小学语文说明文教学初探详解.docx
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小学语文说明文教学初探详解
说明文教学我见
统编小学语文教材中有不少常识性课文。
这些课文均含了一定的科学知识，它涉及天文、地理、历史、动植物、地质、科技尖端等方面知识。
这些课文的表达方式，除在低年级有一部分用文艺形式向儿童传播科学知识外，大部分是用说明文形式来写的。
说明文是说明事物的文体。
作者在说明事物时往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思组篇，揭示事物间联系规律，说明事物的特征、功用、成因、结构等，结构严密，逻辑性强，既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材，也是培养学生思维能力和认识能力的范文。
教学中，如何把握事物特征，在训练语言能力和获得知识的过程中，有效地进行思维训练，发展智力呢？
一、品词明理，培养思维的深刻性
作者为文的目的不外乎传授知识、交流思想、表达感情，而这全靠语言文字来完成。
因此，对语言文字的深刻领悟，便是准确理解思想内容、接受信息的首要因素。
“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？
”（叶圣陶语）教学中应引导学生品词、“追根”、明理，培养思维的深刻性，其做法是：
扣“词眼”法。
所谓“词眼”，指“牵一发而动全身”之妙的关键词句。
教《蝙蝠和雷达》，揭示课题后便设疑：
蝙蝠和雷达是两种截然不同的事物，为什么中间加一“和”字？
这就促使学生自觉地把课题与课文联系起来去探究。
蝙蝠和雷达有相似的功能，雷达的发明是由于受到蝙蝠的启示。
因此，讲读时紧扣“启示”一词，展开教学思路，既要求学生理解这个词语本身的涵义，又引导学生认识“启示”在发明雷达整个过程中所起的作用，把语言训练与认识事物结合起来。
课文重点部分是“试验”和“研究”。
前者是揭开“秘密”的基础，后者是揭开“秘密”的关键。
理解这两层意思，第一步，明实验。
让学生默读介绍蝙蝠的段落，比较三次试验的异同点，并找出重点句进行概括，帮助学生认识事物间因果关系。
第二步，知原理。
抓住“不是……而是……”句提出深层次问题；蝙蝠在夜间是怎样用嘴和耳朵探路飞行的？
学生读读、议议，并进行点拨，板演示图，帮助学生理解蝙蝠夜行时，从嘴里发出超声波，超声波遇到障碍物就反射回来，传进蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反应，绕开障碍物而继续飞行。
在此基础上，启发学生将这一原理密切联系实验思考：
为什么第二次和第三次实验中，铃铛会不断地响？
这“联系前后”的一问，使学生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超声波无法发出，因而蝙蝠无法用超声波探路，只能乱飞乱撞；而塞住耳朵，则又使蝙蝠无法接受遇上障碍物后反射回来的超声波，因此出现了同样的结果。
这样不仅使学生对蝙蝠夜行原理有了更深层次的理解，还使他们逻辑思维能力得到了训练。
第三步，扣蝙蝠和雷达的联系。
“研究”部分只有结果，没有过程，启发学生根据“反复研究”四个字想象出研究的全过程，同时培养学生动手能力，绘出雷达是怎样工作的简图。
通过比较、切磋，学生抓住了雷达与蝙蝠相联系的关键句子，搞清楚了二者各部分的对应关系，领悟到标题上“和”字原来就是“启示”：
人们从蝙蝠身上得到启示，发明创造了雷达，学生也学会了联系，油然而生对科学研究与创造发明的兴趣。
这样步步扣词眼，拾级而上，不但有助于培养学生思维的深刻性，也让学生学会了分析文章的方法。
用剥茧法。
即通过语言文字层层发问，引导学生“打破砂锅——问到底”，对课文进行追根究底的分析，探索其所蕴含的深刻哲理。
《琥珀》一课写的是一块包有两个小虫的琥珀。
人们认识这块特殊的琥珀是从这里入手的：
透明的琥珀里有两个小虫，而且仍旧好好地躺着；它们身上的每一根毫毛都可以看见，它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
根据这块琥珀的特征（个性）和这两个小虫的生活习性，按照一般琥珀形成的过程，人们推想出这块琥珀形成的过程。
