一面五星红旗.docx

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一面五星红旗

项目：

教学设计

学科：

语文

年级：

三年级

课题：

一面五星红旗

一、指导思想或理论依据

《新课程标准》提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。

组织、引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本。

自读自悟，自主探究。

王崧舟曾说过：

“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。

这样的语文，根本就不能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖纯净的底色。

”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。

那一面五星红旗是祖国的象征。

激发学生热爱祖国的情感。

注重情感态度价值观的培养。

重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。

二、教学背景分析

教材分析：

《一面五星红旗》是人教版三年级语文下册第七单元第二篇精读课文。

讲的是“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。

在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

课文思路清晰，从三个方面叙述事件的经过，课文在表达上的特点是通过人物的动作来表现心理活动，是一篇感人至深的文章。

编选这篇课文的意图，一是帮助学生全面理解“国际理解”的内涵，即国与国之间要互相尊重，人民要友好往来。

“国际理解”并不是放弃民族自尊，只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重；二是学习一些刻画心理活动的方法。

学情分析：

新课程标准要求我们：

重视语文的熏陶感染作用，注意教学的价值取向，也尊重学生在学习过程中的独特体验。

三年级学生正处于情感认知建构的关键时期，而爱国情感又是一个人的重要品格。

因此，本课的设立起着重要的作用。

本班学生喜欢阅读，有阅读的积极性，已经初步掌握了自主学习的基本方法，能够对文本提出质疑，但是在通过词句体会课文情感方面，以及如何刻画心理活动方面较薄弱，因此课堂上将在深入理解词句的基础上，理解课文内容，领会文章中心。

三、教学目标

1.学生能够有感情地朗读课文。

2.通过抓重点词句理解面包店的老板态度的变化。

通过品词析句、朗读、感悟和想象，体会“我”对国旗的尊敬与热爱。

激发学生热爱祖国的情感。

3.了解作者运用神态、动作、语言来表现人物心理活动的写法。

四、重点与难点

教学重点：

理解课文内容，体会到“我”对国旗的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。

教学难点：

抓住人物的动作表情的词句了解作者运用神态、动作、语言来表现人物心理活动的写法。

五、教学资源准备

课堂学习单。

拓展阅读资料《国旗的故事》

PPT课件。

课后资料袋关于国旗的小知识。

学生自己搜集的关于爱国及国旗的小故事。

六、教学流程

七、教学过程

环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、

创设情境，情感铺垫

二、

回顾梳理，整体感知

三、

精读细嚼，感悟主旨

四、

读写结合、

升华情感

五、拓展阅读

1.复检字词

2.出示天安门广场的升旗仪式图片，配乐朗诵，

“迎着东方的晨曦，怀着赤诚的情谊，伴着庄严的乐曲，我们升起了国旗，国旗、国旗高于一切，我们向你敬礼。

”

2.说说自己心中的国旗

可以结合课后资料袋和自己查到的关于国旗的知识来说一说。

3.每周一，我们学校也都要举行升旗仪式，全校师生注视着旗手昂首挺胸地护卫国旗走向旗杆，由升旗手升上杆顶。

整个过程庄严肃穆，让人精神振奋。

就是这面五星红旗是每一个中国人心中的一份骄傲。

今天就让我们共同走进一位中国留学生在异国他乡用自己平凡而伟大的举动维护国旗的神圣与尊严的感人故事，齐读课题《一面五星红旗》。

1.默读课文回忆课文写了一件什么事？

我们可以利用“起因+经过+结果”的方法。

（出示填空：

我在一次漂流中；在面包店里；最后。

）

2.过渡：

接下来，我们一起走进这个故事，一起细读课文。

（一）感受“我”在漂流活动中失事后的艰难处境。

1.“我”在漂流中失事了，陷入意想不到的境地。

课文第三自然段描写了这时的情况。

读读课文，想想“我”这时的处境是什么样的？

直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。

醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。

我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。

（1）自由读课文。

感悟我遇难后的处境。

感受到什么？

（引导学生结合课文中的“头和身子被撞伤了好几处”、“筏子和背包都无影无踪”、“荒无人烟”等词句,体会孤身一人面临迷路、饥饿、疲惫、害怕、伤痛的处境）

（2）圈画重点词句，批注自己的理解。

①无影无踪：

背包里会有什么都无影无踪了？

当时我的情况可以用词来说——身无分文。

②荒无人烟：

想象一下这三天，我是怎么过的？

a.我迷路了,在荒无人烟的大山里转来转去。

b.一天过去了,我,在荒无人烟的大山里转来转去。

c.两天过去了,我,在在荒无人烟的大山里转来转去。

d.第三天开始了,。

“我”这时处境艰难。

你能选用自己认为最能表现“我”此时处境的词语、用最能表现“我”这时心情的语气来读读上面这几句话吗?

