社会转型期高校师生冲突及调适研究 开题报告.docx
《社会转型期高校师生冲突及调适研究 开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《社会转型期高校师生冲突及调适研究 开题报告.docx（33页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
社会转型期高校师生冲突及调适研究开题报告
一、立论依据
（一）研究缘起
随着改革的继续深入，我国由传统社会向现代社会、由计划经济体制向市场经济体制、由传统社会主义向中国特色社会主义的转型进一步加快。
这一转型是社会的根本性的变迁，是社会结构、社会机制和社会观念的大转变、大调整，表现在整个社会的经济、政治、文化和社会生活的各个方面正在发生前所未有的重大调整。
在这种历史进程中，我国当前的教育也进行着转型，即教育伴随着社会的转型发生着深刻变化，表现在教育思想、教育理念、教育体制、教育结构、人才培养模式以及教育教学的内容、方法和手段等方面进行着变革。
社会转型与教育转型对高等教育产生着巨大影响，并导致高校组织内部产生一系列冲突。
诸如高校的学术目标和社会目标、教学与科研、教育理念与市场理念、精英化与大众化、教师权威与学生权利、自主办学与政府行政管理、学术自由与行政权力泛化等一系列矛盾和问题。
在各种冲突中，师生冲突日益普遍，冲突程度日趋激烈。
师生关系是高校中最基本、最重要、最活跃的关系。
总的来说，我国当前师生关系的主流还是民主的、平等的、和谐的。
但是，现代社会科学认为，冲突是普遍存在的，也是不可避免的，教育领域中的师生关系也不例外。
特别是随着我国社会的转型，受市场经济发展、多元文化并存、科学技术进步以及教育自身变迁的冲击，高校中教师与学生之间关系不论从社会关系、教与学的工作关系还是自然的人际关系等各方面都受到了巨大冲击，师生关系发生了嬗变。
我国自古以来就有的尊师重教，“师生如父子”的和谐师生关系正在裂解，师生关系疏离、冷漠、相互利用、对立乃至对抗等不良的关系倾向日趋严重，高校师生之间不论是隐性间接的冲突还是显性直接的冲突都逐渐严重、升级，师生关系紧张已经成为教育界及社会公认的事实。
特别是近年来恶性师生冲突事件不断出现，如2008年，我国高等院校中发生的“艾云灿”事件、“杨帆门”事件、中国政法大学学生付成励弑师案，2009年发生的北京工业大学学生李琦龙持刀伤师案，一时间使得社会舆论哗然，把大学里越演越烈的师生矛盾推到了风口浪尖。
当前，高校师生关系紧张已成为高等教育的弊端之一，在大学校园，师生间的冲突现象经常发生。
高校师生关系的好坏影响着教育过程，同时关系着教师事业、学生学业的发展。
师生冲突导致的结果，轻则使学生的学习成绩大幅度下降，重则使学生对某一学科丧失兴趣，放弃学习；师生冲突可能导致师生的大量精力耗费在对抗上，不仅会扼杀学生的学习动力，还会极大挫伤教师的工作积极性，造成教师无心工作，学生无心向学。
高校师生关系的好坏还影响着教师与学生的身心健康。
2009年2月9日的《广州日报》报道：
“八成的大学教师称压力大”，其中有54.44％的大学教师存在心理问题，问题的严重程度以轻度为主，75％经常感到疲劳，46％经常失眠。
究其原因，师生关系对教师心理健康有着重要的影响。
就学生而言，当代青年大学生心理问题日益突出，甚至做出了令人担心、吃惊、痛心的事情。
这除了他们面对的学业、经济、就业、情感等压力日益增大外，不和谐的师生关系也是重要原因。
总之，在当今我国社会转型的过程中，高校中师生关系存在的问题已经十分突出，并且对高等教育、高校及师生都产生了较大影响。
因此，对高校师生冲突的研究毋庸置疑显得非常迫切，对于高校师生之间究竟应该是怎样的关系？
彼此之间存在什么样的冲突？
为什么会产生这样的冲突？
师生之间的冲突能否化解？
怎么调节？
这一系列的困惑与疑问，成为需要我们深入探究的重要课题。
关于师生冲突问题研究，国内外学者的研究视野主要集中在一般师生冲突研究和中学师生冲突研究，而对高校师生冲突进行专门的研究是近几年才开始的，还很薄弱。