引导学生理解这块琥珀形成的过程，便能晓悟两个哲学观点：
一是个别和一般。
讲读从整体考虑，设计如下问题让学生品词悟理：
①什么是琥珀？
②课文中介绍的琥珀是什么样子？
找出有关语句。
③这块琥珀的形成过程有哪三个阶段？
④“松脂球”把两个小虫一齐包住，必须具备什么条件才能形成这一状况？
⑤松脂球形成化石这一阶段，需要哪些条件？
⑥是不是所有的琥珀都包有两个小虫呢？
⑦从这块琥珀可以推测出什么？
这样由引导学生分析这块琥珀的形成，得知一般琥珀形成过程的认识，像剥茧似的，由表及里，由此及彼，既符合学生认识规律，又掌握了个别和一般的辩证关系。
二是偶然性中的必然性。
教学松脂球把两个小虫一齐包在一起的有关部分，引导学生议论：
①造成松脂一定要往下滴的条件是什么？
②苍蝇和蜘珠怎么会让松脂包住呢？
③事情为什么会这样凑巧？
④假如树干上没有这两个小虫，或者距离很远，会出现什么情况？
这样透过语言文字步步推进，让学生认识到，一大滴松脂包住两个小虫看来是一件非常巧合的事（偶然性），但从这时的情况看，松脂往下滴，两个小虫停在树干上，松脂包住小虫又是一定的（必然性）。
这就使学生领略到偶然性中蕴含着必然性因素的深刻道理，培养了思维的深刻性。
二、理脉悟味，培养思维的逻辑性
说明文的脉络，往往通过因果、相承等等逻辑关系来展示事物间联系规律，说明事物特征，而这又每每通过结构层次表现出来。
教学中，可教给学生“找关系法”，即分析层次，理清和把握作者阐发事物特征的思路，领悟意味，以训练学生思维的条理性和逻辑性。
《蛇与庄稼》是著名的散文家秦牧撰写的。
教学时理文脉，可从不同角度去训练学生思维的逻辑性。
一是抓因果关系，培养判断能力。
第一段主要写蛇与庄稼之间的复杂关系。
这种复杂关系实际上是一种复杂的因果关系，通过四个层次表达的。
可抓“奇怪”一词启发学生边读边思边议：
第一个“奇怪”指的什么？
是什么事使“大家觉得很奇怪”？
为什么洪水后连续几年庄稼总得不到好收成呢？
老农想出了一个什么样的奇怪办法？
为什么蛇放到田里，庄稼就获得了大丰收？
在读和议的过程中，学生便发现3、4句和9、10、11句，第6、7句和第12句之间都是倒装因果关系。
其中第10和11句之间，以及第11句几个分句之间也都是因果关系。
作者从正反两方面，通过句与句、句与句群、句群与句群之间的因果关系，脉络分明地揭示了蛇、田鼠、庄稼三者之间的因果关系。
田鼠与庄稼是直接关系，蛇是通过田鼠而与庄稼产生间接关系，因而是一种复杂关系。
而这种复杂联系的决定因素是蛇。
让学生根据特定的条件，判断出事物的结果，这不仅领悟了语言文字中所传授的“道”（事理），而且运用概念判断事物的能力也得到训练。
二是抓连锁关系，培养推理能力。
第二段描写猫和苜蓿的复杂关系，是通过两个层次间的连锁关系来反映的。
可这样设疑：
猫和苜蓿之间有什么联系？
为什么会有这样的联系？
课文从正反方面，运用假言推理的形式加以说明。
第3句从反面假设推理，第4句从正面假设推理。
这两句的几个分句之间是递进式的连锁关系，步步进逼，层层推理，深刻阐明了猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间的直接联系，而猫是通过田鼠、蜜蜂与苜蓿构成间接关系。
引导学生抓住这一复杂关系进行推理，不仅理清了这一段的脉络，而且学会了推理的方法和规律，有助于提高逻辑推理能力。
三是抓相承关系，培养分析能力。
第三段通过具体事例写事物间联系，并点明文章中心。
第3句是个多重复句，承上启下。
抓住这个过渡句与上下句群间相承关系设问，便能理清这段文章的思路和线索：
第3句和上下句有什么联系？
哪些是简单联系（1、2句）？
哪些是复杂联系（4、5句）？
为什么人与病人之间是复杂的联系？
再抓住“也许……甚至……”这一句让学生理解人和病人之间的关系是通过一口痰而发生间接关系的。
在此基础上，进一步启发：
这一段主要写什么呢？
你能举出事物间有着简单联系和复杂联系的例子吗？
这样抓住词句间相承、递进等逻辑关系诱导学生分析事物间联系，再让学生综合生活中实际，进一步分析推理，举一反三，触类旁通，便能逐步提高学生分析事物、认识事物的能力。
四是抓分合关系，培养概括能力。
课文最后两句是由前三段所举的事实而得出的必然结论。
这个结论和全文的关系是分合关系。
