小学高年级写字教学策略研究报告.docx
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小学高年级写字教学策略研究报告
小学高年级写字教学策略研究报告
一、研究背景
批改作业时，我发现学生作业中几个共性的问题：
一、字的各个部分比例失调。
二、左右、上下、上中下结构的字写得分了家。
如将“她”字写得成了“女”、“也”两字。
三、起笔不是地方，收笔不到位。
这种毛病最普遍。
细考究起来，几乎字字有。
四、基本笔画写得不规范。
该直的不直，该弯的不弯，撇无锋，捺无脚，尤其是捺，几乎都无“脚”，更不要说“一波三折了”。
每一笔不规范，用它们组成的字当然就更谈不上规范了。
这些字不仅给老师批阅带来不便，更对学生良好的学习习惯养成形成很大的障碍，长期下去，会严重影响作业质量，尤其家庭作业更显糟糕，很是让我苦恼。
这些问题的存在，难道是学生写字态度不端正？
是写字姿势、方法不正确？
是教师给的作业量过大，写字时间不充足？
是教师要求不严格？
还是整个班级没有正确的写规范字，工整字的风气等。
小学语文课程标准总目标中对学生提出“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”的要求，并且在对小学高年级写字的阶段目标中提到“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
”也就是说，我们班学生要达到课程标准的写字目标，就要做到正确，工整，并且有一定速度地用钢笔书写楷体字。
作为小学五年级语文教师，如何改变这种现象呢？
我想，当务之急是采取灵活多变的方法，教育学生端正写字态度，矫正写字姿势，教给学生写字技巧，并对作业质量更加严格的要求是十分必要的。
让朱福灵、杨平、龙刚等三分之一的字迹潦草学生能写规范而工整的楷体字。
使整个班级的写字水平上一个台阶。
因此，我确定了“小学高年级写字教学策略研究”课题。
二、课题介绍
书法家朱春晖在他的文章《写字究竟是什么》中提到：
什么叫写字？
人们对写字的认识，基本上可以分为两种，一种是认为写字是从一笔一画的楷书开始，另一种则是认为写字应通过大量的描红、临摹字帖来训练。
这样的认识，表面上好像也是写字，但从本质上看却不是，前一种其实是识字，识字当然不能简单地等同于写字，后一种则是画字，画字更不是写字了。
那么，写字究竟是什么？
我认为应该是用好的“写”方法来完成规范“字”的书写。
什么叫写字教学？
在应试教育的影响下，写字教学一向不太被人们所重视。
进入素质教育的新时期，电脑逐渐普及了，练字似乎显得更加没有必要了。
然而，新出台的课标并没有因此而降低了对写字的要求，这是为什么呢？
仔细想想也不难理解，因为新一轮改革的一个重要目标就是转变课程功能，即要从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。
迁移到写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，写字教学已经不再是单纯的写写字了。
《各界·科技与教育》这本刊物的《论小学写字教学策略》一文提到：
“写字”是指使用书写工具如铅笔、钢笔、毛笔等书写汉字,是一种技艺操作。
根据教育部2002年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字与写字方面的具体要求:
写字是小学阶段的基本训练之一,不断教育学生认识写好汉字的意义,逐渐培养学生的写字技能和良好的书写习惯。
把汉字写得规范、端正、整洁,不断体会在汉字书写中的优美,能够加强汉字作为传播文化和表达思想的主要工具的作用。
由此可见,“写字教学”的主要目的是要求学生把字写得规范、端正、整洁,是最基本的技能训练,是实用性的启蒙教育,也是陶冶学生情操,提高学生审美水平的重要途径。
（刘丹：
《论小学写字教学策略》）
根据写字和写字教学的内涵，我认为，小学高年级写字教学策略研究是指教师通过某些途径，巧妙运用某些方法、策略，让小学高年级学生自觉地在写字作业中，规范地书写的习惯的研究。
