《小学数学课堂活动化教学策略研究》课题资料开题报告中期报告结题报告等.docx

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《小学数学课堂活动化教学策略研究》课题资料开题报告中期报告结题报告等

XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题

申请·评审书

所在单位

申报人

课题名称小学数学课堂活动化教学策略研究

所在组别数学组

XX市基础教育科研课题管理办公室

XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书

申报人

学科

学历

职称

课题名称

小学数学课堂活动化教学策略研究

工作单位

电话

邮箱

申报人

简历

选

题

缘

由

（包括选题背景、理论依据、实用价值，字数不少于500字）

一、选题背景

小学数学新课程标准中提出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”由此可见，活动化教学对于小学数学课堂教学的重要意义。

纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。

课堂教学模式比较单一，仍存在学生单纯的模仿，从而忽视了学生的主体性、自主性和创造性，教与学依然停留在以教师为中心，以教材为中心的状态。

所以，开展小学数学课堂活动化教学策略研究，一方面，能够体现新课程标准的理念，让学生真正成为数学学习的主人；另一方面，能够关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助小学生认识自我，建立信心，从而提高课堂教学的实效性。

二、理论依据

1.活动建构的理论

教育家卢梭认为：

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

2.数学建模理论

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

3.创新教育理论

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。

要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。

因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。

三、实用价值

本课题立足改变现状，从研究什么样的教学内容适宜学生活动，最适宜的活动应在什么时候安排，如何活动才能让学生经历知识的形成过程等方面入手，这样小学数学教学更加关注学生的学习活动，在活动中，学生围绕着具体的学习目标，借助一定的学习材料，自主选择独特的学习方式，主动探究数学问题。

同时用数学的思想和方法去分析问题和解决问题，用数学的语言去理解探究结论，从而发展学生的能力，提升学生的数学素养。

这对进一步深化义务教育阶段课程改革具有重要的价值。

研究

设想

（包括研究内容、研究方法、过程设计，字数不少于1000字）

一、研究内容

1．活动化教学资源的开发。

新课程提倡的是一种课程共建文化，留给教师很多空间，需要教师结合教学实践，主动参与课程资源的开发和利用，同时教师要尽可能地探索适合本校学生实际的“教材”。

2．活动化教学模式的探索。

在调查了解课堂教学现状的基础上，结合学生的认知水平和生活经验，探索关于活动化教学的一般模式。

3、活动化教学的思想方法。

让学生亲身经历实践活动，通过观察、活动、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而通过实例体会和感悟数学思想方法，有所收获。

二、研究方法

结合本人多年教学经验以及从我班级的实际情况出发，主要采取以下方法：

1．文献法：

通过对关于活动化教学的文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

2．问卷调查法：

针对学生，制定调查问卷，以了解学生的认知水平和生活经验。

3．对比研究法：

在本校的三年级的四个班级进行试验前后的比较，以检验课题研究的成果。

4．定量研究和定性分析：

根据各阶段的研究情况，我采取定量与定性相结合的分析方法，以总结出教学活动的设计、呈现方式的最优化等。

三、过程设计

课题研究的主要对象为三年级学生。

实验计划用半年时间，分三个阶段实施：

1．准备阶段（20XX年12月——20XX年1月）

（1）进行文献资料的搜集、整理和学习。

在总结分析相关研究成果的基础上，确定研究课题。

（2）制定课题研究计划，完成课题申报。

（3）完成课题研究前期的原始资料积累。

（4）选定实验班，针对课题对实验班学生进行多种形式的调查、研究、了解。

2．实施阶段（20XX年2月——20XX年5月）

（1）加强理论学习，提高课堂教学水平

参加理论培训和学习，提高自身的理论素养和专业素质，提高课堂教学水平。

在专门时间学习，聆听校内外名师的授课。

学习教育理论，利用教研活动时间学习，做到随时随地学，并记好学习心得，力争以全新的理念指导教学。

学习《走进新课程》、《新教学六认真》解读学习，并撰写学习心得、教学体会等。

（2）开展活动化教学，优化教学策略

①以“活动”贯穿课堂教学

课堂是活动化教学研究与实施的主阵地，是课题研究的主要载体。

所以，在课堂教学中，安排的活动应以学生为主体，努力创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习活动，让学生在活动中领会知识、感悟知识、经历过程。