即先分述后总结。
教学时回视全文，步步设疑，引导分析：
①蛇与庄稼、猫与苜蓿、人与病人之间有什么联系？
②这三个例子讲事物间的联系有哪些相同处？
③事物间的联系是复杂的，我们应该怎样？
为什么要掌握它们的规律呢？
这样让学生分析、比较，由现象到本质，由个性到共性，抓住事物的本质特征与属性，不但领会了文章所蕴含的事理，而且学到了正确思维的方法与规律，使分析、综合、抽象、概括的能力得到了综合训练。
三、教法抓练，培养思维的创造性
说明文是以介绍科学知识为基本内容的。
教学这类课文有其自身特殊的规律。
笔者感到，教学中必须教给学生以下学习方法：
一是抓住知识要点——课文究竟讲了哪几点知识，即读懂内容；二是研究课文写法——学习课文的语言文字和表达方式，以体现语文学科的个性教学任务；三是联系相关知识——由课内扩展到课外，通过知识的拓宽，促进知识的系统和迁移。
学生掌握了说明文的一般学习方法，再拿到同类型课文，使能举一反三进行学习。
要让学生掌握这些学习方法，唯有实实在在地训练，而训练切忌按一般的思维程式或应用现成结论来解决问题，要善于变通，善于创新，以培养思维的独创性。
如教《鲸》：
训练读。
巧妙设问，点引方法，让学生读通读懂课文的同时，训练学生多种形式读书的能力。
开头设问：
“这篇课文向我们介绍了哪些有关鲸的知识？
”让学生着眼整体扫读全文，抓住每段主句（即基本要点），了解文中介绍了鲸的大小、类属、种类和生活习性并——板书，训练速读能力。
第二段是重点，设问：
“这一段讲什么？
从哪几方面介绍的？
与第三段有何联系？
”让四位学生轮读，其他同学听、思、辨，训练学生朗读能力、理解能力；介绍鲸的四个生活习性，其中“吃食”、“呼吸”，不同种类的鲸有明显区别，指导圈画细读、比较、议论，寻求异处，既有助于提高学生研读能力，又使学生学到了分析课文的方法。
训练说。
说明文没有曲折的故事情节，为让学生学得生动有趣，可采用形象直观的电教手段。
第一段写鲸的进化过程，学生难于理解。
用投影片打出鲸在陆地上、浅海里、海洋里三种不同形体及年代，让学生找出课文中“很远的古代”、“经过很长很长的年代”、“渐渐”等表漫长时间的词语，并要求学生用“准确连贯的语言”多角度口述鲸的进化过程和原因，适当展开想象，这就训练了学生思维和语言的流畅性、灵活性和创造性。
训练
小学语文科普类说明文教学现状及对策
翻阅小学语文课本，无论是哪种版本，我们都能看到科普类说明文的踪影。
比较经典的就有《太阳》、《鲸》、《植物妈妈有办法》、《冬眠》、《航天飞机》、《大自然的语言》……诸如此类的文章，可以列出一长串来。
小学六年每一个学期都会有一个由一组知识性比较强的科普类说明文组成的单元，科普类说明文就内容而言几乎占了小学语文阅读教材的八分之一，是小学语文教学内容的重要组成部分。
《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：
课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。
现行新教材因此增加了不少科学、科普类作品，内容涉猎面更广了，知识接触点更新了。
这些文章承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
《中小学义务教育语文课程标准》教学目标也明文指出：
学会阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。
由此可见，科普类说明文的教学在整个小学语文教学中有着重要的位置，理应引起我们的重视和研究。
直面问题
科普类说明文其教学现状究竟如何呢？
曾有人就这个问题作过调查统计。
结果表明：
不到20%的教师、学生喜欢教科普类说明文、学科普类说明文。
是什么原因使得科普类说明文如此被师、生冷落呢？
近几年，我有意识地听取校内外老师所上的科普类说明文，翻阅了许多科普类文章的教学设计，发现了一些带有共性的问题，也许我们能从中窥得一豹。
第一，模式过板。
对科普类说明文的教学，老师们一般都按照“通读课文——了解知识——研究写法——联系生活”这样四大教学板块进行。
这样的教学本身无可非议，但久而久之则僵化成型。
一旦成了固定模式，则必然导致教师教得没激情，学生学得无兴趣。
第二，分析过多。
