李悬老师先概括后具体语段训练一组.docx
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李悬老师先概括后具体语段训练一组
字里行间藏方法语段训练显实效
——鄂教版四年级“群读类学”片段教学一组
武汉市光谷第八小学李悬
一、“群读类学”语段选择（聚焦四年级段的训练，突出年段特点）
鄂教版小学语文第七册课文
10蝉
蝉是我的邻居。
一到夏天，蝉就占据了我屋子前面的树。
屋里我是主人，屋外却是蝉的天下。
我喜欢观察蝉脱壳。
幼虫蜕皮是从背上开始的。
外面的一层旧皮从背上裂开，露出淡绿色的蝉来。
先出来的是头，接着是吸管和前腿，最后是后腿和折叠着的翅膀，只留下腹部还在那旧皮里。
蝉脱壳的时候，可以说是表演一种奇怪的体操。
它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，原来折叠着的翅膀打开了，竭力伸直。
接着，尽力把身体翻上去，用前爪钩住那层旧皮，使它从那层旧皮里完全蜕出来。
那些旧皮就只剩个空壳，成了蝉蜕。
整个过程大约要半个小时。
刚蜕皮的蝉，用前爪把自己挂在蜕下来的空壳上，在微风里颤动，样子很柔弱，颜色还是绿的，直到变成棕色，就跟平常的蝉一样了。
雄蝉是天才的乐师。
它的腹部有发声器，能发出声音。
每年夏天，大概有两个月的时间，蝉的乐声总在我耳边。
我常常看见一些蝉停息在树枝上，一动不动地狂饮树皮里的水分。
夕阳西下时，它们才沿着树枝慢慢地走动。
无论饮水的时候，还是走动的时候，它们从来没有停止过演奏。
蝉的视觉非常灵敏，它有5只眼睛，左右和上方发生什么事情，它都看得见，只要看见有什么东西来了，蝉就停止演奏，悄悄地飞开了。
蝉的听囊在体内，即使喧哗的声音也不能使它受到惊扰。
站在蝉的背后，你尽管拍手，吹哨子，高声讲话，它都满不在乎，仍旧镇静地演奏它的音乐，好像没有事一样。
有一回，我借来两支土铳，装满火药，安好引线，搁在门外的树底下，还把窗户打开，怕把玻璃震碎。
砰！
土铳响了，可是乐师们照常演奏它们的音乐，没有一个表现出受到惊扰的样子，乐声的音调和音量都没有丝毫变化。
第二枪跟头一枪一样，对乐师们同样没有什么影响。
我想，经过这次试验，可以说明，蝉虽有听觉，可是它所能接受的声音和人是不一样的。
【语段一】鄂教版小学语文四年级上册11课《看松鼠做巢》（节选）
我喜欢坐在窗前，看松鼠表演。
它们有的表演高空走树枝，有的表演无伞降落，有的像舞彩带似的甩动它漂亮蓬松的大尾巴。
我曾经注意到一只松鼠，它把尾巴夹起来旋转，左转几次，右转几次，玩了好半天，然后打着它的尾巴旗子一纵一跳地跑过街，到对面树林串门去了。
【语段二】苏教版小学语文三年级下册22课《海底世界》（节选）
海底动物各有各的活动特点。
海参（hǎishēn）靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。
梭（suō）子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。
乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。
有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。
还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。
【语段三】梁秋实《白猫王子五岁》（节选）
猫和人一样，有个性。
白猫王子不是属于“招之即来，挥之即去”的那个类型。
他好像有他的尊严。
有时候我喊他过来，他看我一眼，等我喊过三数声之后才肯慢慢的踱（duó）过来，并不一跃而登膝头，而是卧在我身边伸手可抚摩（fǔmó）到的地方。
如果再加催促（cuīcù），他也有时移动身体更靠近我。
大多时他是不理会我的呼唤的。
他卧如弓，坐如钟，自得其乐，旁若无人。
至少是和人保持距离。
【语段四】老舍《母鸡》（节选）
我一向讨厌母鸡。
听吧，它由前院嘎嘎（gāgā）到后院，由后院再嘎嘎（gāgā）到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！
有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍（chànchànwēiwēi）的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩（gēdā）来。
人教版小学语文第七册课文《白鹅》
13白鹅
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。