我校属于农村小学，经济不发达，班级人数众多，针对此情况，我将小学生高年级写字教学策略研究目标定位于：
写字教学策略研究，将逐步改善学生书写潦草的情况，作业书写工整，规范，切实提高语文素养。
增强教师自身在写字教学方面的业务素养。
通过各种对外活动中的“作业展”，让社会和家长了解学校，提高学校声誉。
具体目标，步骤为：
第一阶段：
准备阶段（2008年6月—2008年10月）
学习理论知识。
对学生的作业现状进行相关调查。
设计研究方案。
第二阶段：
实施研究阶段（2008年11月—2009年5月）
整理，研究相关资料，对方案的可行性做出论证并进行归因分析。
设计出具体的策略，据此进行实证性研究，记录实施的过程和效果，并根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，逐步形成研究体系。
第三阶段：
总结阶段（2009年6月）
收集，整理研究资料，分析研究实验情况，总结提炼研究成果，形成详细具体的研究报告。
三、小学高年级写字教学策略研究的措施：
（一）小学高年级写字教学应当遵循的基本原则
1、开放性原则
在实践中我们得知，开放性的教学方式很让学生喜欢，也最能调动他们的学习积极性。
因此，在组织学生学习过程中，得给学生的学习提供最大的空间，这里所说的开放，一是指作业的开放性，如课堂的“拓展延伸”环节，设计作业时得考虑到应该让学生最大限度发挥自己的才能，给予写字能力发挥的最大空间；二是指评价的开放性，可以根据需要，认真做完作业后，自我评价，找到写得满意的字，做上记号；改变桌与组的形式，让学生根据自愿组合，从中自由地去交流、去探究。
这样可以让学生有所认识，为更好的评价打下坚实的基础。
2、差异性原则
学生来自于不同的家庭、有着不同的生长背景和学习基础，他们的性格、气质也是千差万别的。
因此教师尊重学生的个体差异，不能一把尺子量到底。
所以，在教学过程中，对于不同的学生应有不同的要求，不同的评价，让每个学生都获得成功的体验。
对于写字能力较低的学生来说，即使是降低了要求的体验，他们取得的成绩依然不尽人意，有点滴进步，这也是一种成功。
3、活动性原则
教学离不开活动，写字教学离不开活动。
因此，在活动中展示学生的点滴进步。
小学生是好奇、好动的，活动由此而深受学生喜欢。
在活动中，丰富多彩的、恰当的活动（如作业本当堂展示，墙报示范作业，全班作业本展览等）能让不同兴趣、爱好的孩子各尽所能。
同时，学生在适合自己的活动中提高写字能力。
4、平等性原则
这里所说的平等，一是指师生关系的平等，二是指生生关系的平等。
平等的师生关系是写字教学策略研究的首要条件，没有一个人能在居高临下的情况下发挥出自己的最佳水平，也没有人能在同伴的嘲笑声中自如地发挥自己写字能力。
因此，在写字教学的过程中，一定贯穿平等性原则。
平等的师生关系可以拉近与学生之间的距离，了解他们最真实的想法；平等的生生关系有利于得到同伴的理解和帮助，同时有助于写规范字。
案例：
在一次主题研究课《暮江吟》教学活动中，我的做法是：
我告诉学生，让学生把我当成好朋友，并让学生来评价我和我班写得最好的陈德源的字。
孩子们兴趣极高，争先恐后来评价，丝毫不给我面子，冷茜妹说：
“贺老师，您的字没陈德源的字有笔锋。
”我说：
“这样评价就是好，实事求是。
我的确没陈德源写得有笔锋，我为他感到骄傲，同时，我会积极向他学习，希望你们也一样。
”于是，课堂变得极为活跃，收效很大。
事后一反思，才知道，吸引他们的是我的角色的转变。
因为这种角色的转变，朋友式的合作学习让他们感到非常高兴，拉近了师生间的距离。
（二）小学高年级写字教学策略研究的方法
一．故事激情趣
写字比较枯燥，小学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，我注意了以故事激趣。
案例：
王羲之为了练好书法,他每到一个地方,总是跋山涉水四下寻求历代碑刻,积累了大量的书法资料。
他在书房内、院子里、大门边甚至厕所的外面都摆着凳子，安放好笔、墨、纸、砚，每想到一个结构好的字，就马上写到纸上。
他在练字时，又凝眉苦思，以至废寝忘食。
学生听完后，都被王羲之的那种钻研劲给深深地吸引了，无形之中也认识到练书法原来是需要下一番苦功的。
