部编版初中语文《故乡》含数据分析优质课教案.docx
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部编版初中语文《故乡》含数据分析优质课教案
以《故乡》为例谈小说教学内容的确定
一、关于小说教学理念的一点思考
小说是最接近人生的一种文学体裁，读一部小说就是在经历一种人生。
研究者以最具鲁迅气质的《故乡》小说为例，尝试从小说不同的叙事视角讲述小说内容，以学生素读体验的关键词为课堂聚焦，并尝试在多重体验中习得阅读鲁迅短篇小说的基本素养。
二、研究学情——梳理小说教学的内容
《故乡》课前预习素读：
1、你喜欢《故乡》这篇小说吗？
谈谈理由。
2、请选择下面一种方式概述小说主要内容。
（1）运用小说人物、情节、环境三要素概述小说内容；
（2）选择小说中的一个人物，从这个人物的角度概述小说主要内容。
3、在读《故乡》这篇小说时，有哪部分（哪个细节）最打动你（震动你）；
4、你认为在这篇小说的关键词有几个，请按照第一感觉从依次写出五个。
5、自主提问。
学生课前预习素读归类
第一问：
90%y以上的学生喜欢这篇小说，喜欢的理由如下：
（1）小说有丰富的故事情节（有部分学生写到一波三折的情节）；
（2）小说中运用了对比手法（对闰土的变化印象较深）；
（3）小说反映了当时人民的可怜，社会的落后，耐人寻味。
10%以下的学生不喜欢，理由如下：
（1）小说体现了农民生活的凄凉，偏向悲剧，使人压抑；
（2）虽然当时社会的阴暗面很多，但是为什么不写自己看到的光明的事情呢？
教师反思：
《故乡》的故事情节并不算丰富，这是篇非典型情节的现代小说，小说以“我”的一次回乡之旅中的所见所感为线索，并无其他情节。
学生提出的“丰富的故事情节”是出于标签化的惯性思维，还是无语状态下的刻意表达，教师不得而知。
学生凭借固有的语文经验判断出小说运用了鲜明的对比手法，并由自己的人生经验体验到小说的悲凉意味。
第二问：
70%以上学生用小说三要素的方法概括主要内容。
人物：
“我”和“闰土”
情节：
“我”在二十年后回到故乡
环境：
故乡的阴晦、荒凉（凄凉）、萧索
整合较好的学生：
二十余年后的深冬，为了搬家，我回到了故乡，但如今的苍黄萧索，人情冷漠的光景与我的童年大不相同。
杨二嫂的刻薄让惊愕，连儿时最亲密的闰土也过得穷困潦倒，对我恭敬地叫“老爷”了。
我只能希望未来的孩子们有新的希望和生活，不被封建黑暗所压迫。
——黄骏杰
个别学生选择了闰土、杨二嫂、宏儿的视角讲述了小说的主要内容。
闰土的视角：
二十年不见的迅哥儿回来了，我还是个穷苦的农民，不知道怎么和他交流。
只有水生能和老爷的侄儿玩一会儿。
——王浩
杨二嫂的视角：
我小时候抱过的迅哥儿发了财回来，很小气地不肯把家里的东西送给我，越有钱的人越小气。
——李思莹
教师反思：
学生习惯于用小说三要素的方式进入文本，一方面是源于小说阅读习惯的思维定势，一方面是没有解读小说文本的新的切入点。
第三问：
大多数学生对闰土一声“老爷”的称呼感到震动，对小伙伴重逢时这样的隔膜感到心惊，也有部分学生对杨二嫂言语的嚣张跋扈感到疑惑。
教师反思：
基于整体把握小说内容之后，教师急于找到学生阅读小说的共鸣点，设置了文学类文阅读的经典提问：
品读你最XX的细节。
从学情反馈看学生的素读感受比较集中。
第四问：
学生排列的词语依次为厚障壁、悲凉（凄凉）、故乡、希望、理想。
教师反思：
“厚障壁”指向小说的人物关系，包含情节意蕴（为什么会形成厚障壁），“悲凉”等词指向小说情境与小说基调，“希望”等词指向小说主题。
第五问：
不少学生提出“宏儿和水生以后会发展成什么样”；“我眼中的新的生活是怎样的”；闰土、杨二嫂为什么会有这么大的变化。
教师反思：
学生的年龄与阅历决定了他们更为关注孩子的视角，因而更迫切地希望看到美好的生活。
学生对闰土和杨二嫂巨变的思考关注到了小说的社会背景及创作动机等元素。
学生在课前阅读《故乡》兴趣浓厚，阅读期待较高，能较投入地进行文本素读，表现出对小说阅读的探究意识，也为教师的教学目标设置带来了鲜活的动力与相当的挑战。
三、研读文本——确定小说教学的目标
（一）课程课标解读
人教版九上语文教材第三单元是集中的小说单元。
教材导语提到：
“少年时代，是人生中难忘的诗章。
