教育科研小课题研究方案.docx

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教育科研小课题研究方案

赤峰十一中教育科研小课题研究方案

在我校推进落实“以生为本”的“三三一”高效课堂教学改革的背景下，我们将以“教学研究精细化”校本研修为平台，以教育科研小课题研究为途径，以“方法与策略，不同教学内容教学规律（模式）”为研究内容，以培养学生“学会学习”为培养目标，推进我校教师的课题研究活动，充分发挥教育科研在提高教育教学质量，促进教师专业发展以及学校内涵发展中的重要作用，为了保证教育科研小课题研究工作的有序推进，特制定《赤峰十一中教育科研小课题研究实施方案》。

一、指导思想

1、通过教育科研小课题研究，引导教师立足本职工作，从教育教学实际问题出发，树立“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的教育科研理念，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2、从机制上保证教研活动课题化，形成备课组教研氛围，提高教研成效，促进备课组建设。

3、通过教育科研小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展，逐步实现科研兴教，科研兴校、科研强师的战略发展目标。

二、基本原则

（一）小课题选择的基本原则：

1、微观性。

选题小，范围小，内容单一、具体，以解决教育教学中存在的实际问题为切入点。

2、自主性。

教师可以根据自己的工作需要或兴趣资助选择要研究的小课题。

3、广泛性。

每一位教师都要参与小课题研究，通过个人或集体的协作解决教育教学中的实际问题。

4、快捷性。

由于课题小，问题具体，经过半年或一年时间即可解决。

5、实用性。

小课题的内容涉及教育教学中的实际问题，重实践，重过程，注重实用性。

（二）在实施过程中要坚持以下工作原则：

1实践性原则：

本着实践—认识—再实践—再认识的原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。

２、全员性原则：

所有任课教师是实践的主体，每位教师都要积极参与研究。

3、互动性原则：

通过互相听课、评课营造平等教研的平台，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。

4、反思性原则：

采取教学随笔、课后反思等形式，让教师反思课堂教学行为，引导教师对教学模式实施中遇到的问题进行研究、反思、校正、总结，对教育信息进行收集、处理、共享。

三、基本理念

1、问题即课题。

教师在教育、教学和教育教学资源开发等方面会遇到困惑或发现问题，一经遇到或发现，即可将这些困过或问题当作课题进行研究。

2、行动即研究。

小课题研究的核心是行动，研究方案付诸实践的过程，既是改进教育教学实践、寻找问题解决途径的过程。

3、成长即成果：

教师在小课题研究中不断思考、不断实践，不断成长，其成果有文字材料、方式方法和品牌性工作。

四、近期重点研究内容

（一）“以生为本”的“三三一”高效课堂

以生为本的“三三一”高效课堂是对教学目标、教学环节、教学要素的理念倡导，不是一种教学模式。

依照“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三个维度确立教学目标；围绕“课前预习，课堂教学，课后巩固”三个步骤设计教学任务；瞄准“为了每一位学生的发展”这一核心理念研究教学策略。

努力达到三个要素（教学时间、教学任务、教学效果）有突破；三个环节（预习指导、合作交流、达标测评）有实效；一个中心（一切以学生为中心，以发展为根本）有体现。

课堂教学的五个基本策略.

（1）以“三个带进”优化教学氛围，即把“激情、微笑、趣味”带进课堂。

（2）以爱心施教融洽师生关系。

（3）以启发性问题引导学生思考。

（4）以变式训练强化学生对基础知识的理解掌握。

（5）以学法指导学生学会学习。

在五个基本策略的基础课堂上倡导五个要让：

①要让学生自己多观察。

②要让学生自己多思考。

③要让学生自己多表述。

④要让学生自己多动手。

⑤要让学生自己多反思。

加强对教学环节的研究。

这些环节包括：

1、目标确立，包括教学目标和学生学习目标，怎样把教学目标转化为学生的学习目标，让教学活动更明确具体，更有指向性。

2、课前预习，培养学生的预习习惯和掌握一些预习的基本方法，使课前预习充分而有效。

3、导入新课，用最有效的方法引起学生的学习兴趣，从而让学生想学、愿学。

4、学生自学，自学也是一种习惯和能力的培养，使学生乐学、会学。

5、学生展示，学生学到的知识，经过内化再一次展现出来，就更加加深了学生对知识的消化和理解。

在展示的过程中学生的归纳、总结、表达、等能力得到了锻炼，使学生善学。

6、小组合作，是调动学生积极研讨、解决疑难困惑的中心环节。

因为有了学生个体的思考，就为有效开展小组合作学习打下了基础。

7、学生质疑，质疑是一种学习的态度和能力，学生有进一步了解和解决问题的需求，要认真看待学生的质疑，这是培养学习态度和学习方法的很重要的环节。

学生在充分自学，相互交流之后。

解决了许多问题。

但仍存在一些不容易解决的问题，这些问题多是本节课的难点部分，教师可以有针对性的进行点拨，答疑解惑。

8、变式训练，有针对性的，多种形式的训练可以增强学习的效率和更好的巩固已有的知识。

9、当堂小测试，改革课堂教学的目的，是为了追求更高的课堂效率。

看课堂上学生的参与度，知识掌握的程度。

简言之，一堂课的成功与否，关键在学生掌握得如何，因此有效的反馈很重要。

课堂精练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。

“三讲”

讲“纲”：

学科思想、知识的主干架构

讲“点”：

重点、难点、疑点、知识点的联系和牵移

讲“法”学法、思路

“三不讲”