这对学生产生了潜移默化的影响，后面的写字指导，学生也听得格外专心，练得非常认真了。
二、榜样驱热情
苏霍姆林斯基指出：
学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。
提倡老师写“下水文”，在当今的作文教学中已经显现出可喜的效果。
我想，写字教学不也是如此吗？
学生写不好字，其原因之一就是教师写不好字。
于是，我一改平时板书潦草，作业批语简单化，随意化的毛病，让学生在作业本上看到老师规范的批语。
一天课间，我无意识地把备课本翻开在讲台上，听到了学生的赞叹声：
贺老师的备课本，字多工整。
渐渐地，学生的字越来越端正、规范了。
俗话说“身教重于言教”。
教师写“下水字，规范字”使学生能亲眼目睹教师的正确的写字姿势和漂亮的字体，对学生产生了一种潜移默化的作用，很大程度上驱动了学生写字的热情。
三、评价促提高
通常，小学高年级教师对学生的写字评价是草草地打个“上”“中”之类的等级了事。
但在写字教学过程中，评价是一个极其重要的环节。
恰当的评价能够有效引导学生领悟写法、寻找差距、建立自信，促使学生把字写得既工整又美观。
在具体的练习和评价过程中，练习可采用描红、描摹、临贴或自由创作，可请学生上黑板书写，多种形式交替进行，可让学生感以常练常新。
评价上，我采用了“自我评价找信心”、“小组评价悟写法”、“教师评价促发展”的措施。
（一）自我评价找信心
爱默生曾说，“自信是成功的第一秘诀”。
很多情况下，学生不是因为做不到而没有信心，而是因为没有信心所以才做不到。
为此，指导学生写字时，我针对重点字，运用了小学低段的田字格，写第一个字时，我都要求学生认认真真观察后再写，待写完第二个字后，我不仅让学生与范字比一比，还让学生与自己刚才写的第一个字进行比较：
什么地方有进步？
什么地方还需要改进？
要学生找到信心，找到差距，促使学生在自我评价中揣摩写字的要领，一个字比一个字写得好。
我印象最深的是上个月搞的一次尝试，为了能更好地激发学生写字的积极性，我把全班前一天写的写字课作业发下去，让学生自己找出比较好的字、自己比较满意的字，在旁边画上自己喜欢的符号，然后想一想：
这些字好在哪里？
自己为自己打个高分。
后来，我每个星期都坚持这样去做了，没想到效果还真的不错。
此举，无非让学生看到自己的闪光点，在练字中学会赞赏自己，增强自信心。
（二）小组评价悟写法
光靠自身评价，还是远远不够的，为了能更好地促进学生写好字，我组织学生进行小组评价，4人一组，组长分工，组内成员对书写进行相互合作评价，要求必须写出2个优点，1个不足。
提优点是让学生看到自身的长处，提不足是让学生看到需要努力的方向。
通过此种评价模式，让学生在同伴互评中潜移默化地领悟写法，提高写字技能。
（三）教师评价促发展
学生对教师的评价是非常看重的。
在平时的作业中，为了能充分发挥评价的激励与导向功能，我和学生约定好，批改以“鼓励为主”。
如我班杨灵韵同学原先字写得不是太好，我每次都在具体的某个字旁边进行提示，允许“二次评价”从而很好地调动了她写字的积极性，如此评价，效果颇佳，我准备把她的书法作品拿去参加这次元旦庆祝的书法比赛活动。
再次，我在班上还经常把陈德源、彭慧一作为榜样，让学生形成一种你追我赶的良好氛围。
与此同时，我采取展览的形式来评价学生的写字作品，设计墙报、板报，传阅写得好的学生的作业本等，使他们看到自己所取得的成绩，感到自己的智慧和力量，体会到写字的其乐无穷。
四、习惯益终身
巴金说过“孩子的成功教育从好习惯培养开始。
”洛克在《教育漫谈》中更是明确指出：
要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。
由此看来，习惯的培养显得尤为重要。
在具体的写字教学中，我反复抓学生以下几个方面的习惯：
1、以正确姿势书写的习惯（“身正”“纸正”“笔正”才到达到“字正”；胸离桌一拳，眼距本一尺，指离笔尖一寸。
）2、保持卷面整洁的习惯（卷面整洁，可提高学生的审美能力，培养学生高雅的情趣。
）3、认真读帖临帖的习惯（让学生整体把握，细致观察，做到“字”在胸，意在笔尖，实实在在练好字。
）4、每天回家练15分钟的习惯（每天练，达到“熟能生巧”磨砺意志的目的。