②回顾反思，对实验中存在的问题进行分析、反馈、改进。

3．结题阶段（20XX年6月）

（1）完成课题研究中的资料整理、分析；

（2）升华课题研究的成果，撰写论文、心得。

撰写教学反思，升华研究成果。

通过教学后记的撰写，总结分析教学中的得与失，以此提出改进对策等，以升华课题研究的理论成果。

（3）撰写课题结题报告；

（4）申请并完成结题。

所在单位

意见

（单位盖章）

年月日

区县教研室

意见

（单位盖章）

年月日

市教研中心

意见

（单位盖章）

年月日

《小学数学课堂活动化教学策略研究》

微型课题结题鉴定表

课题编号

申报人

所在单位

联系电话

课题名称

 小学数学课堂活动化教学策略研究

研究过程

1.准备阶段（20XX年12月——20XX年1月）。

（1）进行文献资料的搜集、整理和学习。

在总结分析相关研究成果的基础上，确定研究课题。

（2）制定课题研究计划，完成课题申报。

（3）完成课题研究前期的原始资料积累。

（4）选定实验班，针对课题对实验班学生进行多种形式的调查、研究、了解。

2.实施阶段（20XX年2月——20XX年5月）。

（1）加强理论学习，提高课堂教学水平。

参加理论培训和学习，提高自身的理论素养和专业素质，提高课堂教学水平。

在专门时间学习，聆听校内外名师授课。

学习教育理论，利用教研活动时间学习，做到随时随地学，并记好学习心得，力争以全新的理念指导教学。

学习《走进新课程》、《新教学六认真》解读学习，并撰写学习心得、教学体会等。

（2）开展活动化教学，优化教学策略。

①以“活动”贯穿课堂教学。

课堂是活动化教学研究与实施的主阵地，是课题研究的主要载体。

所以，在课堂教学中，安排的活动应以学生为主体，努力创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习活动，让学生在活动中领会知识、感悟知识、经历过程。

②回顾反思，对实验中存在的问题进行分析、反馈、改进。

3.结题阶段（20XX年6月）。

（1）完成课题研究中的资料整理、分析；

（2）升华课题研究的成果，撰写论文、心得。

撰写教学反思，升华研究成果。

通过教学后记的撰写，总结分析教学中的得与失，以此提出改进对策等，以升华课题研究的理论成果。

研究措施：

本课题主要研究的内容有活动化教学资源的开发、活动化教学模式的探索、活动化教学的思想方法，结合本人多年教学经验以及从我班级的实际情况出发，主要采取以下方法：

1.文献法：

通过对关于活动化教学的文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

2.问卷调查法：

针对学生，制定调查问卷，以了解学生的认知水平和生活经验。

3.对比研究法：

在本校三年级的四个班级进行试验前后的比较，以检验课题研究的成果。

4.定量研究和定性分析：

根据各阶段的研究情况，我采取定量与定性相结合的分析方法，以总结出教学活动的设计、呈现方式的最优化等。

课题研究成果

1.通过课题研究，撰写了“小学数学课堂活动化教学策略研究”研究论文。

2.成功的开展了多样化的新型教学课堂模式，设计了“分数的认识”“长方形、正方形面积的计算”等课例，使教学完成了从“教教材”到“用教材”再到“开发教学资源”的转变，使学生在数学学习的情感培养方面得到了显著的提高。

3.完成了结题报告，开始注重教材内容的呈现方式，教师角色明显的改变，学生学习兴趣提高、变得会学数学。

课题思考

要上好一堂数学课堂活动课，应该充分挖掘课程资源，融入乡土资源，尽量体现数学课程情境化、生活化、活动化、实践化。

使学生在情境中学会发现生活中的数学问题，养成留心观察生活的好习惯。

推广打算

1.课题成果分享。

2.研讨活动促提高。

3.学科借鉴再发展。

4.机制促进，激励推动。

学校审核意见

负责人签名：

年月日

县（区）教研室意见

负责人签名：

年月日

微型课题鉴定小组成员名单

姓名

职称

学科

鉴定职务

工作单位

签名

鉴定小组意见

鉴定组长签名：

年月日

市教研中心意见

负责人签名：

年月日

小学数学课堂教学活动化的研究研究报告

一、课题研究的背景

小学数学新课程标准中提出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”由此可见，活动化教学对于小学数学课堂教学的重要意义。

纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议，课堂教学模式比较单一，仍存在学生单纯的模仿，从而忽视了学生的主体性、自主性和创造性，教与学依然停留在以教师为中心，以教材为中心的状态。

所以，开展小学数学课堂活动化教学策略研究，一方面，能够体现新课程标准的理念，让学生真正成为数学学习的主人；另一方面，能够关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助小学生认识自我，建立信心，从而提高课堂教学的实效性。

二、本课题研究的理论依据

1.活动建构的理论。

教育家卢梭认为：

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

2.数学建模理论。

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

3.创新教育理论。

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。

要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新态度，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位、创新教育要求把课堂还给学生，给学生创新的空间。

因而陈旧而僵化的课堂教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神的劳役。

三、课题研究的目标与内容

（一）课题研究的目标。

1.通过研究让学生体验数学活动对于数学学习的意义，让小学生学会在生活中寻找数学原型，养成在生活中自觉应用数学的习惯。

2.通过研究，提高教师把握教材、因材施教的能力，结合小学生的生活实际，对教材进行内容重组、或进行内容的重新选择，进一步优化教学策略。

3.探索出一套适合小学实施的活动化教学模式，提高数学课堂教学的科学性、趣味性和可活动性。

4.让学生经历在实际活动操作中学习数学的过程，在经历过程中增长数学知识，体会数学思想和方法。

5.通过研究，引导学生在学习过程中主动参与、积极思考，达到发展推理和思维能力。

（二）课题研究的基本内容。

1.活动化教学资源的开发。

新课程提倡的是一种课程共建文化，留给教师很多空间，需要教师结合教学实践，主动参与课程资源的开发和利用，同时教师要尽可能地探索适合本校学生实际的“教材”。

2.活动化教学模式的探索。

在调查了解课堂教学现状的基础上，结合学生的认知水平和生活经验，探索关于活动化教学的一般模式。

3.活动化教学的思想方法。

让学生亲身经历实践活动，通过观察、活动、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而通过实例体会和感悟数学思想方法，有所收获。

四、本课题研究的方法

结合本人多年教学经验以及从我班级的实际情况出发，主要采取以下方法：

1.文献法：

通过对关于活动化教学的文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。

2.问卷调查法：

针对学生，制定调查问卷，以了解学生的认知水平和生活经验。

3.对比研究法：

在本校三年级的四个班级进行试验前后的比较，以检验课题研究的成果。

4.定量研究和定性分析：

根据各阶段的研究情况，我采取定量与定性相结合的分析方法，以总结出教学活动的设计、呈现方式的最优化等。

五、课题研究的过程

本课题20XX年12月份开题以来，我从课题研究的“目标”切入开展了扎实有效的研究工作，具体如下：

（1）做好开题论证、明确研究内容。

20XX年X月我对课题方案进行了三次认真学习、研讨和论证。

确定本课题研究从以下几个方面进行：

①学习熟悉自己所教年级数学教材内容在整个小学阶段的结构体系和价值；②小学数学低年级活动化数学教学内容开发，以及如何优化利用好数学教材内容，促使内容更加具有活动性质，更贴近学生的生活实际；③做好“书本教材”转化为“生活学材”，优化学习过程的研究；④如何改变教材内容的呈现方式，提高学生学习数学的兴趣；⑤如何让数学学习内容更具有现实性、有意义、富有挑战性，以便让学生在学习数学的过程中张扬个性。