主要存在着对高校师生冲突研究的重视程度不够，研究的方法比较单调，研究的广度和深度有欠缺，缺乏整合性、系统性等问题。
对此，对高校师生冲突问题进行深入系统的研究是我们高等教育学科的学习者、研究者应该承担的责任。
另外，选择这个题目，还与笔者自身的学习、工作经历有关。
笔者在高校生活和工作20余年，作为一名高校教育工作者，长期身处在各种师生交往活动中，经历和见证了二十年来师生关系的嬗变，对高校的师生关系有亲身体验，对高校中存在的师生冲突有深刻体会。
这不仅促使自己将研究旨趣放到师生冲突这一问题上，而且也使自己有责任、有信心、有能力去弄清这一问题。
（二）研究背景
1、转型期市场经济的发展冲击着高校师生的价值取向
随着社会转型，我国经济体制由计划经济体制向市场经济体制转变，市场经济的建立与发展不仅引起了社会物质经济结构的极大变动，而且也引起社会文化观念结构的变化，人们的思想道德领域出现了新的伦理观念和原则，这对高等教育产生了深刻而广泛的影响。
从负面作用来看：
部分教师只顾眼前利益，过多地考虑自己的需要和自身价值的实现，淡化爱国主义、集体主义和艰苦奋斗等优良传统和作风，缺乏爱岗敬业精神，履行教书育人天职的意识缺失。
大学生当中进取观念、信誉观念的缺失，消费主义、利己主义、金钱至上的价值取向成为追求。
在师生交往中，双方过分强调自我，力求实现自我利益的最大化，不约而同的忽视了自我的本职以及所能带给的他人的需求。
由此，市场经济使师生关系呈现出经济化的趋势，埋下了师生冲突的隐患。
2、转型期多元文化的并存挑战着高校师生的思想观念
在社会转型期，随着社会开放的扩大，文化交流的加深，文化的开放性和多元性成为当代文化的发展趋势。
各种文化并存，传统文化与现代文化、本土文化与外来文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化、通俗文化与高雅文化相互交织、交融。
特别是作为社会文化重要传递载体的高校，已成为多元文化交汇的前沿地带，各种思想文化在这里相互激荡。
在新旧文化的碰撞、东西文化的交锋、通俗文化与高雅文化的较量过程中，必然产生异质性的冲突，从而打破了我们原来在单一文化作用和影响下的生活，对高校师生的价值观念、思想信仰、生活态度和行为方式带来了不同程度的影响。
因此，在多元文化的影响下，高校师生之间必然会发生多元观念、多种价值、多向思维的碰撞，必然大大增加师生间的冲突。
3、转型期科学技术的进步改变着高校师生的交往方式
科学技术的迅猛发展，特别是随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞跃发展，使人类跨入二十一世纪后，进入信息化时代。
信息时代带给人类社会最明显最有力的标志就是它日新月异的信息技术，它从技术和文化两个层面上对人类社会各个方面带来革命性的变化，并且以其特有的高效、高速、多元等特点改变着人们的工作方式、交往方式和生活方式。
相应地，高等教育也面临着信息技术多方位的严峻挑战。
在信息时代，教师的知识权威被削弱，网络发展使得学生真正成了教育的主体。
学生具有很大的选择空间，可以不再被传统教学中仅有的教师或几本教材、参考书为平时唯一的信息源牵着鼻子走；教育的时空界限、教师与课堂的局限被打破，文化传递的模式被改变；教师和学生之间的交往媒介多样化，师生间的交往方式从过去的单一走向多元化，由单向性走向交互性。
总之，科学技术特别是信息技术的发展，影响和改变着高校的教师、学生以及师生之间的交往，传统的师生关系受到了严重的挑战。
4、转型期高等教育的转型影响着高校师生的相互关系
教育转型是社会转型的必然要求。
伴随着社会转型，我国高等教育在教育思想、教育体制、教育结构、人才培养模式以及教育教学的内容和方法等方面也进行着快速转型。
一是教育思想观念的转型。
随着教育转型，我国高等教育从教育价值观、教育目标观到教学方法观都发生着变化。
特别是教师观、学生观、教学观的转变，对师生关系产生着极大的影响。