很多老师总习惯地以为，教一篇科普类说明文，就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点，就没有完成教学目标。
这样一来，本来就没有故事情节的科普类说明文，被老师肢解得只剩下知识的条条款款；本来叙述简洁没有多少感染力的语言，被老师分析得只剩下概念化的“生动、准确”。
这样的课堂，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……这样的教学，知识是落实了，方法是渗透了。
但是最后的结果是：
人为地使科学与人文绝缘。
第三，拓展过滥。
由于许多教师一直奉行科普类说明文就是给学生以知识的观点，因此，他们执教科普类说明文时，会千方百计地拓展该领域的知识：
讲《冬眠》，教师搜集大量动物冬眠的知识给学生阅读；讲《太阳》，从黑子讲到日食，从夸父逐日讲到后羿射日；讲《台湾蝴蝶》，教室成了蝴蝶标本展览室……结果是把语文课上成常识课。
在这样的课堂上，知识似乎成了科普类说明文教学最核心的东西，而承载知识的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物。
重新审视
为了避免“涛声依旧”地重复着昨天的故事。
现在，让我们站在学生学习科普类说明文的角度，重新审视科普类说明文教学：
科普类说明文究竟学什么？
科普类说明文形式简短，知识性、科学性、普及性强,教学这一类课文时，根据其介绍科学知识和说明方法为主的文本特点，老师引导学生把握文本所承载的科学知识，当然是教学的一大任务。
然而，科普类说明文是语文课，隶属语文阅读教学范畴，它姓“语”，有别于自然、科学、社会等学科。
教学科普类说明文，除了达成知识目标之外，应该还有着更为重要的教学任务：
发展学生的语言，培养语感。
请注意！
抓住知识要点，只是科普类说明文教学中一部分的内容，但绝不是唯一的任务。
引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，都应成为科普说明文的学习内容。
寻求对策
那么，该如何挖掘科普类说明文中可以训练学生语文能力的教学资源，才能实现语言、情感、兴趣、语文实践与科普文的顺利“接轨”？
下面以我执教过的几篇科普类说明文课为例，谈谈相关策略。
一、挖掘科普类说明文中的语言因子
小学阶段的科普类说明文因为阅读对象的特殊性，语言表达大都表现出生动有趣、明白浅显的一面。
科普类课文通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次，一般都纲举目张，条理清晰，我们就可以充分利用行文表达上的这一显著特点，训练学生整体把握，概括文意的能力；科普类说明文较多采用比喻、拟人的写法，就可以让学生通过朗读、仿写等形式来体会不同的表达效果；科普类说明文普遍运用平实的表现手法，语言科学、准确、鲜明，在教学时就可引导学生体会用词造句的精妙……
在教学《会说话的灯》一文时，我认为认识课文中介绍的几种会说话的灯的作用不难，引导学生说说生活中其他一些会说话的灯的作用也不难，难的是，要求他们把自己发现的一种灯用生动有趣的语言介绍给别人。
于是：
我把教学的重点定位于启发学生感受文本语言的趣味性表达。
附教学设计；
（一）、师生谈话，明确要求
师：
这节课我们继续学习13课《会说话的灯》。
大家课后留心观察生活，寻找另外一些会说话的灯，谁能把自己的发现告诉大家？
学生汇报，教师板书
师：
同学们都是有心人，发现了这么多会说话的灯。
这些会说话的灯在我们的生活中都很重要，老师觉得，我们有必要提醒其他人也认识这些会说话的灯。
怎么介绍呢？
我们可以学习作者是怎样用生动有趣的语言介绍这些会说话的灯的。
出示研读要求：
课文中这些会说话的灯到底怎么说话？
选择自己喜欢的段落自由朗读，划出你认为最生动有趣的句子，说说你喜欢的理由。
（二）、自由读文，体会语言的生动有趣
（三）、交流汇报，集体评议
1、夜空中，夜航的飞机亮着飞行灯，告诉对面的同伴：
“别撞了我！
”地面的高楼、电视塔顶也亮着红灯，告诉飞机：
“我在这里，请飞高些！
”
（1）板书：
拟人手法
（2）表情朗读
（3）你能改一改说话的内容吗？
（4）选择一种灯也用拟人的方法，说一说它们的心里话。
2、出什么事啦？
哦，是红灯亮了。
（1）板书：
自问自答
（2）读出自问自答的语气“哦”