既要让自己感动,又要感染别人。

③此时的我多么想——？

多么需要——？

对啊，一个面包，对我来说是多么的重要，它意味着我的生命。

3.指导朗读。

此时，我的心情怎么样？

（二）感悟老板前后态度的变化

1.面对“我”的求助，老板会有什么反应呢?

请同学们轻声自由读课文4～12自然段，画出老板前后态度变化的句子,想想为什么会有这样的变化?

3.交流体会,研读重点词句。

老板听懂了“我”的话,却把双手一摊,表现出一脸的无奈,说:

“我讲究平等交易,我给你面包,你能给我什么呢?

”

（1）指名读。

A.老板愿意给我面包吗?

你是从哪些词句中体会到的?

（引导学生抓住老板的动作、神情、语言体会）

B.指导朗读，体会面包店老板最初的态度——婉言拒绝。

C.师范读第5自然段

此时我身无分文，只好脱下新买的大衣。

老板接过去看了看，耸了耸鼻子，还给了我。

突然，老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：

“那是什么？

”

“这下老板愿意和我交易了吗?

”

D.最后老板的态度又是怎样的呢?

你是从文中的哪些句子读懂的?

他见“我”醒来，冲“我”竖起大拇指，说:

“安心养一养,费用由我来付。

”

（2）老板这时的表情会是怎样的?

心里的想法是什么？

（敬佩）

（拒绝——慷慨；

冷漠——热情）

（3）朗读指导。

4.猜想追因。

一个面包多少钱?

医药费大概需要多少钱?

这么便宜的面包他都不愿意给“我”,要和“我”公平交易,连“我”新买的大衣他也不愿交换,可后来,他却愿意帮“我”支付医药费,老板为什么会发生这么大的变化呢?

5.小结：

“我”用实际行动维护了祖国的尊严，我的爱国之情也赢得了这位外国友人的理解与尊重。

（三）感悟“我”对五星红旗的拳拳赤子之心。

1.过渡：

课文又是通过什么来表现出我的爱国之情？

文中哪些地方体现了“我”对国旗的热爱?

请同学们默读课文的6~10自然段,找出相关句子,用（）在文中标出,并提笔在旁边写出自己的体会。

A.我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。

这面做工精致的五星红旗经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。

（1）“我”在犹豫什么?

看出“我”对国旗有着怎样的情感？

（2）为什么说五星红旗依然是那么鲜艳?

（3）指导感情朗读。

（第一句语速稍慢,第二句重读“依然”、“鲜艳”两个词语）

B.我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。

我没有说话，这里只描写了我当时的表情和动作。

（板书：

表情动作）

（1）指名读，谈谈读懂了什么?

（2）“我”听到什么而发愣呢?

这时“我”的心里可能会想什么呢?

（3）凝视

①“凝视”什么意思？

（用心看）

②结合生活实际体会凝视，体会内心的想法：

你在生活中凝视过什么？

（4）指导读：

是啊,国旗是一个国家的象征,即使“我”迫切需要老板手里的面包,但象征国家尊严的国旗是决不能拿来交易的。

C.我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。

突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。

（1）你是从哪些词句中体会到“我”对国旗的热爱的?

（2）指导读

师激情引读：

①在我的心中只有那面鲜艳的五星红旗，所以在国旗和面包之间，我毅然选择了——国旗！

只见——（生接读）

这是一个多么了不起的选择呀！

②虽然我知道此时面包就等于我的生命，但为了祖国的尊严，我宁愿放弃自己的生命，于是——（生接读）

③虽然我知道我的生命很快就要结束，但是为了祖国，我要做一个有尊严有骨气的中国人，所以——（生接读）。

4.小结：

在处境非常艰难的时候，“我”宁愿饿死也不愿用国旗换面包，充分表明了“我”对五星红旗的热爱与敬重。

5.小结写法：

在文中，“我”几乎一句话都没说，但却用“我”的动作、表情表达了“我”的内心情感，如“犹豫”“展开”“凝视”“摇摇头”“向外走去”等词语和短语。

俗话说，“行动胜过千言万语”，这些动作实际上更有力地表现了“我”的爱国热情，这样写显得深沉而含蓄，让我们看到了一个血肉丰满、生动感人的高大形象。

这种通过神态、动作、语言来表现人物心理活动的写法，是一种非常好的写作方法，我们平时写作文的时候可以学着用这个方法,使文章更生动、更鲜活。

1.学到这里，你一定有很多话想对文中的我“说”和面包店的老板说，想对他们说些什么呢？

写在你的学习单上。

 我想对中国留学生说：

————————————————

我想对面包店的老板说：

————————————————

2.集体交流。

3.总结全文升华情感：

是啊，我们要感谢这位面包店老板，无私的帮助了中国留学生;要感谢这位中国留学生，他在极度困难的处境下仍然维护了祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊重。