一方面，新的教育理念为新型的师生关系提供了巨大的动力，但另一方面，在教育观念的转型中，旧的观念中的不符合时代发展要求的内容还未去除，而新的观念体系尚未站稳脚跟，使师生关系又面临新的问题困扰，引发新的师生冲突。
二是高等教育实现大众化。
高等教育大众化是我国高等教育的里程碑式的跨越，具有极其重大的意义，但也存在一些问题，最直接的是对高校的硬件条件、教学质量和师生关系等带来了一系列挑战。
教育规模迅速膨胀、学生人数急剧增加，导致多数高校师生比结构发生急剧变化，师生比例越来越小；教师的教学、科研压力越来越多，师生之间沟通和交流越来越少。
此外，扩招速度过快，规模过大，使一些高校的学生平均素质降低，良莠不齐；扩招对整个校园的学风、道德、文化环境造成强大的冲击；扩招还直接导致学生就业压力增大，出口不畅，就业向低层次发展等等，这些负面作用对师生关系的影响不容忽视。
三是高校收费制度的改革。
高等教育收费制度的确立以及教育成本分担机制的建立，一方面促进了高等教育事业的发展。
但另一方面，由于高额学费，一些家庭无力支付价格高昂的学习费用。
同时教育这种“精神活动”被过多地物化，在一定程度上造成学校与学生之间形成一种商品买卖关系、服务与消费关系，使得师生间缺乏人情味，阻碍了相互信任的良好师生关系的建立。
（三）、研究意义
教师与学生作为学校中两个最基本、最重要的群体，他们之间的关系问题是教育理论探讨的永恒话题。
近年来，教师与学生的交往问题，特别是师生交往中的冲突问题日益成为人们关注与研究的热点，开展对师生冲突问题的研究，具有重要的理论意义与现实意义。
1、理论意义
近些年来，许多学者对当前教育领域中的师生冲突从不同的角度展开了研究和探讨，对师生冲突的认识日趋丰富。
但这些研究多以一般师生冲突或是以“中小学师生冲突”为研究对象，而对高校中的师生冲突关注不够。
不可否认，作为教育活动，高校中的师生关系与中小学的师生关系存在着许多共性之处，师生关系的性质与水平都对教育教学效果和学校培养目标的实现产生着重大的影响。
因此，对中、小学师生冲突的研究在很多方面同样适用于高校，并为高校师生冲突研究提供了一定参考，奠定了一定的基础。
但是，高等教育处于整个教育的龙头地位，特别是在高等教育开始从社会边缘走向社会中心的今天，高校已经由象牙塔变成了大家熟悉的社会服务站，由单纯的教育机构变成了有丰富内涵的社会机构，其教育目标、教育任务、教育规律与中小学教育有不同，从高校的职能到高校教师与大学生的角色要求也不同于中小学的师生。
高校教师，不仅是教育者，还应是科学研究者和社会服务者，同时作为知识分子，还要践行社会批判者角色等；大学生是社会最具活力，最具发展潜力的群体，他们不仅身心发展呈成熟与未成熟、积极与消极并存的特点，而且作为即将进入社会的主力后备队伍，他们的社会角色也更加多样复杂。
对此，需要针对高校教师与学生的特征进行准确把握，才能真正掌握与深化高校师生关系理论。
本研究试图在以下几个方面对我国高等教育理论的丰富和发展有所助益：
一是对相关概念的整理，澄清一套高校师生冲突研究的概念体系。
二是对师生冲突理论研究的相关理论进行梳理，增强人们对高校师生冲突的特点、功能、分类、以及冲突与调适的辩证关系的理论认识，为相关研究提供理论参考；三是把高校师生冲突置于社会转型大背景下进行研究，填补当前对高校师生关系研究视野的不足；四是用实证的方法揭示高校师生冲突的现状及原因，在研究方法上做有益的探索，丰富高校师生冲突研究的方法系统；四是综合运用社会学、教育学、心理学、文化学、管理学等多学科的角度，从社会、高校、师生三个层面相结合，以冲突为研究视角，来研究高校师生关系，从而在研究对象、研究范围、研究方法、研究视角等方面加以拓展，构成立体的、多元的、全方位的认识框架，丰富构建高校现代师生关系的理论成果。
2、现实意义
对高校师生冲突的研究不仅仅只是为了理论上的突破，更重要的是将这些理论成果应用于实践。
通过对高校师生冲突的研究，使人们正确看待师生冲突、准确认识冲突的成因、合理处理师生间的冲突，避免冲突的消极影响，发挥冲突的积极功能，对高校教育教学质量、高校师生的身心健康与事业发展以及提高高校管理水平、构建和谐校园具有十分重要的现实意义。