在成长中，有和煦阳光，也有风霜雨雪。
本单元选编的主要是写少年生活的小说。
欣赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。
学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言。
”
《教师教学用书》的单元说明指出：
“本单元选编的是一组写少年生活的小说。
这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》《心声》这样，完全以少年人物形象为中心的。
《故乡》写故乡人物的变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。
《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。
《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对弟弟的无情寡义，通过少年若瑟夫的视角来表现这人间悲剧，其中也包含了若瑟夫对人生、对社会的某种认识。
《心声》所触及的是当前的一些教育问题。
”
由此可见，编写者汇聚反映少年生活的小说，一是为研究者教授小说这类文体的提供集中而典型的文学样本，二是在阅读中通过理解品读，掌握阅读小说的基本方法；三是在体会小说的艺术特色的同时，唤起学生个人的人生体验并丰厚生命状态。
《语文课程标准（实验稿）》在《课程目标·阶段目标·第四学段（7—9年级）·阅读》第8条中提到：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
” 小说是典范的文学读本，是培养学生文学素养的重要文字载体，也是学习者在阅读中对生命和人生思考的对话过程，研究者认为初中学生的小说阅读应该以激发阅读感受为教学核心，以提升小说赏析的基本素养为阅读方向，在体验式学习中浸润文本习得文学素养。
（二）《故乡》学习目标的确定
1.概述小说主要内容，体验作品沉郁悲凉的艺术风格。
2.品读小说经典片段，感受“厚障壁”、“悲凉”、“希望”等关键词的审美意蕴，探究闰土、杨二嫂与故乡沧桑巨变融为一体（一脉相承）的艺术手法。
3.体验小说中蕴含探求人生新希望追寻新道路的强烈意愿。
四、《故乡》的课堂设计——立足体验互动交流
（一）课堂开端：
整体阅读交流感受
学生活动：
小组交流预习提问2请选择下面一种方式概述小说主要内容。
（1）运用小说人物、情节、环境三要素概述小说内容；
（2）选择小说中的一个人物，从这个人物的角度概述小说主要内容
推选小组选手全班交流、点评。
评价建议：
小说主要内容的完整性、概述语言的准确性、前后语句的连贯性等
评价元素。
教师行为：
巡视、倾听、矫正、点评。
设计意图：
基于《故乡》整体内容的理解，初步感知在“故乡”文本中呈现的背景、人物、环境、情节等内容要素。
教师在巡视中发现概述方式的多样性，安排2到3位同学集体交流。
既有基于传统的小说三要素的概述，也有转换小说叙述视角的概述。
叙述主体不同，叙述内容的侧重点就不同。
课堂提升：
教师补充小说阅读知识
（1）故事情节与小说情节的不同。
故事情节：
以时间为序讲述事情的发生经过。
故事不等于小说。
小说情节：
超越并打破时间、空间顺序，如《故乡》中插叙小英雄少年闰土的内容，是一种行文的造势与艺术的波澜。
在点评学生的课文概述中讲述两者的艺术区别。
《故乡》一文中的情节并不突出，
（2）小说的人称视角（预习单中学生对人称视角与叙述视角的表述有混淆）人称是一般意义上的“你我他”，叙述视角是站在谁的角度看世界。
（二）课堂推进：
聚焦人物对话体验
学生活动：
配图入文朗读悟情
提问：
课文第12小节——32小节，第56——77小节分别描绘了两幅图，用对句的形式概括，注意上下句的对应。
设计意图：
概括经典片段，想象画面，进入情境。
既有阅读期待又对话体验。
（教师预设参考回答：
月夜小英雄深秋木偶人）
学生活动：
品读小英雄的语言——
投影出示①“我们沙地里我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，
都是青蛙似地两只脚....”