）5、“提笔即是练字”的习惯（形成要时刻练字的意识，把平时书写当成练字，提高书写的高质量。
）
总之，高年级的写字教学任重而道远，需要我们每一位小学语文教师好好地去打磨。
（三）小学高年级写字教学策略研究的基本策略
一、明确写字教学的重要性，提高老师的写字水平。
写字是义务教育的基本训练之一，它不仅有实用性，对学生的学习和今后工作有着重要的作用，而且能陶冶学生的情操。
小语大纲对各年级的写字训练都提出了非常明确的要求，一定要认真落实。
叶圣陶先生说：
惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进人善读善写。
”写字也是如此，惟老师善书，学生才能善书。
汉字书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法，作为老师应当有些了解，并掌握一定书写技能（当然要求不能过高）。
为此,本学期,我专门请写字非常好的刘校长每周在我班上一节书法课,不仅陶冶学生和我对书法的审美情操,而且重点把字也好，把作业做规范.同时,我也查阅了很多相关资料，我认为，在教学中,最重要的是：
（1）知道字的基本结构规律。
比如什么样的字“左让右”，什么样的字，“上下不齐”，什么样的字“上宽下窄”，什么样的字要“平衡对称”，等等。
比如“松”字，书写时既要做到“左让右”，又要做到“上齐下不齐”——“木”与“公”上面一般高，下面“木”要长于“公”。
（2）要细心揣摩每一笔从哪儿起，怎样的走向，在哪儿收笔，做到笔笔到位，不能想当然，随心所欲。
例如“爬”字的一捺，起笔应在“爪”的当中一竖的上四分之一处，而且捺的坡度要平缓，否则上面的“巴”字就托不住。
如果老师教每一个生字都能把每一笔的起止处、走向揣摩透，掌握住，形成书写的习惯,其他问题都会迎刃而解。
二、加强指导，严格要求，严格训练。
指导学生写字的《写字课》这本书，系统性很强，要充分利用。
现在的问题是，不少高年级老师指导不够,包括我自己。
期初发给学生，什么也不讲，让孩子照着样字去写。
那一本《写字课》书，如果不指导，学生很快就会全“画”完的。
我在教学中发现，我越是揣摩得细，讲得有道道，指出了大家容易忽视的细微处，学生的兴致就越高，写得越认真。
个别写得不好的，一定要重来。
当然，不要以作业罚学生，作业量大，更不会取得好效果。
至于写字备课，不要拘泥于形式，老师只要把教的生字，要指导写的字揣摩透了，基本上能写规范了，就取得了发言权。
三、描红、仿影、临帖。
我认为，写字一定要临帖。
不临帖是练不好字的。
除了临《写字课》上的，也可临一些水平高的钢笔字帖,我基本选择在寒、暑假让学生去买一本字帖,细心去写,开学报名时重点检查,检查中,我发现,家庭教育能跟上的学生,写字进步很快,比如陈德源,他的字得到了大家的赞扬,并代表学校参加了国家和县组织的硬笔书法比赛；还有邓源,他的爷爷配合我的教育，这孩子进步也快。
对于朱福灵，彭松等几个实在进步很小的同学，我要求他们平时每天仔细临摹20个字，做到天天检查，一学期下来，小有进步了。
我还要求学生做到“一看二写三对照”。
即先看样字，再一气呵成写下来，字写好后对照样字，看看像不像，然后再写第二个、第三个。
我想,我班学生在小学最后2年时间，一定要把楷书练好。
四、采取一些辅助手段，激发学生写字的兴趣。
如搞写字比赛、作业展览，讲书法家的故事等等。
小学生的兴趣，多数是在老师的鼓励下产生的，是在不断取得成功的情况下强化的。
以丰富多彩的活动做奠基。
活动是培养能力的土壤，能力是完成活动的保证，二者相辅相成。
小学高年级写字教学的研究也不例外。
在教学中，我开展了以下一些活动：
课堂学习活动。
学习活动绝大部分是在课堂上进行的，因此，我们尽可能开展形式多样的课堂学习活动，例如同桌、小组讨论、师生双向交流、自由发言等。
在这些学习活动中，学生可以尽情地表达自己的观点，从中认识自我、肯定自我。
游戏活动。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，如果把游戏引进课堂，对孩子们来说，这简直是一剂兴奋剂。
因此，在课堂上，我常采取形式多样的课堂游戏活动，来培养学生的写字兴趣。