学生已会的和讲了也不会的不讲

学生自己看书和通过小组套均合作能会的不讲

学生能讲明白的老师先不讲。

推荐小课题题目：

（1）为什么倡导小组合作学习

（2）小组合作学习与班集体教学利弊的比较

（3）小组合作学习应该主要发挥哪些功能

（4）哪学科哪些学习任务适合采用小组合作

（5）怎样小组划分和编排座位有利于小组合作学习

（6）怎样布置小组合作学习任务

（7）怎样培养小组组长

（8）小组合作学习后的全班交流注意事项

（9）如何培养学生的倾听习惯

（10）怎样激发学生的参与动机

（11）如何平衡学生的发言机会

（12）学生沉默时应该怎么办

（13）教师应从哪些方面对学生的讨论进行总结评价

（14）应该养成学生哪些关于讨论的习惯

（15）学生讲解与教师讲授有哪些不同

（16）学生讲解与简要回答问题有什么不同

（17）课堂上主要让学生讲什么

（18）刺激鼓励学生主动争取讲解机会

（19）应该向讲的学生和听的学生分别题哪些要求

（20）学生讲解中可能出现的情况和应对办法

（21）教师从那些方面评价学生的讲解

（22）怎样给更多学生讲的机会

（23）怎样提高当堂训练的时效性

（二）一类教学内容的模式研究

不同类型的学习任务，学习规律不同，理应有不同的基本教学模式。

老师们要在大量课题研究的基础上积极探索适合与本学科某一类教学内容的特定教学模式，并不断改进完善，从而实现在各具针对性基础上的教学模式最优化与多样化。

推荐小课题题目：

（1）复习课、训练课、试卷讲评课等不同课型的研究

（2）英语课堂增加课堂对话联系的研究

（3）代数概念的认知规律与一般学习的程序

（4）分析代数问题数量关系的一般程序

（5）列方程的多种思维方式

（6）几何概念教学的基本要求

（7）学习语言应该关注什么？

（三）学习方法研究

现代教育对受教育者的要求已经不仅是“学到什么”，而更重要的是“学会怎样学习”。

所以初中生学习的本质，就在于学会怎样学习，学会怎样科学的思维，学会怎样创造。

“教是为了不教”，教学的根本任务是教会学生怎样学习。

启发式为主的教学方式的本质特征就是强调在学生主动学习的前提下发挥教师的作用，强调教师要引导学生的悟，强调学生为主体与教师为主导的统一，因此，教法与学法要融合，我们不但要研究“教法”，更要研究“学法”，教法与学法的融合，教法服务于学法，充分体现了教师为主导，学生为主体的思想，应是当前教学方法改革的一个重要方向。

学习方法就是学生认识世界的方法，也就是学生学习是所采用的方式、手段、途径和技巧。

“授之以渔，不如授之以渔”，这是学生学会学习的核心。

推荐小课题题目：

（1）怎样培养学生的读图能力

（2）预习方法的指导与探究

（3）如何教会学生学会分析材料

（4）如何教会学生建构知识树

（5）英语学习习惯的培养

（6）代数法则学习（理解、记忆、运用）的口诀法技巧

（7）数学选择题的解题技巧

（8）初读课文时应该注意什么

（9）自主阅读说明文的基本方法

（10）怎样培养学生批注的习惯和能力

五、小课题研究常用的研究方法：

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。

教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等，它分为两大类。

一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。

这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。

另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。

这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。

有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法.（可查阅相关资料）

六、实施步骤

各备课组要根据本组实际，制定课题研究实施方案，组织教师进行小课题研究的立项、结题、成果评选等活动。

具体步骤如下：

1、选题：

根据自身在教育教学中遇到的突出问题和困惑，查阅、收集和整理相关资料，选定研究课题。

2、申报：

在调查、分析、论证的基础上，确定研究内容，提出研究方法、步骤，阐明预期达成目标，并向学校教务处申报。

3、立项：

学校对教师提交的课题进行审核，并公布立项的小课题。

4、实施：

正式立项后，应查找相关理论文献与资料，收集他人成功的经验与案例，收集教师或学生试验或活动材料，进行一系列教育教学实践活动，不断反思、修正、实践、科学地完成研究过程。

5、结题：

课题研究后期，要提炼研究成果。

对研究过程中的材料和信息进行加工整理，针对课题研究的目的，撰写论文或研究报告。

6、鉴定：

学校对小课题研究每半年或一年进行一次立项、结题和成果评选。

对优秀的研究成果进行评奖，并向上级科研部门进行推荐，以推动研究成果的应用与共享。

七、管理与评估

1、建立教育科研小课题研究指导机制。

对立项的教育科研小课题，学校将组织校内或邀请校外专家进行研究指导。

2、建立教育科研小课题研究管理机制。

各课题组要加强研究的过程管理，对立项的教育科研小课题研究建立详细的过程性档案。

3、建立评估和激励机制。

小课题研究周期为每学期或每学年，原则上不超过一学年。

每学年学校将组织专家对教师开展的教育科研小课题研究进行成果鉴定、评奖。

优秀的研究成果要颁发获奖证书并给予奖励，在学校范围内推广使用，负责向相关刊物推荐，并把“小课题”研究情况纳入教师绩效考核中。

八、评审小组

学校成立赤峰十一中“教育科研小课题研究”工作评审小组，负责管理、指导、评估学校的教育科研小课题研究工作。

组长：

王业光

副组长：

厚富国李雨郝志杰吴东凯于涛

成员：

各教研组、备课组组长