我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
它伸长了头颈（jǐng），左顾右盼，我一看这姿态（tài），想道：
“好一个高傲的动物！
”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉（lì）声呵斥。
它的旧主人告诉我：
养鹅等于养狗，它也能看守门户。
后来我看到果然如此：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣（xiāo）；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭（háng）大叫，不亚于狗的狂吠（fèi）。
鹅的步态，更是傲慢了。
大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（jué）出场。
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。
我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。
它需要三样东西下饭：
一样是水，一样是泥，一样是草。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味。
这些食料并不奢（shē）侈（chǐ）；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟（gǒu）。
譬（pì）如吃了一口饭，倘（tǎng）若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌（guān）一样。
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾（pí）气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥（kuī）伺（sì）。
等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏（mǐn）捷（jié）地跑过来，努力地吃它的饭。
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供（gōng）养不周。
这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。
然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。
为了找这些食物，它仍是要走远去的。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
二、“群读类学”的思考
在我看来“群读类学”，是由“群读”、“类学”两个词构成，群文阅读是基础，目标指向类学。
“群读类学”是让学生在语文实践中，丰富语文素养，提升语言运用能力。
“群读类学”是现有单篇文章教学形式的有效补充，文章的组成及类学聚焦点的拟定应该是一个网络，然后依据教学目标结合年段特点分解成各个年段，各个年级。
就好比以点构成线、由线织成面，最终形成一个体系。
如：
中年段可以进行人物外貌描写片段一组、心理活动片段训练一组等。
低年段、高年段同样依据年段特点建构具有年段特点，类学点指向明确的“群读类学”课程体系。
“群读类学”课程的尝试是现有课程教学体系的有效补充，这样就能实现两手都抓，两条途径并行的局面，既能完成现有课程教学体系所需完成的教学内容，也能实现单篇教学所无法实现的群读类学学习内容。
“群读类学”是在群文阅读中实现阅读量的增加，在阅读过程中实现在阅读中学习阅读，在比较阅读中实现质疑探究，在分享阅读中实现方法习得，在学习实践中尝试浏览、略读、跳读，在真实、实用的阅读中实现能力的递进。
三、“群读类学”的尝试
从实用主义角度讲，学习的目的指向运用，也就是学以致用。
“群读类学”的尝试，我旨在聚焦一个训练点，助力学生学有所获。
这节“群读类学”的尝试，是以鄂教版小学语文四年级第10课《蝉》中“蝉脱壳”这样“先概括后具体”的典型段落为范例，首先，激发学生在网上寻找与“蝉脱壳”段落相似的语段，上传到群共享，在班级QQ群里同学间交流，探讨自主学习感受。
然后，课堂上出示课文节选，归纳“先概括后具体”写作方法的特点，是先概括介绍提出主题，然后围绕主题进行具体叙述。
接着，在《蝉》这一课中寻找先概括后具体的语段自主学习，全班交流作者如何围绕中心句写具体。
再接着，让学生针对教师、学生提供的蝉脱壳，松鼠表演等七个段落进行分组学习，集中汇报，探究“先概括后具体”的方法。
最后，尝试运用“先概括后具体”的方法围绕一个内容写具体。