②“非常难。
第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……
什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。
种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
教师行为：
关注人物语言、省略号；关注朗读语气；感受人物心理、性情。
设计意图：
分角色朗读可以更广泛地了解课文重点内容，但两段文本对话篇幅都较长，与课堂时间与节奏安排难以融合，暂且用人物的典型语言作一次管窥见豹的尝试，引导学生体验富有个性化的语言对塑造人物性格的意义。
（三）课堂特写：
这两幅画面中有没有让人感到特别沉重（心痛的）镜头
设计意图：
聚焦疼痛处触发敏感点
学生活动：
推选同学朗读第54——62自然段。
交流体验：
朗读者的感受、听者的感受、为什么这样读？
怎样读更能体现二十
年未见好朋友的急切盼望与重重失落？
教师行为：
置换体验——我们有过离家很久，过年回乡遇见小伙伴的经历吗？
有
隔膜吗？
我们小学毕业后的同学会再相逢，有失语的尴尬与冷场吗？
设计意图：
“设身处地”的情境唤醒学生自身的生活体验。
如果我们处于闰土或迅哥儿的处境，我们会有一种怎样的感受？
在这种模拟真实离情或难得聚首的场景，可以引导学生去体验“我”的悲凉无奈与闰土一声“老爷”的无尽苍凉。
生活的真实与文学的虚拟情感交织，让学生在置换、反思体验重体悟作品的悲蕴，不断提升华自身对小说情感世界的感知与领悟能力。
教师三追问：
1.补白“老爷”之后省略号可能略去的内容；
2.为（谁）的而心痛；
3.你能理解在迅哥儿与闰土间的这道“厚障壁”吗？
学生活动：
小组合作讨论补白与思辨并行
设计意图：
全员体验，催人“心痛”。
阅读体验呈现多元化：
为闰土凄凉的生活境况而痛心；为鲜活生命的麻木懦弱而痛心，为“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了”的社会背景而痛心……学生个性化的阅读体验是文学形象生命力的延续与再创造。
从感性到理性的双重体验剑指小说创作的主题——复杂的社会性因素造成可悲的厚障壁。
教师行为：
小说还有和闰土一样让我们心痛的人吗？
补充链接资料：
1921年的中国，其混乱、其荒芜、其痛苦、其不幸，丝毫不亚于建安时代或安史之乱时期。
对应着现实图景，文学家们的心也在地震、在燃烧、在冲突、在流血。
…………假如没有呼唤，没有呐喊，黎明会不会自动到来?
——孔庆东《1921谁主沉浮》
学生活动：
辩论质疑有或是没有
设计意图：
引出杨二嫂的形象解读、“我”的形象理解。
在预习作业中，学生对杨二嫂的出现充满鄙夷，只见其刻薄不见其卑微。
人身上所具有的刺有时是一种自我保护，弱者的刺更是如此。
也有学生对“我”的悲观心理提出质疑。
追问：
如果只是鄙夷，为什么会写杨二嫂年轻时宛如“豆腐西施”？
从可恨到可怜到可叹，成熟的文学作品人物形象必定不以脸谱化示人。
塑造杨二嫂的形象与闰土是一种补笔，一种小人物悲凉命运的相互补笔。
（四）课堂收束：
寄寓希望旨在孩子与未来
说到希望，却是不能抹杀的，因为希望是在于将来。
——鲁迅《<呐喊>自序》
学生活动：
朗读小说第84——88小节，为宏儿与水生的未来写一段话。
结课。
布置作业背诵课文第84——88小节。
生1：
宏儿——你的单纯，你的“飞”一般的出现给小说的低沉带来了欣慰和愉快，你和水生要有一辈子的深厚的友谊，不要重蹈父辈们的覆辙，不要经历小说中这样的沧桑。
你们要勇敢地去寻找属于自己的新生活，你们应该比迅哥儿与闰土哥生活得更好。
——徐哲幸
生2：
水生——希望你的心灵不会受到封建势力与愚昧观点的污染，朋友之间应该没有等级观念，童年的友情最纯真，希望你们再见时不是疏远，而是亲近，愿我们都保持儿时的初心。
——邵晏
生3:
水生、宏儿——也许你们会面临和迅哥儿与闰土一样的境遇，但是请不要二十年再相见一次。
时间会改变很多东西。
迅哥儿与闰土的关系已成定式，但宏儿与水生你们还可以改变，就像故乡深蓝的天空下挂着的一轮圆月永远不会消失，月亮下面的小英雄永远不会在我们的记忆中改变。
你们都要有勇敢追寻未来新生活的希望啊。
——叶芝睿
设计意图：
基于孩子的视角延续小说结尾“希望”与“路”的追寻，以宏儿与水生对未来的寄寓表达对“我”与中年闰土之间那道“厚障壁”成因与小说时代背景的个性化体悟与思考。
基于感悟式的背诵作业是从体验角度深化对小说主题、小说描写、抒情、议论等综合表达方式的语感积累，内化为学生的情感积累。
通过学生写话、学生背诵的语言实践丰富小说的美学内涵，延续小说创作投射给读者的生命力。
五、教学后记
这是一篇非常具有鲁迅特质的短篇小说，在《故乡》的教学中，研究者对环境描写的作用与语言品味还过于淡化，对学生在环境描写的体悟交流活动设计还失之粗糙，需要在后期进行教学改进。
小说中作家强大的叙述张力，从淡化情节的铺叙转为对人物情绪心境的着力表现，展现了主人公丰厚的心理意蕴。
基于学情的《故乡》教学设计首先解决学生阅读过程中对小说故事层面的理解问题，再落实于小说叙述层面的解读。
由概述小说内容到扩述小说空白点，为课堂营造品读小说经典片段的情境。
在素读交流、合作探究、精读品味、反思体验等思维碰撞与语言实践中，切实提升学生小说阅读小说的素养与能力。