（3）把红灯改成绿灯，该怎么说？
3、路口指挥交通的红绿灯用不同的颜色说话：
红灯亮了，不准通行。
绿灯亮了，准许通行。
黄灯亮了，告诉你请等一下。
（1）板书：
总分结构
（2）仿说一段话：
第7自然段航行灯也用了许多不同颜色的灯，不过它们主要是用不同的位置说话。
学习用总分段式说一说。
4、汽车、电车在它们用来照明的两只大眼睛旁边，有两只小眼睛，它们闪射着黄光告诉对方车辆，它要向哪边转弯。
（1）板书：
比喻手法
（2）“它们闪射着黄光告诉对方车辆，它要向哪边转弯。
”它们指谁？
你能具体说说它们是怎么说话的吗？
（四）仿写练笔：
如果你是其中的一种灯，你怎么跟人说话？
一直以来很想尝试一下如何把《会说话的灯》这一类常识性、科普类说明文的科学性和语言性自然结合在一起。
几经反复，最终迈出这尝试性的一步，成功开设相关公开课数节。
其中“练笔”这一教学环节的设计每课必有，理由是我发现科普类说明文委实是训练学生理解、品析语言的好材料。
有了好材料就得训练，从说到写形成一个完整的训练的环，就能达到以读促写的目的。
二、挖掘科普类说明文中的情感因子
全国著名特级教师于永正在总结自己的教学思想的时候，把自己教学成功的首要原因，归结为“有情有趣”。
他说：
“反思我们的语文教学，尤其缺的是情趣。
我说的情是什么？
是情感，或者说感情。
它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。
”反观我们的科普类说明文教学，有多少老师千方百计地着力于让学生带着浓烈的感情在学呢？
也许老师们会振振有词地反驳，说明文的文体简洁通俗的特点决定了课堂的情感投入度，其潜台词就是这样的课只能上得了无情趣的。
事实上，一篇文章叙述再客观冷静，语言再严谨科学，也不可能不包含着作者的情感。
因此，语文老师当着力挖掘科普类说明文的情感因字，带领学生与文本对话，去经历情感之旅。
在教学《黄河是怎样变化的》一文的时候，我以这样一段话，引领学生走进了作者的内心世界：
“同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道黄河变化的过程、原因。
但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。
所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？
悲伤了？
忧虑了？
愤怒了？
担心了？
生气了？
感动了？
惊讶了？
……”
设计这个片段，旨在告诉学生：
读书，需要有与作者心灵对话的意识，努力调动文本的情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。
通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，悟出言外之意。
从学生丰富多彩的回答中，可以看到他们在阅读过程中完全有自己关注的兴奋点，而且这种兴奋感的表达建立在对文本阅读的基础之上。
那天执教《蝙蝠和雷达》一课。
课上一女生提出：
课文第6自然段不是说三次不同的试验证明了蝙蝠的本领了吗？
第7自然段为什么又说“科学家反复研究终于揭开了蝙蝠的秘密”？
师：
谁帮她？
生：
试验的次数不多，是不一定对的，研究是要很多次的。
师：
研究是为了得出科学的正确的结论，试验只是尝试，结果可能是偶然性的。
生：
试验可能是碰巧这样，研究的话是肯定这样。
师：
对。
大家读一读6、7两段，看看试验结果和研究结果有什么不同？
生：
试验说明蝙蝠用什么飞，研究告诉我们蝙蝠怎么飞。
师：
研究往往还要找出试验结果为什么是这样的，比试验更艰难。
这使你想到什么了？
生：
科学家真辛苦。
生：
因为有他们的辛苦研究，我们坐在教室里学课文就可以知道蝙蝠的秘密是怎样的，是怎么发现的，还知道了雷达是怎么来的，有什么作用。
生：
科学家有坚持不懈的精神，反复研究就为了揭开蝙蝠的秘密。
师：
而且这反复研究的过程就是重复地做试验，多枯燥啊。
生：
科学家是执着的。
生：
科学家研究不畏艰难。
生：
科学家的研究成果来之不易，我们要好好珍惜。
生：
科学家这么厉害，我很佩服他们……
师：
让我们带着对科学家的敬佩之情读一读课文的3-8自然段。
科普类课文的情感教育点往往隐含在文本的词句中的。
