主城区，但全区大部分面积属于农村地区，全区共有120多所中小学，其中近三分之二分布在山区，呈现出典型的城乡二元结构特征。

针对这一特殊的区情，为探索出一条适应城乡二元结构特点的中小学教师继续教育的有效模式，通过有针对性的培训，提高全区教师实施课程改革和素质教育的能力和水平，也为同样地域条件下的地区探索出可资借鉴的经验。

我们于2003年在重庆市教育科学规划办公室立项了“小城市大农村中小学教师继续教育培训模式研究”课题（课题批准文号：

03-JJ-02）。

课题立项后，我们按照课题研究方案所设计的研究思路，始终立足巴南区小城市、大农村这一特殊区情，通过近5年的研究和实践，形成了以校长培训为先导、以骨干教师培训为重点、以校本培训为突破口的培训体系，探索出了适应城乡二元结构地区区情的中小学教师继续教育培训模式。

一、构建了以校本培训为突破口的中小学教师全员培训模式

巴南区虽然属于重庆市主城区，然而它又是一个典型的城乡二元结构区。

就学校而言，既有在全市都很有特色的优质学校，又有大量位于农村，学校基础建设薄弱、办学水平不高的农村中小学，全区教师人数多，仅在职教师数量就有6000多人，而且大量教师都分布在农村中小学。

随着新一轮课程改革的推进和素质教育的全面实施，这些教师（特别是农村学校的教师）急需进行系统培训，然而城乡二元结构的区情又决定了进行大规模的集中培训几乎是不可能的。

针对这种情况，我们在课题研究的一开始就把校本培训作为解决这一矛盾的突破口，以校本培训推动教师全员培训工作的有效开展。

校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训工作。

因其有较强的针对性、实用性和有效性，现已越来越受到关注。

在校本培训中，科学有效的培训模式是保证校本培训效果的重要因素之一，本研究在校本培训模式探索中取得了以下成果：

1.明确了中小学教师校本培训的目标定位

培训目标的确定是开展校本培训的先导，如果没有科学而明确的目标，校本培训就会陷入歧途和误区。

我们认为，校本培训的目标应着眼于促进教师的专业化发展。

由于实现教师专业化是一个多元化、多层次的发展体系，只有将教师自身特点、不同发展水平和社会的需要相结合，“因材施教”并分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。

因此，在确定校本培训目标的过程中，既要有总体目标，又要有具体目标。

依据教师专业化发展理论，我们认为中小学教师校本培训的总体目标应定位于：

在专业精神上，激发教师乐业情怀，树立教师育人楷模；知识上，夯实专业知识基础，拓宽知识领域；能力上，提高有效教学能力和施教艺术，训练教育研究能力。

在总体目标的框架下，学校还要针对不同类型和层次教师的专业发展要求确定校本培训的具体目标。

例如，对于老教师而言，他们有丰富的教育教学经验，为他们提供的校本培训要有利于实践经验的总结和提升；对于中青年教师，在培训中要围绕激励他们的教学创新精神和创新教学能力来开展；对于新教师的培训，就要针对提高他们实施教育教学活动的有效实践能力和教育艺术水平等而展开。

通过校培训，把本校教师培养成一支实施素质教育的优秀群体，为学校或本地区教育教学质量的提高服务。

2.构建了中小学教师校本培训的内容体系

校本培训的内容是实现校本培训目标的载体，其内容的科学性和针对性直接影响到校本培训目标的实现程度。

根据教师专业化发展的要求和标准，我们把以下五个模块作为中小学教师的校本培训的主要内容：

（1）职业道德类课程：

包括教师职业道德、心理健康教育等方面

（2）知识类课程：

主要包括教师学科专业知识和其他相关知识的更新。

（3）教育理论类课程：

包括现代教育思想、学习理论、教学理论、教学设计理论。

（4）技术性课程：

包括教学基本功、现代教育技术、评价技术。

（5）教育能力训练类课程：

包括教育科研能力、课程发展与开发能力、监控能力、反思能力和案例分析能力。

由于各个学校教师队伍的实际情况不同，因此，在选择校本培训内容时，我们要求各学校要在充分调查本校师资队伍现状的基础上，结合本校教师近期专业化发展目标和不同层次的教师专业化发展需要，有所侧重和不同。

做到既满足教师队伍整体发展的需要，又满足教师个体差异的需求，从而达到教师个体专业化发展水平和教师整体专业化发展水平同步提高的目的。

3.探索出了有效的中小学教师校本培训方式

校本培训的方式是指学校在开展校本培训时所采取的方法和形式，它是直接影响校本培训取得成效的主要因素。

我区各学校在实施校本培训时，根据培训对象和培训内容不同，围绕促进教师专业化发展这一目标，主要采用了以下几种方式：

（1）专题讲座式。

学校在明确自身需要和教师需要后，主动请相关教育专业人员为教师“充电”，把教师们以往被动接受学习的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论与实践融合真正成为可能。