简单说，小说学习是一种对小说文本体验的还原意识与情境再造，这种小说阅读的文学感觉需要细水长流的浸润，想象小说描写的画面，并从画面对比、关键词语、标点符号等语言品读中走进小说，走近人物，触摸人物灵魂，感受鲁迅小说表达方式特有的质朴与深度。
六、自测目标数据分析
附录表
（一）初三7班《故乡》一课学习目标课前前测统计（共35人）
课前自测目标
（具体项目）
目标达成度
（完全达成）
目标达成度
（基本达成）
目标达成度
（还未达成）
1、我能读懂《故乡》的主要内容。
16人
12人
7人
2、我能从小说描写中体会到当时的社会气氛。
（环境）
17人
10人
8人
3、我能概述《故乡》中的主要情节。
18人
9人
8人
4、我能感受到儿时的故乡与现实的故乡的不同。
19人
9人
7人
5、我能从小说中找到打动自己（自己喜欢）的句子
25人
7人
3人
6、我能说出《故乡》中闰土这个人物的主要特点。
24人
6人
5人
7、我能理解闰土形象变化的原因。
12人
15人
8人
8、我能说出《故乡》中杨二嫂这个人物的主要特点。
22人
7人
6人
9、我能理解杨二嫂形象变化的原因。
11人
14人
10人
10、我能体会小说中“我”情绪（心理）变化过程。
15人
12人
8人
11、我能读懂小说创作中运用了对比的写作手法。
23人
8人
4人
12、我能理解作者创作这篇小说的原因。
14人
11人
10人
附录表
（二）初三8班《故乡》一课学习目标课前前测统计（共36人）
课前自测目标
（具体项目）
目标达成度
（完全达成）
目标达成度
（基本达成）
目标达成度
（还未达成）
1、我能读懂《故乡》的主要内容。
14人
14人
8人
2、我能从小说描写中体会到当时的社会气氛。
（环境）
17人
10人
9人
3、我能概述《故乡》中的主要情节。
18人
10人
8人
4、我能感受到儿时的故乡与现实的故乡的不同。
20人
10人
6人
5、我能从小说中找到打动自己（自己喜欢）的句子
26人
6人
4人
6、我能说出《故乡》中闰土这个人物的主要特点。
22人
9人
5人
7、我能理解闰土形象变化的原因。
12人
14人
10人
8、我能说出《故乡》中杨二嫂这个人物的主要特点。
21人
8人
7人
9、我能理解杨二嫂形象变化的原因。
11人
15人
10人
10、我能体会小说中“我”情绪（心理）变化过程。
16人
11人
9人
11、我能读懂小说创作中运用了对比的写作手法。
23人
8人
5人
12、我能理解作者创作这篇小说的原因。
12人
13人
11人
表
（一）表
（二）数据分析：
1、学生的小说阅读兴趣浓厚，对鲁迅小说阅读有阅读期待与探究愿望。
2、学生课前素读小说认真自觉，有较自觉地学语文预习习惯。
3、能通过预习提问进行阅读思考，较真实客观地反馈初读感受，为课堂学习定下研读起点，也为后期文本的深入解读、对话交流奠定基础。
附录表（三）初三7班《故乡》一课学习目标课后后测统计（共35人）
课后自测目标
（具体项目）
目标达成度
（完全达成）
目标达成度
（基本达成）
目标达成度
（还未达成）
1、我能读懂《故乡》的主要内容。
30人
3人
2人
2、我能从小说描写中体会到当时的社会气氛。
（环境）
29人
4人
2人
3、我能概述《故乡》中的主要情节。
29人
2人
4人
4、我能感受到儿时的故乡与现实的故乡的不同。
31人
4人
0人
5、我能从小说中找到打动自己（自己喜欢）的句子
30人
4人
1人
6、我能说出《故乡》中闰土这个人物的主要特点。
30人
3人
2人
7、我能理解闰土形象变化的原因。
23人
7人
5人
8、我能说出《故乡》中杨二嫂这个人物的主要特点。
28人
4人
3人
9、我能理解杨二嫂形象变化的原因。
21人
14人
10人
10、我能体会小说中“我”情绪（心理）变化过程。
15人
12人
8人
11、我能读懂小说创作中运用了对比的写作手法。
23人
8人
4人
12、我能理解作者创作这篇小说的原因。
19人
9人
7人
后测追问：
上完《故乡》，我能感受《故乡》（鲁迅小说）的写作风格，我会课外阅读鲁迅《呐喊》中其他小说。
11人
10人
14人
附录表（四）初三8班《故乡》一课学习目标课后后测统计（共36人）
课后自测目标
（具体项目）
目标达成度
（完全达成）
目标达成度
（基本达成）
目标达成度
（还未达成）
1、我能读懂《故乡》的主要内容。
32人
2人
2人
2、我能从小说描写中体会到当时的社会气氛。
（环境）
28人
5人
3人
3、我能概述《故乡》中的主要情节。
29人
4人
3人
4、我能感受到儿时的故乡与现实的故乡的不同。
30人
3人
3人
5、我能从小说中找到打动自己（自己喜欢）的句子
32人
4人
0人
6、我能说出《故乡》中闰土这个人物的主要特点。
28人
4人
4人
7、我能理解闰土形象变化的原因。
21人
11人
4人
8、我能说出《故乡》中杨二嫂这个人物的主要特点。
29人
3人
4人
9、我能理解杨二嫂形象变化的原因。
21人
9人
6人
10、我能体会小说中“我”情绪（心理）变化过程。
23人
8人
5人
11、我能读懂小说创作中运用了对比的写作手法。
31人
4人
1人
12、我能理解作者创作这篇小说的原因。
27人
4人
5人
后测补充：