世界各地的人虽然肤色不同,语言不同,但大家的心是一样的。

尊重、理解、关爱,永远是我们人类最美好的情感。

读《国旗的故事》

读后说说有什么感受。

预设：

国旗是红色的，象征革命，懂的国旗代表着国家的尊严，是国家的标志

第一部分（1-3）起因：

“我”在一次漂流活动中失事，处境十分艰难。

第二部分（4-10）经过：

“我”与面包店老板打交道的过程，“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求。

第三部分（11-12）结果：

“我”的行为感动了面包店老板，“我”也得到了救助。

（指名读,师生间互相点评,注意引导把读、听时的感受讲出来）

预设：

我多想吃东西，然后去医院治疗伤痛，再躺在床上美美的睡一觉。

2.生自主学习,师巡视点拨。

动作：

手一摊

神情：

一脸无奈

语言：

我讲究平等交易,我给你面包,你能给我什么呢?

（敬佩我，被我的爱国热情，

维护祖国尊严的精神受感动。

）

（学生自由说）

（被“我”爱国旗的行为深深打动,被“我”的爱国情所感动……）

2.同桌交流。

3.集体交流,顺学而导。

引导学生联系上下文进行理解,谈体会：

“红旗依然鲜艳”是“我”的主观感受，说明五星红旗依然保持着它的庄严，表达了“我”对国旗、对祖国的热爱。

抓住“摇摇头”、“吃力”、“趔趔趄趄”等词语来谈体会

①吃力、趔趔趄趄：

“我”疲劳、饥饿已到极限。

②摇摇头：

态度坚决。

指名读、评议读

学生自由写

文章不是无情物，著名特级教师王崧舟曾说过：

“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴”热爱祖国是教师应在孩子的人生画布染上的底色。

如何让三年级的孩子明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子理解文本中的“我”的

行为有着极为重要的铺垫作用。

因此，在上课伊始我就创设

了升旗仪式的情境，让学生感受升旗仪式的庄严，通过结合资料自己说说心中的国旗让学生初步有了情感的基础，为理解文中的“我”的行为做好了铺垫。

本环节引导学生根据老师的提示，用一两句话来概括课文的主要内容，有助于学生从整体上感知全文，理清文章的脉络，为重点段的学习打好基础。

研读“我”的处境危险时，当学生找到语句后，进一步引导学生提炼出表现“我”处境危险的关键词，并通过切身的感受、老师语言描述的情境随机理解了“漆黑”、“无影无踪”、“荒无人烟”的意思，让学生感悟到留学生当时处境的危险。

在此，让学生想象此时留学生最渴望得到的是什么？

为下文埋好了伏笔。

通过师评，让学生明白自己的优势；通过互评，让孩子学会如何中肯地去评价他人，如何用恰当的语言表达自己的看法。

通过猜想一个面包及医药费的价格,在学生心里形成巨大的反差,从而引发新的阅读期待,为下一步体会“我”的爱国情感进行铺垫。

将老板态度变化的原因与“我”的爱国情感联系起来思考，将文章的两条感情线索很好的融合在一起。

帮助学生感悟正是“我”的爱国情感打动了面包店老板，使老板伸出援手，体现了“国际理解”

反思我获得国外朋友的尊重和理解的真正原因，使学生和作者的情感产生共鸣，理解“只有热爱自己祖国的人才能赢的外国人的尊重”，从而深化对“国际理解”的体会。

并在朗读中升华爱国情感。

读写结合，课堂上搭建小小的创作平台，给人人一个动手的机会，哪怕是言辞粗浅，哪怕是文笔拙劣，再加上老师适时给以激情评价，都能极大地鼓舞学生，营造愉悦融洽的课堂氛围。

使学生们的写作能力、语言表达能力等有了发展。

八、板书设计

九、学习效果评价

1、通过朗读课文的方式对学生的朗读进行评价。

（在课堂上采用分组朗读课文重点句，组长打分的方式评价）

评价标准：

优——→准确（读音正确，不多字，不少字，不重复读）；有感情；

良——→较准确（错1处），较有感情；

合格——→较准确（错2处），较有感情；

2、通过对学生画批的情况进行评价。

（课下检查学生的语文书）

评价标准：

优——→准确；

良——→较准确（1处不准确）；

合格——→较准确（1处错误）；

十、创新点或亮点

1.课文始终立足以生为本，以读为主，以悟为目标，通过有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上，抒发对祖国的热爱。

把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，激发了强烈的爱国志，从而收到了水到渠成的效果。

2.真正把课堂放手于学生。

阅读教学不应以教师的讲解和分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，本节课，真正放手让学生谈体会，谈理解，教师在课堂上不再被提问题羁绊，就会有更充分的时间去欣赏学生绽放的思维火花，去引领学生学会思考。