这种方式主要用于教育理论方面的培训

（2）师徒结对。

在学校内部将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长。

与此同时，师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展。

这种方式主要用于对新教师的教学能力培训。

（3）自修—反思式。

教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。

这种培训方式强调自修后的“反思”，反思的实质在于发现问题与解决问题，从而进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，使自己的教育教学实践提升到新的高度。

（4）课题带动式。

操作程序为：

寻找课题——确定研究方向——参加理论培训——开展实验——反馈调整——提炼升华。

使教师既丰富了教育理论知识，又提高了教育实践能力和教育科研能力。

该方式主要用于那些学校教育教学状况呈良好而稳步发展的态势，学校工作的整体重点是如何在教育专家指导下实现“科研兴校”乃至“科研兴师”的城区优质学校。

教师通过参加与课题研究相关的各种活动，如校内或校际间的研讨会、专家讲学、学术报告等，使教师们得到适时适当的帮助和支援，以提高教师科研意识，增加科研和教育教学能力和技巧，从而推动他们不断追求专业发展与进步。

5．专题研讨式。

专题研讨是针对教学中需要解决的、带有普遍性的问题，组织教师经过充分准备后进行讨论，在思想的碰撞中得到共同提高。

专题研讨任务单一、目标集中、准备充分，理论和实践有机结合，有利于教学问题解决和教师素质提高。

6．课例评析式。

首先请一位教师就围绕一个课题自己备课，然后教师上研究课，教研组组织教师围绕课例进行评课，反思教学实践，使每位教师在参与式培训中得到提升。

二、构建了“上岗培训——提高培训——高级研修”的序列化校长培训模式

校长在学校管理中发挥着关键的作用，校长素质的高低，直接决定了这所学校教师的专业发展水平和学校的办学水平，因此，在教师培训中，抓好校长培训是首要任务。

在课题研究中，我们根据校长专业成长的不同阶段，形成了“上岗资格培训——提高层次培训——举办校长高级研修班”的序列化校长培训模式，该模式主要框架如下：

1.确定不同层次校长培训的目标

当前，我国正在积极地全面推进素质教育和实行新课程改革。

这不仅要求我们转变教育观念，更新教学内容，调整教学结构，而且要求建立一整套与之匹配的管理模式。

因此，造就一支能够带领广大教师积极实施新课程、有效提高学生创新精神和实践能力的校长队伍成为目前校长培训的中心任务。

在校长培训中，我们根据培训对象的不同，分别确定了不同层次的培训目标。

（1）上岗培训的目标:

校长任职资格培训是中小学校长培训的第一阶段。

它面向申请认定校长任职资格人员，主要培训目的是解决申请者做校长应知应会的基本知识与技能。

（2）提高培训的目标：

校长提高培训的对象是所有在岗的已取得校长任职资格的校长，主要目标是提高校长的理论素养和实际管理能力。

（3）高级研修培训的目标：

高级研修培训面向业绩突出、有前途的优秀校长，主要目标是培养“专家”，即专家型的校长，培养带头人、“领军人”

2.形成校长培训的课程体系

科学而实用的中小学校长培训课程体系是实现培训目标的重要载体。

在培训中，我们形成了如下培训课程结构：

（1）理论知识课程系列

根据国家教育部和重庆市教委的有关校长培训文件精神，结合我区中小学校长的实际，通过对校长的培训需求调查，我们在理论知识课程方面确定了以下基本课程：

邓小平理论与“三个代表”重要思想

教育政策法规。

主要包括党和国家有关教育的方针、政策、法规等基本内容，与基础教育有关的法规的基本知识。

其目的是使学员掌握主要的教育政策法规的基本精神，树立依法治教、依法治校的观念。

学校管理。

主要包括德育管理、教学管理、体育卫生管理、后勤及其它管理等内容。

目的是使学员掌握学校管理的基本知识和方法，提高领导和管理学校的水平。

教育学科知识讲座。

主要包括素质教育理论、课程改革专题、心理健康教育专题、中国教育思想史专题、国外教育情况专题。

其目的是使校长掌握教育学科基本理论知识，提高学员的理论修养，为提高学校管理水平，提高教育、教学质量提供理论依据。

（2）实践课程系列

　　主要包括外出参观、调查研究、教育实践考查、请名校长现场介绍经验等。

实践课程的目的是把课堂所学的理论知识运用于社会实践，通过比较、检验、剖析，使学员把管理学校的具体经验从感性认识上升到理性认识，再升华到新的理论高度来认识，完成认识-实践-认识的循环过程，做到理论与实践的有机结合，既巩固了所学理论，又提高了办学的实际能力。