一是促使高校做好教育教学工作，提高人才培养质量。
学校的教学是教师与学生间的交往互动，师生冲突是影响高校教学水平与教育质量的重要因素。
师生冲突一方面对教育教学起着积极的作用，另一方面也有负面功能。
对此，通过研究力求深化人们对当前高校师生冲突影响的认识，明确冲突产生的原因，通过合理的措施化解不良冲突，建立和谐的师生关系，为高校人才培养质量的提高起到一定的促进作用。
二是促进高校良好师生关系的建立，增进师生的身心健康与事业发展。
师生冲突是师生关系的一种状态，良好的师生关系促进师生的身心健康，促进教师的事业发展和学生的学业提高；而不良的师生关系对学生的学习和教师的工作以及师生双方的身心健康都有莫大的负面影响。
对此，加强高校师生冲突的有关研究，为如何促进良好师生关系的构建，如何增进师生发展和身心健康起到一定的指导作用。
三是促进高校管理水平的提升，推动和谐校园的建设。
当前高校师生冲突状况也暴露出高校内部存在的问题，如许多学校的管理机制不完善，激励机制不合理，评价机制不科学，校园文化不和谐等。
另外还反映出高校的管理者应对冲突、处理矛盾的意识与能力的不足。
因此，研究师生冲突问题，可以帮助学校管理者深化师生冲突的认识，掌握师生冲突的发生、发展规律及影响因素，完善学校的管理机制，建立科学合理的管理制度，营造有助于良好师生关系形成的校园文化，提高管理者冲突管理的能力，从而促进整个学校管理水平的提高，推进高校的校园和谐。
（四）国内外研究现状分析
1、关于一般性师生冲突的国内外研究
（1）国外师生冲突的研究
师生关系是一种特殊的社会关系，师生冲突实质上是社会冲突在学校组织系统中的一种微观层面上的表现形式，是师生交往中普遍存在的一种社会互动行为，在学校的组织活动以及师生人际活动中随处可见。
因此，国外对师生冲突的研究很多是从社会学视角进行的，该视角的研究可以追溯到西方社会学对社会冲突研究的背景上。
对“冲突”问题进行特别的关注和专门、系统的研究首先是在西方社会学领域。
社会冲突理论起源于20世纪初，但大量的社会冲突研究开始于20世纪50年代中期，60年代成为盛行一时的西方社会学主流派理论，直到现在仍然是西方社会学最具影响力的理论派别之一。
韦伯、齐美尔、科塞、达伦多夫等著名学者都从不同的角度对社会冲突理论做出了重大的贡献。
随着冲突问题研究的不断深入，“冲突理论”逐步从社会学领域拓展到更为广泛的人文社会科学领域，对管理学、教育学等产生了较大的影响，因而对研究师生冲突有着重要的理论意义。
随着冲突研究的细化，20世纪60年代始，对组织冲突的研究逐渐兴起，研究者对组织冲突的定义、性质、功能、来源、类型、解决模式等问题进行了深入的探讨，并就组织冲突的化解和管理提出了许多建议。
在组织冲突的来源上，Pondy（1967）最早提出冲突发生的四种来源。
此后Filley（1975）列出了八种与冲突行为密切相关的社会关系特征，Rahim（1983）提出组织冲突来源的六要素。
在组织冲突的过程研究上，Pondy首先提出了冲突过程的五个阶段模型，以此为基础，Thomas（1976）、Robbins（1996）也提出各自的冲突过程模型。
在冲突管理策略的研究上，美国学者Blake&Mouton1964年提出了“管理方格理论”，将冲突处理区分为五种不同的方式。
其后，Thomas（1977）提出了影响最为广泛的五因素模型，Rahim（1979）也提出了类似的5种冲突处理方式。
以上组织冲突理论构成学校组织冲突中师生冲突研究的重要理论基础。
针对学校教育实践过程中的冲突问题，国外学术界从教育社会学角度作了如下研究：
一是从宏观上，二十世纪60年代末期，冲突论教育社会学派发展起来，这一学派以冲突为基本线索来考察学校与社会的关系。
其主要代表人物有美国的柯林斯（R.Collins）、包尔斯（SamuelBowles）与吉丁斯（H.Gintis）。
他们的基本观点是：