我想；只要我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，就必然重视学生情感的投入，树立起利用课文的情感点教育学生的观点，就会有一双善于发现的“慧眼”。
由此我们说，科普类说明文，完全可以上得情意深深。
三、挖掘科普类说明文中的趣味因子
课堂上，教师光有情的投入，还是远远不够的。
让学生享受到学习科普类说明文的乐趣，这样他们才会喜欢科普类说明文。
美国心里学家布鲁纳认为：
最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。
将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。
教师要充分挖掘科普类说明文的趣味因子，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样，课堂就有了别样的生趣。
苏霍姆林斯基认为：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”
师：
要想知道飞机为什么能在夜间安全飞行，首先得揭开蝙蝠夜里飞行的秘密，这节课我们也来当一回科学家，共同揭开蝙蝠飞行的秘密。
学生小组合作，了解试验的过程，完成表格中的内容，并在小组里进行交流。
小组派代表汇报，复述试验准备、过程。
——《蝙蝠与雷达》
我以科学探究为主线设计该环节的教学，以“假想解密”为切入口，让学生带着科学研究任务学习课文，在共同探究中完成试验表，再以科学研究成果模拟报告会的形式展示研究的结果。
这一设计打破了传统科普类说明文教学中逐段分析讲解的学习方式，让学生置身于科学探究中，以一个发现者、研究者、探索者的身份亲历学习过程，极大地满足了学生的心理需要，让他们充分领略了学习的乐趣。
我在教学《新型玻璃》一文时，采用“新产品推介会”的形式，收到了意想不到的效果。
师：
同学们，玻璃，在我们的日常生活中随处可见。
谁来介绍一下自己对玻璃的了解?
学生纷纷介绍自己所熟悉的玻璃，诸如有机的、无机的；有色的、无色的；薄的、厚的等等。
师：
今天我们要学的内容与玻璃紧密相关（板书课题《新型玻璃》）。
这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同?
请大家先熟读课文，然后召开“新产品推介”新闻发布会，推选五名同学扮演玻璃厂的新闻发布人（组长任厂长），介绍新产品，其余同学以组为单位，分别扮演各媒体的记者，对新产品进行采访。
教师提出读书要求：
1、认真自读课文，要求读通顺，读流利，读懂；
2、抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分，变成自己的理解，在发布会上宣传。
生1：
各位记者，女士们，先生们（生齐笑，鼓掌），我是新型玻璃厂的厂长。
今天，我们在这里召开产品新闻发布会。
通过技术创新，我们研制并生产出了五种玻璃，它们是“夹丝网防盗玻璃……”这些产品质量优良，应用广泛，欢迎各界人士使用。
生2：
我是《绍兴晚报》的记者（众笑），请问“夹丝网防盗玻璃”有什么特点?
生1：
它的特点就是防盗。
生3：
请具体谈谈。
生1：
这是一种特殊的玻璃。
玻璃里面有一层极细的金属丝网。
丝网与电源、自动报警器相连接。
当有人划破玻璃时，就会发出警报。
生4：
请解释一下“极细”的意思。
生1：
“极细”就是很细、非常细的意思。
极细的金属丝网就是用很细、非常细的、能够导电的金属材料做的丝网。
这种丝网要比蜘蛛网更细更密。
生5：
请你谈谈这种玻璃的用途。
生1：
在银行以及存放文物、珠宝、重要图纸、文件的建筑中都可以采用。
发布会开得有声有色，课堂气氛热烈。
上述教学片断充分体现了“学习是快乐的。
”教师从学生已经熟知的玻璃出发引出新内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。
召开产品发布会的环节，更使同学激动不已，激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。
真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
整个教学过程主
升级会员 