　　（3）养成训练课程系列

　　主要包括校长培训中的常规管理、规范、规章、纪律、考核评估等制度。

人的一生都是在不断的养成训练中发展的，养成训练在形成习惯的同时也就形成了觉悟，养成训练课的目的是通过养成教育，使校长形成良好的学习、工作习惯和作风。

3.构建多样化的校长培训方式

长期以来，校长培训在形式上依然遵循的是传统教育的老路，大多以教师、教材和教室为中心，忽视了学校管理中的现实问题，忽视了校长的主动思考和交流，这种培训不利于校长管理能力的提高。

因此，我们在开展校长培训的过程中，针对传统培训方式的弊端，确立了“三个转变四个突出”的培训理念，即实现由以教师为中心向以校长为中心转变；由单一性向多样性转变；由“要我学”向“我要学”转变，并在课堂讲授突出了“精”，在专题研究突出了“热”，在实践考察突出了“实”，在管理考核突出了“严”，优化了培训方式，提高了培训的针对性、实效性，努力帮助校长们将培训中所学、所感、所悟应用于日常的学校管理中。

在我们的培训中，主要采用了以下几种方式：

（1）专题讲座式

这种培训方式主要着眼于提高校长的理论素质。

在培训前，我们根据培训目标的要求，通过调查校长在理论方面的培训需求，确定专题讲座题目，然后请市内高校的专家授课，校长听完讲座后进行研讨交流最后提交学习体会。

（2）问题研究式

我们根据培训的目标与校长们的需求来安排讲座的内容与讨论的主题，教师确定相关主题后准备相关讲座，学员开展主题研讨活动，确立各自的课题进行研究活动，最后汇集成论文成果。

这种做法既集思广益地解决部分实际工作中存在的问题，又提高了学员的科研水平，调动了学员学习的主动性。

在研究的过程中，促进了他们理论水平的提高，使他们的管理水平从经验的层面向理论的层次迈进。

（3）教育会诊式

这种模式是让学员通过学习解决工作中实际存在的问题。

它的操作流程是：

理论学习研讨－参观考察学习－集体教育会诊三个阶段

在理论学习研究阶段，主要是让学员设计自己的学习活动，或通过正式的培训开发方案，促进学员积极进行个别学习。

在参观考察学习阶段，听取参观学校校长、中层干部的情况介绍，然后深入到课堂听公开课。

在教育会诊阶段，全体学员围绕学校的一个或多个问题，各抒己见，依据所学教育教学管理知识对考察的学校进行集体的教育会诊，教育会诊后请一、二位专家进行点评，以便更深切地认清事物的本源。

（4）案例教学式

案例教学是现代管理类培训的一大特色，具有很强的实践性、指导性。

在培训中，主讲教师围绕一定的教学目的，选取学校教育教学和管理实践中的真实事例（成功的或失败的），加以典型化处理而形成的一种特定的教学案例，以供学员分析、思考、讨论并做出各自判断。

这种教学模式有助于学员提高分析问题、解决问题的能力。

在选取案例时，既有国内外名校的校长管理案例，研究名校校长的教育管理思想，学习他们的管理行为；也有薄弱学校的管理案例，对其亟待解决的问题进行分析，提出改进措施。

通过案例讨论进行系统归纳、正面总结，使经验升华为理性认识。

三、形成了“专家引领+任务驱动”的骨干教师培训模式

中小学骨干教师作为在中小学校中综合素质优秀，具有现代教育理念和创新精神，能够对一般教师起示范带头作用的教师群体，其素质的进一步提高和作用的有效发挥对于提高教师队伍的整体水平，整体推进素质教育和深入实施新一轮基础教育课程改革具有重要意义。

在开展骨干教师培训和管理中，我们采用了“专家引领+任务驱动”的模式，主要做法如下：

1.专家引领

首先，我们根据骨干教师自身的特点和成长需求，在充分调查和论证的基础上确定集中培训的理论专题。

然后我们就在全市范围内聘请相关领域的专家举办专题讲座，让骨干教师通过听专题讲座了解前沿的教育理论成果，启迪思维，开阔眼界。

2.任务驱动

除了要求骨干教师参加集中培训以外，我们还根据骨干教师的特点和职责，加强了对骨干教师的自我研修的管理，制定了骨干教师每学年必须完成的自我研修任务，以任务激发骨干教师学习的动力和工作的热情。