学校的主要作用在于传授社会支配集体的身份文化，学校是实现阶级统治的一种武器，学校教育发展的动力来自于不同身份集团之间的冲突。
教育是各集团用以实现自己利益的重要工具，它的职能与集团的根本利益有着直接的关系，因而学校教育的性质在本质上是为不同身份的集团所制约。
二是在微观上，随着对学校组织冲突研究的细化，一些研究者从学校层面分析学校内部的冲突问题。
最早开始从微观角度对学校内部冲突进行研究的是教育社会学家华勒（W．Waller），他用冲突论分析学校内部的社会关系，特别是师生关系。
1932年，他在《教学社会学》一书中提出，教师代表成人社会，这与儿童自发的欲望是相对的，因此，教学中的师生对抗、冲突是一种必然的现象。
他认为，教育必然、也必须是一种“驯服”，师生关系应该是一种制度化的“支配一从属”关系，类似于封建统治的关系——教师权威必然要凌驾于学生之上，这样教学才能进行。
他说：
“教师与学生之间常有希望与欲求的冲突，无论这种冲突的程度如何隐而不显，它总是存在的，在师生关系的对立与冲突中，教师应占据优势地位，否则就不能成为教师。
”“简言之，华勒对师生关系的看法是：
对立、冲突、强制与不平等的。
”吉鲁（Girous，H.）则指出：
学校中不仅存在着社会结构与意识形态的矛盾冲突，而且也存在着具有集体性的、见识敏锐的学生的抵制。
华舍普．马基森和赛勒斯（EmeryJ.Hyslop-Margison，AlanM.Sears）则研究了教师权威对学生的影响，来调节师生之间的矛盾冲突。
从教学论和教育心理学角度上，西方一些教育学者进一步对师生冲突现象进行了研究。
库宁（Kounin,J.S.）、布洛菲和普特南（Brophy,J.E.andPutnam,J.G.）研究了教师在课堂中的组织方法和教学方法对师生冲突的影响；费尔德赫森（Feldhusen,J.）对学生的性格、态度、动机、社会经济地位、智能状况等及其在课堂中的对抗行为进行了研究。
布莱克利奇从教学论的角度形成了他的师生互动限制与期望的模式。
他认为，课堂教学过程中的师生互动实际上是个师生不断定义课堂情境的周而复始的过程。
由于师生双方在角色和地位上存在差异，因而，他们对课堂情境有不同的定义，当师生课堂情景定义一致时，课堂秩序井然，反之则会导致课堂秩序混乱，产生师生冲突。
布罗菲和罗尔肯伯（Brophy,J.E.andRhorkemper,M.M.）把造成课堂对抗行为的原因分成三种类型：
教师的问题、学生的问题和师生共有的问题。
Pianta&Teinberg采用教师知觉作为师生关系量表（STRS）的指标来定义师生关系的特征。
提出幼儿园和小学低年级学生师生关系中存在亲密、依赖性和冲突/愤怒三个重要的因素。
而冲突表现为不和谐的交往，缺少情感协调，学生与教师之间经常产生磨擦，学生很少将师生关系作为支持源。
这种师生关系会促发学生的愤怒等消极情绪，从而导致学生退缩，出现自我意识障碍，如孤独、消极的学校态度等，并因此降低学业成就。
RebeccaPang通过教师评定问卷得到初中生师生关系的三个维度：
满意、帮助作用、冲突。
提出冲突性反映了教师认为他们和学生之间关系的负向、不愉快和冲突的程度。
小川一夫的《班级管理心理学》从不同角度涉及了师生冲突不同方面的内容。
戈顿（Gordon）则提出了“万无一失”（“nolose”approach）六步法来预防和解决课堂冲突方面，他主张用主动倾听学生和用“我”之信息把问题向学生做出解释的方法来促进师生对问题达成一致。
美国学者玛茜对国外尤其是美国课堂内外的中小学生与教师之间的冲突行为作了较为深刻的研究，她以众多的具体案例，对学生发生冲突的师生观念、行为、心理等都有所探究。
兰德和艾特扎克（Lander,Itzhak）两人基于情感案例研究，提出以情感为中心的治疗，以减轻师生关系的冲突。
奥耿，图坎（Argon,Turkan）对课堂教学中教师对学生的欣赏，教师对教授环境的控制技能，学生行为，教师沟通技能，学生个性特征，教师的公平待遇，教师偏见行为和教师遵守课堂规则行为等8个因素进行了分析，来评估和确定大学生课堂冲突原因的规模。
