怎样圈点勾划和加批注.docx
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怎样圈点勾划和加批注
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怎样圈点勾划和加批注
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“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。
徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。
毛主席读书也喜欢用这种办法，他青年时代读过的一本书《伦理学原理》，书页上画满了各种各样的符号，所写的批语竟有一万二千多字。
圈点勾划和加批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。
元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。
在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。
古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。
批注的文字有时远远超过原文。
可以看出，圈点勾划和加批
注也是指导别人读书的一种重要方式。
什么是圈点勾划？
就是读书时，用一套自己规定
的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的
层次段落，点出疑难之处等等。
例如在生字上注音；在
需要解释的词语下加——；在关键词语下加···；在段
落的中心句下画?
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；在重要的句子下画?
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；用│划
出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4
……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构
段的序号等。
批注，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次
前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。
读书时，一边读，一边圈点勾划和加批注，可以促
进对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉目清楚，条
理分明，也可以加深读者的记忆。
下面我们圈点批注
一篇文章，了解一下它的具体作法和样式。
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一、天门见山、提出中心论点。
二、分两层论证：
天时不如地利，地利不如人和
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天时地利人和
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1.孟子曰：
天时不如地利，地利不如人和。
‖
2.三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。
夫环而攻之，
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列举事例。
必有得天时者矣，然而有胜者，是天时不如地利也。
‖
引出“天时不如地利”的结论。
3.城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不
用一组排比句，强调地理条件件和其它条件很好。
多也，委而去之，是地利不如
用逃跑与地理条件对比，得出“地利不如人和”的结论。
人和也。
‖
4.故曰，域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下
用一组排比句，进一步说明“地利之不足恃”
不以兵革之利。
得道多助，
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用对偶句提出
失道寡助。
寡助之至，亲威论断，对比鲜明。
畔之；多助之至，天下顺之。
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
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层层推理，强调“人和”的重要作用。
此段逻辑严密，语气连贯，显示出孟子雄辩的特点。
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孟子：
名轲，战国邹人。
儒家大师。
主张仁义，反对暴政。
天时：
时令、气候、政治形势等。
地利：
地理条件。
人和：
人心的向背。
郭：
外城。
环：
包围。
夫：
发语词，无实际意义。
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池：
护城河。
兵：
武器。
革：
衣甲。
委：
放弃。
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域民：
让百姓在一定范围里安居。
封疆：
连疆。
威：
镇服。
道：
道义。
至：
极点。
畔：
同“叛”。
圈点勾划和加批注，要注意在理解文章的基础上进行。
读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。
如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
其次，圈点勾划使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。
这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。
批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。
随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。
批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
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圈点批注如何用
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。
多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。
因此，我们在阅读中必须充分重视阅读习惯的养成，阅读方法的运用。
在读书中，用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。
什么是圈点？
就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。
例如在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键词语下加。
。
。
；在段落的中心句下画----；在重要的句子下画====；用│划出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构段的序号等。
圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。
批注，即批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。
批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。
什么是批注？
批注是常用的读书方法。
阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
批注的位置：
可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：
1．注释：
在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2．提要：
边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3．批语：
读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4．警语：
在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！
”、“重要！
”、“用心记住！
”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。
做批注的方法：
1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）
2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5.批判文本6.质疑问难
做批注的注意点：
“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。
有什么写什么。
不拘一格。
如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。
圈点批注，要注意在理解文章的基础上进行。
读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。
如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
其次，圈点使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。
这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
另外，批注应该做到既言之有物又简明扼要。
批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。
随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。
批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
批注式阅读——有效的阅读方法
一、感想式批注 如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。
如学生读了《海伦·凯勒》中“1990年，海伦考上了大学”这一句后，这样写道：
“功夫不负有心人，你终于获得了成功，我为你高兴！
”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，真是不简单！
”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’这一激动人心的结果？
”“海伦没有不屈不挠的精神，就不会有‘生活的勇气和信心’，她面对的将是无边的黑暗和寂寞。
”这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。
二、质疑式批注 学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。
学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。
质疑式批注的阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。
如有的学生读了“去打开大自然绿色的课本”这一课题后，写下了“为什么说大自然是绿色的课本”这个问题。
有的学生读到《海洋——21世纪的希望》中“科学家早就呼吁：
人类应该向海洋索取食物！
”这句时，提出了自己的见解：
“‘索取’二字用得不好，因为这样显得人类太贪婪，海洋不肯给却硬要拿。
”正因为他的这个批注，学生间展开了激烈的辩论，课堂生成了意外的精彩。
这种阅读方法为我们的课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮。
三、联想式批注 读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。
因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。
例如，有的学生在读到《装满昆虫的衣袋》中“法布尔满载而归却遭到父母的责骂”时批注道：
“这样的事我也遇到过。
我认为好玩的东西，父母老持不同意见，还常常责骂我。
”这是接近联想。
有的学生读了《海伦·凯勒》一文后，写道：
“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！
”这是对比联想。
有的学生在读到《去打开大自然绿色的课本》中“青山和绿水的对话”时，批注道：
“不仅登山搏浪要有不怕困难、勇往直前的精神，做其他事情也必须有这种精神。
”这是类似联想。
学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。
四、评价式批注 这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。
例如，学习《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价：
“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。
”有的学生写下了对后羿的评价：
“力大无比，一心为民。
”有的学生写下了对逢蒙的评价：
“奸诈之徒，无耻小人。
”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。
例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：
“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。
”学习《孔子游春》中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景”一段时，有的学生批注道：
“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境的感觉。
”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。
五、补充式批注 补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写。
《梦圆飞天》中写道：
“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。
”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写。
有的学生读后写道：
“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……”一种是补充与课文有关的课外知识。