（2）学习理论、提高教师本身的素养。

在课题研究过程中，我一直在不断的学习中。

特别是课题申请成功后，我把加强理论学习视为课题实施前的必要环节，并且确定在具体的实施中不断学习的方案。

我课题组成员自身强烈的理论素养需求，成为我不断进步的保证。

为提高课题组成员的理论基础，参考相关兄弟学校研究经验和所用书籍，收集学校图书室相关书籍的基础上，购买、借阅他们推荐书目和新课程数学专业理论方面的学习书籍。

1.《小学数学活动课指导》唐继延主编。

2.《数学思想方法与小学数学教学》夏俊生主编。

3.《新课程背景下的教师专业发展》王少非主编。

4.《课程更新与教师行为的改变》林正范，贾群生，任顺元等著。

5.《学会数学地思维》（成尚荣）。

6.《新课程中教师行为的变化》傅道春编著。

7.《新型小学教师素质概论》王桂英著。

8.《小学生学习心理与学习指导》《安徽省中小学教师继续教育丛书》编委会。

9.《新课程教学设计》（杨九俊）。

10.《构建生活的课堂》（成尚荣）。

11.《学会数学地思维》（成尚荣）。

12.《课堂评价的理论与实践》（田慧生）。

（3）理论结合实践，开展“磨课”活动。

我在开展教学活动的实践中，逐步改革以前以教科研“沙龙”活动为主要形式的教科研方式，在同课头组成员的讨论和参与下推出校本特色的“磨课”活动。

“磨课”活动主要突出一个“磨”字。

也可谓“好课多磨”。

主要操作如下：

每个人确定自己所上课的内容，然后第一次上课。

每人提出意见，综合成集体意见后，再由老师将同一内容上第二次，再讨论。

再次集中改进意见，再上第三遍……应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。

教师们在交流中得到收益，上课老师更是感觉自身上课水平的提高。

课题开展半年来，特别是实施磨课计划后，我的上课水平提高真的“看得见”。

“磨课”活动的导入，让我的教学更从学生的需要出发；都围绕学生感兴趣的内容（内容的呈现应是多样化的；教材的呈现方式应是多元的：

如题目的呈现可采用对话，漫话等），教材内容可以生活化呈现，亦可以动态方式呈现；集中大家智慧的教学内容设计更有弹性；留给学生更多探索的时空。

课题研究的最终目的是成长学生、成就教师。

在我的学习理论的同时，我结合课题研究的目标，开展了扎实有效的研究活动，在每次研讨活动中，我都是先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评教评学活动。