上完《故乡》，我能
感受《故乡》（鲁迅小说）的
写作风格，我会课外阅读鲁迅
《呐喊》中的其他小说。
10人
12人
14人
表（三）表（四）数据分析：
1、基于学生阅读起点的小说阅读在生生对话、生本对话、师生对话中较为顺利完成基本的教学目标。
特别对《故乡》主要内容、情节概述、背景感知、对比写法等目标达成增量明显。
2、学生能在品味人物典型语言与省略号的意蕴中体验人物的情绪，补白内心对话，丰厚人物形象，丰富小说内涵。
3、能在富有哲理的小说结尾中初步理解作者追寻理想中的“故乡”的迫切与深思，加深了对故乡主题与创作动机的理解。
4、学生有进一步阅读研究鲁迅小说的学习愿望，并对鲁迅小说的叙述风格与艺术特征产生新的理解与思考。
七、阅读题及得分数据分析
（一）《故乡》课内阅读
阅读《故乡》选段，完成第1——5题。
（1）这进来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土，但是又不是我记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍；先前的紫色圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他的父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他的头上是一顶毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
（2）我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
（3）"阿!
闰土哥，--你来了?
……"
（4）我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：
角鸡，跳鱼，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
（5）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
（6）"老爷!
……"
（7）我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
…………
（8）老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
（9）母亲和宏儿都睡着了。
（10）我躺着，听船底潺潺的水声……。
（11）我想到希望,忽然害怕起来了.闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却.现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?
知识他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
（12）我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
我想：
希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便戍了路。
1.“老爷！
”闰土这样称呼“我”有什么原因吗？
（3分）
2..第7段中的“厚障壁”一词耐人寻味，请作简要赏析。
（3分）
3.“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”一句中，闰土见了“我”之后，为什么会现出“欢喜”和“凄凉”的神情？
（3分）
4、概括选文第（8）——（12）段的内容。
（3分）
5.杜甫的诗中说“月是故乡明”，但小说中的“我”却对现实的故乡产生了深深的困惑，根据原文及自己的阅读感受，写出“我”的困惑体现在哪些方面？
（写出两点，言之有理即可）（4分）
（二）《故乡》课外链接
阅读《呐喊》自序（节选），完成第6——10题
（1）我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。
所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了《呐喊》的来由。
（2）我有四年多，曾经常常，——几乎是每天，出入于质铺和药店里，年纪可是忘却了，总之是药店的柜台正和我一样高，质铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲去买药。
回家之后，又须忙别的事了，因为开方的医生是最有名的，以此所用的药引也奇特：
冬天的芦根，经霜三年的甘蔗，蟋蟀要原对的，结子的平地木，……多不是容易办到的东西。
然而我的父亲终于日重一日的亡故了。
……………………
（3）凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
……………………
（4）我感到未尝经验的无聊，是自此以后的事。
我当初是不知其所以然的；后来想，凡有一人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其
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