如”我来板书”活动,让学生把自己的想法规范地补充老师的板书。
每次开展这样的活动时，无论写得好还是写得差的孩子，都会上来“小试牛刀”，写得不够好的,再写一遍。
在这样的活动中，孩子们都不会推辞，没有任何心理负担，因为这是游戏,写规范字的习惯也不在不知不觉中养成。
案例：
在教学《草虫的村落》一课时，我让学生在深入理解课文后，把自己总结的“亲情，友情”等字工整地板书在黑板上，孩子们争先恐后地要来小试牛刀。
作业本展览活动。
小学生都是好胜的，他们在展览中发现自我，从而更好地肯定自我。
因此，我有针对性地进行作业本展览活动。
形式可以是小组内比赛，也可以是全班比赛。
在这些比赛中，孩子们找到了自己的优势。
字写得好的同学不会放弃每一次学校组织的写字比赛。
学生在这样的活动中，不断完善自己，从而更完美地表现自己。
（四）结合教学内容适时培养学生写字能力
１、在识字、写字教学中培养学生能力。
在语文教学中，识字、写字是一个重要的内容。
因此，在识字、写字教学中，着重加强对学生兴趣的培养。
兴趣越高,写字效果越好。
在教学中，我们着重从以下几方面来调动学生的积极性。
（１）设计新颖有趣的教学情境。
小学生好奇、好动，他们喜欢新奇的东西。
因此，新颖有趣的教学情境容易紧紧抓住孩子的注意力，激起他们强烈的兴趣。
案例：
教学《暮江吟》时，我的开场白是：
“同学们，今天老师将带你们去欣赏美景。
”孩子们甭提有多高兴了。
“不过，在欣赏之前，我们得闯闯关。
谁闯关成功了，谁才能去。
”听说要闯关，孩子们兴致更高了，特别是写字能力强的孩子。
他们很容易就认识了这些字，并把它们写好了,有点洋洋自得了。
这时侯老师又说：
“我们是一个集体，不能分开的，大家互相帮助，看哪个小组的孩子最先闯过关，哪组就先去。
”一听老师这么说，于是主动帮组员把字写好的人就多了起来。
不一会儿，老师以“谁来闯关”的形式进行检查时，发现个个都掌握得不错。
在写字教学活动中,我还会进行让学生感兴趣的活动,如:
擂台赛
规则及操作方法：
教师把生字的拼音写在黑板上，学生根据拼音把自己能写的字写在黑板上，看谁写得多，写得最好,谁就是擂主。
在具体操作时，让稍差一点的学生上台去写，然后让其他孩子去攻擂，剩下的孩子计数、当评委。
这种游戏很让学生喜欢，孩子们在守擂、攻擂、当评委的过程中享受到写字带来的乐趣，潜意识地养成写好字的习惯。
每个孩子在原有的基础上都得到发展。
对于小学高年级的学生来说，比赛是一个非常好的办法，能最大限度地调动起学生的积极性。
即使很落后的孩子也能在这个过程中享受到乐趣，在当攻擂手的过程中锻炼了自己。
闯关
规则及操作方法：
教师分层次设计每关需要写好的字，当你顺利把上一关的字写好后，才能进行下一关的写字。
这种游戏也带有竞争性质，不过相对于擂台赛来说，竞争的激烈程度相对缓和一些，适合B类学生和C类学生。
因为活动时间要求不是很严格，只要能达到目标就行，至于多练习几遍字,多花些时间也无所谓。
所以深受中低程度学生的欢迎，对于他们来说，压力不是很大。
（2）让学生学会分享同伴的写字方法。
在教学过程中，我经常让学生写出好字后,再说出自己的写字方法,这样，其他学生就在同伴的回答中，不知不觉学到许多写字方法，提高了学习效益。
2.多样化的作业方式
我常常发现,学生写字最差的作业是家庭作业,于是，在布置作业上，我下了一番工夫，我注意到学生的个体差异，配置不同的作业套餐，或者提供几种作业，让学生自主选择。
即教师交待每个作业套餐的要求，让学生自己去选择自己认为最感兴趣的作业。
具体的设计则根据学习内容的具体要求及学生的实际来策划。
一般来说，学生完成自主选择的作业兴趣浓厚，也会在选择中发挥自己的特长，从而提高写字效益。
四、主要效果
（一）学生方面:
1、学生写规范字的兴趣浓厚了
研究初期，几乎百分之五十的学生都明显地写字敷衍了事,卷面不够整洁。
在平等和谐的师生关系,老师的宽容和鼓励,同伴的理解和尊重氛围和榜样的力量下,已经有百分之八十的学生克服了懒惰敷衍心理，尽力地写规范字,写字兴趣浓厚了。
2、掌握了一定的写字方法和技能
实验前，只有少数孩子知道一定的写字方法和技能，绝大部分同学是根据自己的想法来写字.