课后学生进行片段描写，并自己将习作上传到群共享，学生在班级QQ群里相互学习、点评。
通过这节课的学习实现学生习作方法的习得，真正实现习作的指导在阅读教学。
四、“群读类学”的畅想
杜威说：
“一个人离开学校之后，教育不应停止。
”信息技术改变生活也将改变学习。
在信息时代里语文仍然是语文，但不能只是语文。
信息技术是语文学习的重要辅助手段，也将是改变语文学习观念与方式的必然。
通过信息技术的介入可以实现三个突破：
（一）突破教材用教材
随着时代的变迁，书本已经由竹简演变成今日的纸质书籍、电子书籍。
特别是电脑、智能手机、学习机等电子设备已经融入我们的生活，可以说每个人手中随着都握着书籍。
如果语文教学还是只停留在教材中那些课文，显然已经不合时宜。
借助电子媒介便有了大量的活教材，我们只需整合教育资源，活用教材、巧用教材，有计划、有目的的带着学生们走向知识的海洋，授之以法，让他们自由遨游。
（二）突破教法变学法
“云无定姿姿万态，教无定法法自在。
”不同文章、不同的主题、不同的教师，定会演绎不同的教法、学法，但最终的目的都是指向人的发展。
群读类学实现了学习方式的变革，看似量的变革、形的变革，实质是一种学习方式的变革，一种学习思想的变革。
在群读类学中，课堂更“静”了，展现更多的是快速阅读，大量阅读。
老师讲得更少了，留给学生的空间更大了，更多的是学生智慧的生成，思想的碰撞，规律的探寻，能力的习得，是学生真学习的展现。
（三）突破时间找时间
现在的学生学习使用电子设备的能力远远胜过成人的接受能力，例如：
四年级的学生，己经掌握了一定的学习方法，对于周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲，也具备了一定的计算机操作能力。
通过运用教育云空间，班级QQ群，主题学习网站，都能实现学习资源的搜集、整理、上传，在群里提问、交流。
还可以将自己的学习心得、习作及时上传。
在网络学习中掌握基础知识与基本技能，在自主、合作、探究的学习过程中，实现课堂的延伸，打破时间的疆界。
我们行走在语文教学路上，永远探寻着“法”（教法、学法）的真谛。
现实的教室是有墙的，通过信息技术的介入创建的就是“没有围墙的课堂”。
让学生更清晰的意识到，电脑、网络是很好的学习工具，为我们不断的学习提供了帮助。
学习的终极目标在于促进每个学生发展，不限天生能力、先天条件，背景知识多寡，让他们都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，在自己的起点都往前进展一些。
信息技术与语文学科的整合，群读类学课的探索能否实现突破，我不仅是观众更是演员，也在努力寻找着答案。
五、教学设计：
一、教学目标
1、学会用快速浏览、默读等方法阅读片段，提取片段中的关键信息；
2、认识“先概括后具体”的写作方法，学会总结、归纳，探寻语段是如何围绕中心句写具体，并能运用此方法描写一段话.
二、教学重难点
1、归纳先概括后具体写作方法的特点；
2、学会“先概括后具体”的方法，围绕中心句写一段话。
三、教学课时
一课时
四、教学过程
我们已经学习了《蝉》这篇课文，这篇课文主要讲了蝉脱壳、雄蝉是个天才的乐师、蝉的视觉、蝉的听觉四个方面。
这篇课文还隐藏着一种写作方法，大家想知道吗？
就让我们一起探寻奥秘。
（一）认识先概括后具体的写作方法
第三自然段
蝉脱壳的时候，可以说是表演一种奇怪的体操。
它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，原来折叠着的翅膀打开了，竭力伸直。
接着，尽力把身体翻上去，用前爪钩住那层旧皮，使它从那层旧皮里完全蜕出来。
那些旧皮就只剩个空壳，成了蝉蜕。
整个过程大约要半个小时。
1、自由读第三自然段，说说这一自然段写了什么？
蝉脱壳可以说是表演一种奇怪的体操。
2、后面写什么？
后面也是写蝉脱壳，是在具体描写蝉脱壳是表演一种奇怪的体操。
小结：
同学们，这段话先写“蝉脱壳的时候，可以说是表演一种奇怪的体操”，然后具体的写出了蝉脱壳过程可以说是表演一种奇怪的体操。
这种围绕一句话写具体的方法叫：
先概括后具体。
（板书：
先概括后具体）
运用“先概括后具体”的方法有什么好处呢？
（二）理解先概括后具体的写作方法
《蝉》第三自然段
蝉脱壳的时候，可以说是表演一种奇怪的体操。
它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，原来折叠着的翅膀打开了，竭力伸直。
接着，尽力把身体翻上去，用前爪钩住那层旧皮，使它从那层旧皮里完全蜕出来。
那些旧皮就只剩个空壳，成了蝉蜕。
整个过程大约要半个小时。
1、出示第三自然段，体会概括句的好处。
概括句的好处就是让别人能够抓住作者要表达的主要内容，也可以突出你要表达的主要内容。