我们给骨干教师制定的自我研修任务主要包括：

（１）依法执教，爱岗敬业，热爱学生，善于创新，做模范遵守社会公德、职业道德的楷模。

（２）注重学习和研究教育教学理论、规律和方法。

严谨治学，不断学习和进修，拓宽专业知识面，更新教育观念，努力提高业务素质和教育教学水平，成为全区教育教学、科研的骨干力量。

（３）每学年读1-2本教育教学专著,做好读书笔记，在教育教学或某一方面形成自己的特色。

（４）在教育教学中不断改革创新,每学期在学校范围内承担2节示范课。

（５）加强对本学科教与学的研究和思考，所教学科学生的成绩要处于所在学校同年级同学科上游，或者在原来基础上有较大进步。

（6）积极承担本校教师的校本培训任务，其中学科带头人每年要为本校教师作一次校本培训专题讲座。

（７）积极参加教育教学改革，面向全体学生，全面实施素质教育，成为新一轮基础教育课程改革的促进者和研究者。

每年至少应承担一项校级或校级以上教育科研课题研究。

（８）积极撰写教育科研论文，每学年至少有一篇教育教学研究论文在区级以上刊物公开发表，或者在由区级以上教育行政部门、教育科研培训机构等组织的论文评选中获奖。

（９）加强对所在学校青年教师的指导,每学年至少指导一名青年教师。

在指导期间，每月至少听被指导青年教师的课１-２节,课后作好评课工作,提升青年教师驾驭课堂教学的能力。

四、构建起了“区级培训+校本研修”的新教师培训模式

新教师是指从事教育教学工作未满一年，还没有转正的教师。

他们是学校的新生力量,对学校的可持续发展起着重要作用。

新教师由于刚刚走上教育岗位，实践经验和工作方法比较缺乏，对整个教育教学工作流程还不太熟悉。

因此，新教师培训的目标在于能够使他们形成良好的职业道德规范，熟悉相关的教育法律、法规，掌握基本的教学技能，能准确把握教材并科学使用教材，掌握教学方法，从而提高实施教学的综合能力。

使他们经过培训后的不仅能上课，而且要会上课，并能上好课。

教育既是一门技术，又是一门艺术，教师教育教学能力的提高既需要理论的引领，同时又离不开工作实践的磨练。

因此，我们在开展新教师培训工作时既注重了区级培训的引领作用，又充分发挥了校本研修的养成作用，采用了“区级培训+校本研修”的培训模式。

1.区级培训

区级培训的主要任务是帮助新教师树立正确的角色意识，形成现代教育教学理念，了解基础教育最新动态和全区教育发展状况。

培训的主要形式是举办专题讲座，聘请高校的专家及普通中小学的名师分专题举办讲座，通过专题讲座实现对新教师进行理论上的引领。

2.校本研修

新教师校本研修的主要任务是教学基本功的训练，其主要内容包括以下几方面：

（1）听课。

组织新教师听骨干教师上课，通过骨干教师的示范作用，让新教师在听课中进行模仿和反思；

（2）备课。

新教师先撰写教案，指导教师进行指导，提出修改意见，新教师然后修改、完善教案，提高他们的教学设计能力；

（3）讲课。

要求新教师每个月上一次公开课，组织该学科的骨干教师进行听课、评课，对新教师课堂教学中存在的问题进行诊断，通过评课提高他们课堂教学技能。

（4）班主任工作。

让新教师担任学校优秀班主任的副手，参与到班级管理的各个环节中去，让他们学会如何同学生和谐相处，帮助他们建立良好的师生关系。

五、构建起了“区级指导+校长负责”的继续教育管理模式

　　中小学教师继续教育是一项系统工程，它涉及到培训、选拔、任用等各个环节，因此，科学而有效的管理是提高中小学教师继续教育工作针对性和实效性的基本前提。

在实验中，我们明确了学校作为教师培训的主阵地，学校校长是中小学教师继续教育的第一责任人，但同时我们又加强了区级教师培训机构的指导作用。

首先，我们根据重庆市教委文件要求，组建了重庆市巴南区中小学教师继续教育中心，明确了区中小学教师继续教育中心作为全区中小学教师继续教育的管理和指导机构，负责组织实施全区中小学教师的继续教育工作，制定继续教育政策，开展对中小学校本培训的指导工作。

其次，全区各中小学均成立了以校长为组长的继续教育领导小组，负责规划、组织、实施本校教师的继续教育。

两级管理体系改变了过去那种由区级教育管理部门一统到底而又力不从心的局面，使管理工作真正做到了系统化、科学化。