不仅如此，部分学生取得了非常好的成绩。
如;陈德源同学,代表学校参加了全国中小学生硬笔书法比赛,在乐至县中小学艺术节书法作品赛中，获得了一等奖;杨灵韵,彭慧仪,汤杨琳等同学参加学校书法和作业本展览中获得了骄人的成绩.整体而言,我班写字能力和卷面保持整洁的习惯比实验前有了大幅度的提高.
3、家长满意度显著提高。
研究过程中，我常常听到家长的反馈,都说:
“我的孩子字写得比以前好多了,作业本干干净净的.”
学生个体取得了写字上的进步，班级的总体水平也一样，期末测试卷上的作文分，由于字迹工整，卷面整洁，我班较实验前平均提高了至少2分。
目前，我收录了学生的作业本共104本，其中包括实验前每人的作业本和实验快结束时的作业本,让学生把自己的写字情况做个纵向比较。
另外,还收集了部分学生参加各级各类比赛的书法作品。
（二）教师方面
1、教师的教育观念得到了更新，教育行为发生了很大变化。
研究之前，我觉得教书就是教书，把学生教懂就行，考试能考上高分就行，而考高分的办法就是多练。
至于培养能力嘛，放在其次，电脑普及了,字写得好不好无所谓。
参加研究后，通过大量的理论学习和实践探索，才发现其实与学习效果息息相关的还有能力,包括写字能力。
在这种能力培养过程中，良好的心理素质、意志品质等非常重要，甚至超过学习知识本身。
因为具有这些素质，学习知识就变得容易多了。
由此，教师的教育行为发生了很大变化。
（1）着力于建设民主、和谐、宽松的课堂环境。
从大量的调查和观察中得知，学生在宽松的课堂环境下能够轻松自如地发挥自己的写字能力，教师着重在建设民主、和谐、宽松的课堂环境上下工夫。
（2）着力于变呆板为灵活，变陈旧为新颖。
学生喜欢多变的课堂教学方式，这样才能紧紧抓住学生的注意力。
我总是尽力改变以往陈旧的教学模式，以新颖有趣的教学方式来吸引学生的眼球，让他们在兴味盎然的课堂中体验学习的乐趣，体验写字的乐趣。
为了达到这个目标，我在大量学习的基础上，进行实践，再进行反思，最后形成自己独特的见解。
（3）着力于了解学生情况，关注学生的主体性发展。
每进行了一次小小的改革，老师都会想方设法从学生那里了解情况，分析哪些是可行的，哪些是不可行的，及时调整自己的教学行为。
为了了解到学生的真实情况，老师总得想方设法“套”出学生的真实想法，所以不得不“低声下气”。
因为“低声下气”，所以很受学生欢迎，教师与学生的关系也更融洽了。
2、提升了教师的综合素质。
在不断的学习与研究中，我收获很大。
小语大纲对各年级的写字训练都提出了非常明确的要求，一定要认真落实。
叶圣陶先生说：
惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进人善读善写。
”写字也是如此，惟老师善书，学生才能善书。
汉字书法是一门艺术，一门学问，有它自身的规律、原则、要求和方法，作为老师应当有些了解，并掌握一定书写技能。
为此,本学期,我专门请写字非常好的刘校长每周在我班上一节书法课,不仅陶冶学生和我对书法的审美情操,而且重点把字也好，把作业做规范。
同时,我也查阅了很多相关资料,学到了不少东西,字也较以前规范了。
（三）学校方面
学校培养了一线教师的教研能力,把经验和探索用于课题研究上。
同时,我从中体会到教育科研给自己带来的极大收获，从被“逼”变成“自觉”。
从关注考试分数到关注学生本身的发展，为学校创造出一个生机盎然的育人环境，为新来的老师树立了榜样。
五、认识与探讨
1、在研究过程中,因为课业任务和学校活动太多，我有点力不从心。
加上能够借鉴的东西太少，向别人学习的机会也不是很多，限制了研究向纵深发展。
2、因为班额较大，活动频繁，研究活动时没法全面照顾每个学生。
有少数同学屡教不改,进步甚微。
六、主要参考资料及文献
1、《小学心理学》，西南师范大学出版社，1997年4月；
2、《写字究竟是什么》,书法家朱春晖;
3、刘丹：
《论
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