教导处在这方面给与我的课题组充分的指导和支持。

为发挥我的课题研究的辐射作用，专门结合我校校本培训，开展“教学与科研有机整合”活动，使得我的理论有充分的实践园地。

追求课题研究的实效，力争在课题研究的过程中不断提升教师教育教学的水平，激发学生学习、探究数学的欲望。

以促进学生全面、持续、和谐的发展。

六、研究的成效

1.完成从“教教材”到“用教材”再到“开发教学资源”的转变。

“教教材”，是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为，教材的观点就是“权威”。

“以本为本”，压抑了师生的创新精神。

“用教材”，就是依据课标，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。

研究过程中教师拿到都学会分析：

“教什么，怎样教”的思考。

同时挖掘教材例题资源，因地制宜，从儿童的现实生活出发，更贴近学生的童真世界合理开发本地数学学习资源，使学生感到数学就在生活中。

开发情感资源，享受数学学习乐趣。

2.在数学学习的情感培养方面成效显著。

活动化是研究的主要特征。

在数学课堂教学中贯彻“活动——体验”宗旨，关注研究中学生的学习兴趣的提高，对数学学习态度的改善是我们研究目的的重要方面。

在活动中学生的数学体验得到正面强化，数学对学生来说不是单纯的数字与问题，而是和其它学科一样能使人感到愉悦。

通过观测法与个案研究的方法统计如下：

三年级学生对数学学习的情感变化状况统计表

表一

班级

喜欢上数学课

认为数学课是有意思的

前测

后测

前测

后测

一班

32%

52%

42%

75%

二班

42%

65%

50%

80%

三班

38%

60%

48%

78%

四班

40%

70%

52%

88%

表二

学生姓名

性别

前测

后测

数学成绩长期不合格，对数学的学习失去信心和兴趣。

在本学期期中检测中均合格，在数学课上的讨论、发言都很积极。

对数学感到厌烦，虽然成绩合格，但在数学课堂的表现欠佳，从不主动参与课堂讨论。

成绩达到优秀，经常能在课堂上提出自己的看法，小组讨论也能积极参与

性格内向，课堂能做到“认真听”，但不能真正主动参与，成绩介于合格和良好之间。

在课堂上能够经常发表意见，同学之间的讨论也能参与，课后与同学的关系比以前更好，成绩经常达到优。

3.教师开始注重教材内容的呈现方式。

教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验，猜测，验证、推理与交流等数学活动。

教学内容的呈现方式能否促进学生的思考和探究，其主阵地在课堂，在第一阶段对单一教学内容的呈现方式进行研究基础上，课题组对内容的呈现方式进行了专题研究，我们采用对话、图文、表格、信息、漫画、游戏等形式呈现教材内容，较好地激发了学生的兴趣。

归纳和整理出一些呈现方式。

4.教师角色明显个转变。

课题的实施，让我对自己的教师角色有了重新认识，定位明显转变。

一是由“权威”向“非权威”转变；二是由“指导者”向“促进者”转变；三是由“导师”向“学友”转变；四是由“信息源”向“信息平台”转变；五是由“统治者”向“平等中的首席”转变。

4.学生学习兴趣提高、变得会学数学。

课题的开展不仅使得教师受益，学生也受益非浅。

主要是学生兴趣明显提高，乐于学习。

学习方式在由原来单一、被动变得多样化、自主化，学生创新精神和实践能力得到培养。

学生在动手实践活动受教师、教材、教学方式转变的影响：

在学习方法、思维方法、学习态度的上取得了质的转变。

变得会学、乐学，可以说知识、能力、情感全面发展。

5.科研引路、勇于实践、促进了教师专业成长。

在课题研究过程中，我养成了教学反思的好习惯，能结合教学实际和课题研究的目标及时发现问题、研究问题。

七、课题研究的反思

（1）在为期半年的课题研究过程中，我试图在自己的教学中通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力。

弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素养。

我在教学中尽力提倡参与、探索、思考、实践的学习方式，体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流的学习方式。

但是，真正要让学生一活动就想到数学，一上数学就想到生活原型很难。

有待于我在接下来的时间继续探索教学内容及呈现方式的选择。

（2）研究中我要尽可能采取多种方式把活动课上好上活，所以要在设计活动课的内容时动足脑筋。

教学中尝试过多种形式，数学观察、数学实验、数学制作、数学日记、数学竞赛等激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣与优良品质，初步掌握一些基本的学习与研究数学的方法。

但是，在实际的操作中我们感觉这些方法的实践，仅靠一堂课，半个学期是远远不够的，数学习惯和其他一切好的习惯一样，需要更长的时间来实践，来养成。

同时我的一些理念也需要更长的时间来体现其先进性和优越性，短时间内看不到其特别之处。

（3）活动化的数学课重在培养学生对数学的兴趣、爱好，发展个性特长。

因此，活动内容对每个学生来说不是绝对划一的，而是会存在明显的弹性。

所以一节成功的数学活动课应着眼于给学生创设探索、表现和创造的机会，愉悦身心，激发潜能。

允许学生在活动中取得不同的收获，获得不同的发展。

以此同时，也对教师的教学理念、课堂组织能力、知识的储备提出了更高的要求。

我感觉自身的素质也限制了我们课题研究的深度。

让我体会“充电”的重要性和迫切性。

总之，我的课题研究经过半年多的努力虽已取得了一些成绩，但还存在这样或那样的问题或不足，还有待进一步完善，以上所提的一些思考必将会成为我今后继续进行数学教育教学研究的新课题或为之努力的方向。

小学数学课堂活动化教学策略研究研究方案

一、课题研究的提出

小学数学新课程标准中提出：

“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”由此可见，活动化教学对于小学数学课堂教学的重要意义。

纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议，课堂教学模式比较单一，仍存在学生单纯的模仿，从而忽视了学生的主体性、自主性和创造性，教与学依然停留在以教师为中心，以教材为中心的状态。

所以，开展小学数学课堂活动化教学