2、体会具体描写的好处
只看概括句，你能知道蝉怎样表演奇怪的体操吗？
如果没有后面的具体描写就无法知道蝉脱壳可以说是表演一种奇怪的体操。
如果你是第一次读这篇文章，那就更不可能知道了。
小结：
有了概括句，能让别人一下把握作者要表达的主要内容。
然后，必须要进一步描写，具体描写好处在于给人以深刻印象，让别人知其然还知其所以然，别人就知道蝉是如何脱壳，这就是各自的好处。
有概括有具体就层次清楚了。
其实大多数文章都是运用这个方法写的，如果你写作文运用这个方法得80分没问题。
如何学会“先概括后具体”的写作方法呢？
（三）掌握先概括后具体的写作方法
【语段一】鄂教版小学语文四年级上册11课《看松鼠做巢》（节选）
我喜欢坐在窗前，看松鼠表演。
它们有的表演高空走树枝，有的表演无伞降落，有的像舞彩带似的甩动它漂亮蓬松的大尾巴。
我曾经注意到一只松鼠，它把尾巴夹起来旋转，左转几次，右转几次，玩了好半天，然后打着它的尾巴旗子一纵一跳地跑过街，到对面树林串门去了。
【语段二】苏教版小学语文三年级下册22课《海底世界》（节选）
海底动物各有各的活动特点。
海参（hǎishēn）靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。
梭（suō）子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。
乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。
有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。
还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。
【语段三】梁秋实《白猫王子五岁》（节选）
猫和人一样，有个性。
白猫王子不是属于“招之即来，挥之即去”的那个类型。
他好像有他的尊严。
有时候我喊他过来，他看我一眼，等我喊过三数声之后才肯慢慢的踱（duó）过来，并不一跃而登膝头，而是卧在我身边伸手可抚摩（fǔmó）到的地方。
如果再加催促（cuīcù），他也有时移动身体更靠近我。
大多时他是不理会我的呼唤的。
他卧如弓，坐如钟，自得其乐，旁若无人。
至少是和人保持距离。
【语段四】老舍《母鸡》（节选）
我一向讨厌母鸡。
听吧，它由前院嘎嘎（gāgā）到后院，由后院再嘎嘎（gāgā）到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！
有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍（chànchànwēiwēi）的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩（gēdā）来。
1、选择自己喜欢的方式阅读四个语段，判断他们是不是运用了“先概括后具体”的写作方法？
既然都运用了先概括后具体的写作方法，说说每一个语段的概括句。
先概括后具体的写作方法运用多么广泛啊！
2、概括句的写法
【语段二】苏教版小学语文三年级下册22课《海底世界》（节选）
海底动物各有各的活动特点。
海参（hǎishēn）靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。
梭（suō）子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。
乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。
有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。
还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。
【语段三】梁秋实《白猫王子五岁》（节选）
猫和人一样，有个性。
白猫王子不是属于“招之即来，挥之即去”的那个类型。
他好像有他的尊严。
有时候我喊他过来，他看我一眼，等我喊过三数声之后才肯慢慢的踱（duó）过来，并不一跃而登膝头，而是卧在我身边伸手可抚摩（fǔmó）到的地方。
如果再加催促（cuīcù），他也有时移动身体更靠近我。
大多时他是不理会我的呼唤的。
他卧如弓，坐如钟，自得其乐，旁若无人。
至少是和人保持距离。
（1）表示评价（对象特点）概括句的写法（也是一种评价）
①仔细阅读这两个语段，这两个语段分别写了什么？
语段二写了海底动物，语段三写了猫。
②写了海底动物的什么？
写了猫的什么？
语段二写了海底动物活动的特点。
语段三写了猫有个性。
