读《我们在为谁工作》心得体会.docx

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读《我们在为谁工作》心得体会

读《我们在为谁工作》心得体会

近日《我们在为谁工作》一书，深度鼓舞。

《我们在为谁工作》一书阐述的内容非常丰富。

这里我主要想谈一下我感触最深的地方——点燃你工作的激情。

当我们刚刚走上工作岗位，必定是满腔热情、踌躇满志的。

然而随着时间的流逝，面对工作的压力，面对生活的压力，面对种种意想不到的困难与挫折，我们退缩了，往日的工作激情已不复存在，面临着更多的是困惑与彷徨。

从此我们在领导眼中也由前途无量的员工变成了比较称职的员工。

   但是，如果我们从周一早上到周五早上一样精神振奋；如果我们和同事、朋友之间相处融洽；如果我们对个人收入比较满意；如果我们觉得工作比较稳定；我们的回答中有一个“是”字，“我们”就可以恢复以往的工作激情。

工作是人们要用生命去做的事。

十多年的寒窗苦读，我们的应变力、决断力、适应力以及协调能力都将在工作这个大舞台上得到展示。

除了工作，没有哪项活动能提供如此高度的充实、表达自我的机会，以及如此强的个人使命感。

现在，，我们的精神文化生活在不断充实，自己豪迈的激情大踏步向前！

年青不言担子重，年青不言家庭轻，年青更不言败。

既然年青，就应该有年青人的朝气和斗志，就要展示自己那沸腾在血液中的激情！

一个人如果缺乏激情，就会变得老气横秋，无所作为；一个单位、一个领导班子如果缺乏激情，就会缺乏凝聚力，失去创新力。

只有充满激情，才会有干劲儿、有闯劲儿、有韧劲儿，才能向着自己的目标不断靠近，再靠近！

我们的激情在哪儿？

我们的理想在哪儿？

我们的未来在哪儿？

我们渴望成功，我们需要成功。

我们要以工作为伴，充满激情地去工作，才能真正品味到工作的价值与真谛！

相信自己，我们缺乏的不是工作能力，而是激情，持之以恒的激情！

年青的血液就应该沸腾起来，带着激情工作，把工作当事业干，把工作当专业干，把工作当乐趣干，把工作当自己的事来干。

以激情为底色，以智慧为主色，去描绘绚丽的蓝图，去书写美丽的诗篇！

读《我们在为谁工作》心得体会

阿合雅镇中心小学

王嘉玲

2013年10月

数学课堂也美丽

爱因斯坦认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。

我国古代伟大的教育学家孔子说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

为此，我在数学教学尝试采用快乐教学法。

我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。

这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。

教学中教师如能精心设计教学过程，激活学生的快乐因子，对培养学生健康活泼的个性，创建和谐活跃的课堂气氛很有好处。

我在一年级数学课教学中是这样做的：

一、教学资源要有趣味化。

1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。

新课程倡导启发式教学。

启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。

要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。

创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。

那么如何更好的创设问题情境呢？

这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。

我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。

变贴边讲故事：

美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。

他们今天都搬到新家了。

现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。

通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。

但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。

低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时，我把0~9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。

看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

二、让学生动手操作、体验，激发学生的参与兴趣

1、让学生“进入”课本中的练习题。

我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。

因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。

2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。

如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。

下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。

教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

3、利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。

一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。

若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。

这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。

例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。

竞赛分为三部分：

口算、我当小考官和抢答思考题。

每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。

由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

三、激励措施要量适当，并且多样化。

新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。

我在教学中对学生的激励措施是这样的：

1、善于发现学生优点，经常表扬。

不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。

比如一个学生的字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。

2、口头奖励和物质奖励相结合。

低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。

我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。

我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。

而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，教学往往会收到意想不到的好效果。

“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。

随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦学乐学会学，这是时代发展的必然结果。

数学课堂也美丽

阿合雅镇中心小学

王嘉玲

2013年9月

让学生在“体悟”中学习

《数学课程标准指出》：

“义务教育阶段的数学课堂，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐地发展”。

为此数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。

这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。

从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。

学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上，越来越呼唤“体悟”教学。

我就结合自己的教学，来谈谈“体悟”教学。

一、猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习。

现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是有学生的认知结构向智能转化。

这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。

没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。

因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。

在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=15÷3=”有了“好算”的体验后，再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷4=60÷2=90÷3=40÷2=24÷3=18÷6=12÷4=48÷6=72÷8=”这一极富挑战性的活动中。

在学习中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。

从而使学生发现“75÷3=65÷5=84÷4=42÷3=”的多种计算方法。

而学生对口算的感悟过程是思维不断深入，不断发展的过程，是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。

因此，我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。

二、实践探索，在操作情境中“体悟”学习

数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。

让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。

这正是“学科本位”转向“关注”学生。

在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了

（1）比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。

让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。

这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。

请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。

（2）通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。

这样，从学生熟悉的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体现数学与生活的紧密联系。

《课标》的基本理念部分也指出：

“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。

”每个学生，都有自己的生活经验和知识基础，并不是空着脑袋走进教室。

面对新的问题，虽然没有现成的经验，不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。

在整个学习过程中，每个学生都有自己的想法，自己的发现，在发现中加深对图形周长的感受、体验。

三、沟通联系，在迁移同化中“体悟”学习。

学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。

教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。

以往的我在“分数的初步认识”教学中先让学生把一个苹果或蛋糕平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。

在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。

显然这种教学不利于学生自主学习，主动建构完整，牢固的数学知识，不利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。

我在教学这课本内容时，首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。

这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。

在学生探究“1÷2是什么意思”时，老师巧妙地提供8÷4、4÷2这两个算式。

学生借助它们，通过类比思考，发现了1÷2与8÷4等算式的本质联系。

这样的教学善于把握学生学习的挈入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系，学生在捕捉联系，发现窍门的“顿悟”过程中不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化，认知矛盾趋于平衡，认知结构得以拓展。

学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。

四、引导深究，于反思总结中“体悟”学习。

建构主义认为：

一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。

所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。

通过反思，让学生把解决问题的思维上升到一定的高度，形成一定的认知策略，学到数学思想、方法、从而提高元认知能力。

我认为课堂上教师应“导在所当导，放在不得不放处”。

五、营造氛围，在师生评价中体悟学习。

素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。

朱熹不是说过“大以成大，小以成小，无异人也”。

在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。

对于一些后进生实行“暂不答分”，“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。

总之，要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。

教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。