ThomasLGodo和JereBrophy对课堂师生冲突的预防也提出了自己的观点。
VernonF.Jones和LouiseS.Jones从教师行为方面为预防师生冲突提出了建议。
另外，也有国外学者从文化学视角研究师生冲突。
巴特克（J.A.Bartky）曾有研究指出“因为社会不会鼓励儿童在接受同伴文化之前接受成人文化，同伴文化总是处于成人文化之前的。
所以，在两种文化之间就不可避免地产生冲突。
这种情况在以传递和维护成人文化为特征的学校中表现得尤为突出，它使得学校任务的达成变得复杂化。
”
综上可知，国外对师生冲突的研究经历了从宏观到微观逐渐发展与深入的过程，从开始的冲突现象与问题的提出到逐渐落实到师生的两个方面，从社会层面逐步深入到学校、课堂、班级。
研究方面越来越具体，研究对象越来越明确。
同时，研究的学科视角也从社会学延伸到教育学、文化学等。
这为我国的师生冲突研究提供了丰富的可参考的文献资料。
（2）国内师生冲突的研究
在我国，由于一贯强调和谐的传统，加之其他主客观原因，人们对组织中冲突的事实长期持漠视、回避乃至否认的态度。
自20世纪80年代后期，我国港台地区的学者对组织冲突进行研究，大陆学者90年代以后也开始涉足这一领域。
随着组织冲突研究的深入，学校组织冲突的研究也得到发展，研究者逐渐把研究着眼点放在学校各主要群体之间具体的交往活动中的冲突，特别是以教师为观测点，研究教师与学生、教师与行政管理人员、教师与教师的冲突。
由于师生关系是教育领域中一对最基本、最重要的关系，师生间的冲突问题直接影响到教育质量的高低和学生的健康发展，因而，国内教育研究者们更多将目光放到师生冲突的问题上来，形成一批研究成果。
一是著作类。
国内目前尚无师生冲突研究的专著，但有一些教育方面著作中的部分章节对师生冲突进行了专门研究。
如高明书著《教师心理学》第五章第三节，白桂香主编《教师实用心理学》第九章第三节，刘海生著《教师幸福论》第四章第四节，杜萍编著《课堂管理的策略》第四章，鞠玉翠著《中学危机管理实务》第四章第一节，郭华著《课堂沟通论》第四章，钱焕琦主编《教育伦理学》第八章第一节，谢建社、朱明著《社会冲突管理的理论与实践》第七章等。
二是硕博论文。
从国内最具权威、收藏量最大的中国知网上以“师生冲突”为篇名能检索到的博士论文共3篇，硕士论文39篇。
三是期刊论文。
我国对师生冲突的研究始于二十世纪九十年代，进入本世纪后，随着师生冲突问题愈发凸显，日益受到人们的重视。
通过对中国期刊全文数据库题名以“师生”并含“冲突”的检索发现，最早发表的期刊论文是於权清1990年6月发表于《九江师专学报》的《如何认识与处理师生的冲突》，但直到1999年十年中只有3篇师生冲突的论文。
而进入本世纪后，每年有较大递增，2000年2篇，2001年3篇，2002年6篇，2003年达17篇。
到近几年，每年发表的师生冲突的文章都有二、三十篇。
从文章发表的时间频次看，师生冲突问题的研究随时间呈增长趋势，学术界对师生冲突的研究兴趣持续升高。
随着研究热度的升高，人们对师生冲突的认识在不断深化。
在这些文章中，学者们以不同的研究视角、不同的研究方法，对师生冲突的类型、成因、功能、应对策略等进行了研究。
①师生冲突研究的学科视角
我国对师生冲突的研究较晚，但发展较快，研究者突破了单一的教育学领域，将师生冲突放到社会学、心理学、文化学甚至管理学、法学、生态学的的视域中考察，从多角度、多方位、多学科讨论师生冲突。
主要的研究角度有：
社会学的角度，如白明亮的《批评与反思：
师生冲突的社会学分析》、陈振中的《重新审视师生冲突—一种社会学分析》、朱桂琴的《社会学视野中的师生冲突》、蒋平的《师生冲突的原因分析—一个社会学的研究视角》；文化学的角度，如丁敏的《师生冲突的文化因素探析》、叶为和韦耀阳的《重新审视师生冲突—一种文化学分析》、钱晓霞的《浅议师生间的文化冲突》等；教育学的角度，如时盛荣、杨和平的《论课堂师生冲突的成因及对策》、丁进英的《教师的自控能力是避免课堂内师生冲突的关键
升级会员 