③这两个语段都是抓住了动物的特点来写。
像这样抓住动物、事物特点写概括句的方法就是第一种方法，针对对象特点写概括句。
（板书对象特点）特点也是作者对描写对象的评价。
④尝试说一个表示突出对象特点的概括句
如：
森林公园的树（）；东湖的水（）；鲁巷广场的人（）。
【语段一】鄂教版小学语文四年级上册11课《看松鼠做巢》（节选）
我喜欢坐在窗前，看松鼠表演。
它们有的表演高空走树枝，有的表演无伞降落，有的像舞彩带似的甩动它漂亮蓬松的大尾巴。
我曾经注意到一只松鼠，它把尾巴夹起来旋转，左转几次，右转几次，玩了好半天，然后打着它的尾巴旗子一纵一跳地跑过街，到对面树林串门去了。
【语段四】老舍《母鸡》（节选）
我一向讨厌母鸡。
听吧，它由前院嘎嘎（gāgā）到后院，由后院再嘎嘎（gāgā）到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！
有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气的，有什么心事似的，颤颤巍巍（chànchànwēiwēi）的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如怨如诉，使人心中立刻结起个小疙瘩（gēdā）来。
（2）学习表达“自我感受”概括句写法
①仔细阅读这两个语段的概括句，是写谁？
②写了我什么？
表达了作者的自我感受。
（板书自我感受）
③尝试说一个表示自我感受的概括句
如：
我喜欢（）；我讨厌（）等。
小结：
其实写概括句就是两种，要么写对象的特点，要么表达自我感受，概括句就是这么简单。
刚才同学们说你们觉得李老师的课怎么样有趣？
那还得说具体，不然别人不知道怎么有趣。
如何围绕概括句写具体，也是有着它的方法。
3、围绕概括句写具体的方法
【语段二】苏教版小学语文三年级下册22课《海底世界》（节选）
海底动物各有各的活动特点。
海参（hǎishēn）靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。
梭（suō）子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。
乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。
有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。
还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。
第二自然段
我喜欢观察蝉脱壳。
幼虫蜕皮是从背上开始的。
外面的一层旧皮从背上裂开，露出淡绿色的蝉来。
先出来的是头，接着是吸管和前腿，最后是后腿和折叠着的翅膀，只留下腹部还在那旧皮里。
观察两个语段具体描写的部分，比较描写具体部分的句子相互间能否调换位置？
（1）并列列举（语段二）
①具体描写部分如何写具体？
②这个顺序能否颠倒
③这种具体描写的特点就是可以调换顺序，他们之间是并列关系。
④看图说动物睡觉。
（2）纵向顺序
①具体描写部分如何写具体？
②这个顺序能否颠倒？
③举例蚕的一生
这种按照顺序具体描写，不可颠倒的方法就是纵向顺序描写，如：
蝉脱壳的顺序。
一个段落可以这样写，一篇文章同样能够运用“先概括后具体”的方法写。
（四）拓展先概括后具体的写作方法
1、拓展阅读
①自主阅读《白鹅》，思考本篇文章是否运用了先概括后具体的方法？
②又是如何写具体的？
2、拓展练习
（1）根据片段的具体描绘,在横线上填写概括句
熊猫也是很懒的。
熊猫睡觉时，腹部朝天，有时候，它会用前爪子轻轻拍拍肚子；也有时候，它两脚一蹬，就翻个身，我还以为它要起床了呢！
没想到又睡了。
它翻身起来，用手揉揉惺忪的眼睛，好奇的望着人们，又迈着蹒跚的步子走到栏杆的另一边坐了下来，好象要清醒一下头脑似的。
没想到它又躺下睡着了，哎熊猫真能睡啊！
（2）运用先概括后具体的方法写一段话
（3）现场展示、点评学生作品
教师小结：
本节课我们通过学习，我们不仅仅认识了先概括后具体的写作方法，而且尝试运用了此方法。
“先概括后具体”不仅仅能够构成自然段，它还能构成结构段，小到一句话，大到篇章，甚至一部文学作品当中，如：
《三国演义》第一回：
“话说天下大势，分久必合，合久必分，它就是一个概括句，后来就说成了一本书。
今天的学习看似一句话简单的“先概括后具体”，其实这也是可以伴着同学们一生都能用上的写作方法。
板书设计：
10蝉
对象特点（评价）
先概括
自我感受
横向列举（一一列举）
后具体
纵向顺序（先后顺序）
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