例如，学习《变色龙》时，有的学生通过查资料，获得了变色龙变色的原因，把它写在了书上。
总之，通过批注式阅读，学生得到的不仅是知识的增加、能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想，拥有了自主的精神。
（作者单位：
江苏镇江市大路中心小学）
批注——读、思、写的最佳结合
宜兴市和桥实验小学沈玉华白杏珠
我们常用古人提倡的“不动笔墨不读书”的读书观教育学生，让学生明白古人的教训就是让我们在阅读时做到“读、思、写”三者结合，而批注就是这三者的最佳结合。
一、兴趣在批注中产生
兴趣是最好的老师。
为了培养学生的阅读兴趣，进入高年级后，我开始逐步指导学生给课文作批注。
我先让学生作简易的批注，如布置预习时要求学生先读课文，读书时遇到不认识或难懂的字、词，要立刻查工具书或参考资料，并把查询结果写在书上相应字词旁边的空白处。
这样做既有利于理解，又有利于记忆。
又如预习课文时，让学生试着提出疑问，把问题作为批注写在相关词、句、段旁边。
例如，预习《船长》时，学生就可通过批注提出以下疑问：
（1）大作家雨果笔下的船长是谁？
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（2）本文所描写的船长有什么感动人心的事迹？
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（3）课文反映了船长什么优秀品质？
这样做，不仅激发了学生的学习兴趣，还将“教师设疑”变成了“学生主动设疑”。
再如要求学生读书时发现优美语句、典范引文、新颖论说等特别值得注意的内容要在其旁批注上“重要”“抄写”等字样，或打上“*”等符号，以便为以后重点阅读提供条件。
这些批注简单易行，所有学生都会做，所有学生都愿意去做。
长时间的训练使学生养成了勤查工具书或参考资料的习惯，学会了针对课文提出有价值的问题，积累了许多优美语句，也会使学生觉得批注离我们并不遥远，阅读其实就是这么简单，不知不觉中学生就喜欢上了阅读，学会了批注。
二、个性在批注中飞扬
学生学会了简单的批注后，我们就可以逐步引导学生抓住文章的语言特色和人物性格、品质来写批注，更可以是读书感受和联想等方面的批注。
1、评价式批注
这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。
例如，学习《牛郎织女》时，学生读了第一自然段，写下了：
“牛郎孤苦伶仃，连一个正式的名字都没有。
”读了第八至九自然段，写下了：
“王母娘娘太狡猾、太毒辣，一点儿不讲骨肉亲情。
”读完故事，学生写下了：
“牛郎织女勤劳善良，敢于追求自己向往的美好生活。
”一种是对语言特色的评价，指出作者遣词造句的精妙。
例如，学习草原一课时学生抓住“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯锈上了白色的大花”写下了：
“生动形象的比喻让我感受到草原绿得迷人，羊群白得可爱，那景色美得像一幅画，令人神往。
”读了《安塞腰鼓》第六自然段后，学生写道：
“两处排比让我真切地领略了壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面。
”有的学生在读《草原》中“车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包”一句时，写道“一个‘飞’字让我感受到了蒙古族同胞及汉族客人飞扬的激情。
”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。
2、感想式批注
如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读文章时，随时把自己的感想写在旁边。
如学生读了《霍金》一文中霍金回答记者的话语后，有的批注：
“霍金失去了那么多，竟然丝毫没有在意过，真是乐观。
”有的批注：
“霍金之所以如此顽强，原来他从来没有放弃过对理想的追求。
”有的批注：
“霍金敢于挑战命运，是因为他心中充满了爱：
他爱亲人和朋友，亲人和朋友给予他关爱。
爱使他对生活充满信心，爱使他勇敢，使他顽强。
”有的写：
“霍金拥有一颗感恩的心，感恩使他不断奋发向上。
真没想到，感恩的力量如此强大。
”……这些各不相同的批注，是学生个性阅读的体现。
3、联想式批注
读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，在阅读中，培养学生的联想能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成也大有益处。
因此，在指导学生阅读时，我鼓励学生写联想式批注。
例如，有的学生读了汪国真的小诗《我不期望回报》后写下了：
“我的爸爸妈妈就像诗中的堤岸、青草，他们给予了我无限的关爱，可从来没有要求我回报过，他们的爱是无私的。
而我却时常‘生在福中不知福’，今后我一定要好好孝顺爸爸妈妈，好好报答他们。
”有的写下了：
“是啊，我们每个人都应该像堤岸和青草一样为社会，为他人多做些事情。
”有的学生读了《小草和大树》中的“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中抬起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂”一句后，批注道：
“夏洛蒂遭受了这么沉重的打击，居然没有被击垮，反而更坚定了信念。
想想自己真是惭愧啊，有一回音乐课上才被老师说了句‘怎么声音这么难听啊？
’我就羞愧、难过得好几天没有笑脸，还发誓再也不唱歌了呢。
”学生在这种由此及彼的阅读中会不断鉴赏能力和心理素质。
三、能力在批注中提高
学生的批注见证了学生语文素质的变化过程，从最初的完成任务到现在的自觉行动，从无意注意到有意注意，从批注的简单到品味的繁复，学生的批注水平明显提高了。
在学生学会了给课文写批注后，我就开始鼓励学生课外阅读时也写批注。
课外阅读时的批注可以“有句无篇”，也可“有句有篇”，既可以是着眼于词、句、段的旁批，也可以是写在文章后边的着眼于全篇的总批。
于是，一段段生动形象的语言像一朵朵花儿开放在学生的课外读物中。
如《神秘的女老师》读后感悟：
“女老师蜜儿去给孩子们的‘不快乐’举行葬礼，带孩子们去图书馆寻宝，用魔力带孩子们在城市上空飞翔……蜜儿陪伴着红宫学校六年级班的的孩子们度过了一个快乐的学期，也陪伴着我度过了愉快的一星期！
如果你好好读一读这本书，你将不会再感到孤单、无聊，因为这本书就是你的好朋友！
”又如《最后一个便士》感悟：
“爱就像同心圆一样，我中有你，你中有我；爱也好像奥运火炬一样，在每个人之间传递着，永不停息。
爱，让这个世界缀满了美德与奇迹。
”再如《永远记住您，老师》读后感悟：
“我们身边的每一位老师都像安妮老师一样伟大。
他们好似园丁，默默地用知识的甘露滋润着我们这些如饥似渴的花朵；他们又像蜡烛，无私地燃烧了自己，照亮了别人……无论他们表面上是严厉的还是温柔的，他们都用自己的方式，毫无所求地教育了我们，他们的愿望始终只有一个，那就是把我们每一个人都培育成国家栋梁。
不管是一个鼓励的眼神还是一声严厉的批评，都饱含着老师对我们的浓浓的爱！
”
实践证明，日积月累，写批注的过程不断提升学生的思维能力、感悟能力、表达能力、自我学习能力。
《论语》说“学而不思则罔，思而不学则殆”，我想说：
“读而不思则罔，思而不写则殆。
”批注集读、思、写于一身，如果学生每次阅读时都能把自己的感悟、思考、疑问写在书上，让读、思、写有机地结合起来，他们就会终生受益。
我们何不把学生引到批注中来呢？
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
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