《画杨桃》教学反思.docx
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《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》教学反思1
上完《画杨桃》一课，步履轻快地走出教室。
是那杨桃诱人的清香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此灿烂？
《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。
可是要真正读懂它也并不是件易事。
怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？
如何让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提升能力？
我特地从水果市场挑选了一只杨桃。
并有意将杨桃放到教室的中间，让学生从各自的角度去画自身看到的杨桃。
学生兴致很高，都静静地画起来。
在学生作画的过程中，我有意请学生朗读课文中能指导正确作画的有关句子。
这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。
人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自身的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。
这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。
为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。
当然对我们老师也是有益的，成功的课堂会让我们的心儿幸福得像花儿开放……
《画杨桃》教学反思2
《画杨桃》是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。
如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：
一.角色朗读，理解内容。
这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，因此我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的两组句子（“不像！
”“像五角星！
”和“不……像。
”“像……五……五角星。
”）比较后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。
刚开始学生在充分理解老师和同学态度变化后，就基本明确的同学们由“嘲笑”到“惭愧”，抓住这一点，我马上让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自身的意见，之后，我模仿课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：
嘲笑时，不但有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自身做错事情一样，边说边把头低下来。
在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，给学生部分添加提示语。
我有意识地引导学生与文本展开对话，用自身独特的视角去发现，结合自身的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的——处处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光芒。
二.联系生活，想像拓展。
让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜索在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。
并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。
请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自身的这些体会、感受和明白的道理。
把它写在大家准备好的小书签上。
写后让学生读一读把书签送给老师或自身的好朋友，让他们与你共同分享。
活跃了大家的思维。
三.亲身实践，思考体验。
为了上好《画杨桃》，我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。
并有意将杨桃放到教室的中间，让学生从各自的角度去画自身看到的杨桃。
学生兴致很高，都转过身静静地画起来。
展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。
或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增多感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。
让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。
人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自身的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。
这些道理，经过对比、读书、思考与实践体验的结合。
学生理解较深，学习效果很好。
《画杨桃》教学反思3
这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。
在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。
由于已经安排学生课前有过预习，因此课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。
教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。
教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。
如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的
“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。
由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。
生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。
第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。
或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性，不可明确提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。
文中爸爸的话：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。
在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。
如：
“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。
《画杨桃》教学反思4
《画杨桃》一文是对学生进行思想教育的好教材。
我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进行思想教育。
一.理出主线。
第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那相似”。
我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？
这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。
二.利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。
教学时，我把杨桃放到讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增多感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与思考的兴趣。
三.让学生自身勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。
这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。
我先利用教师和同学们态度的对比，教师神情的转变，铺设出一个吸引人的悬念。
再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“审视”，教师这样做本身就是“从实际出发”,这样,重视了文字的训练过程。
接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。
教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？
”“老师说的话和他的做法一样吗？
”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。
老师说的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是”。
最后，利用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。
开头理出主线时明确提出的问题“教师和父亲的话为什么那相似？
”学生这时就会很快答出，因为他们的.话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。
我紧扣主题加以拓展。
因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。
“从实际出发，实是求是”的一个重要方面是对自身。
文中的“我们应该相信自身的眼睛“就是对自身而言。
不但是要相信自身的眼力，更要相信自身的能力，要树立自信心。
一切从实际出发，实事求是，亲自参加实践活动，才能获取“一生受用“的“教诲”，使主题得到进一步升华。
《画杨桃》教学反思5
我在备《画杨桃》第一课时导入新课我是这么设计的，开始出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。
可是在讲这节课之前我忽然想到市场上好像卖过这种水果，现在运输方便，家庭条件好，一定有很多学生吃过杨桃。
于是导入新课我做了改动，问：
“你们吃过杨桃吗？
”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？
”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。
同学们情绪高涨，这时我说，为了证实同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开始根据资料介绍杨桃，果然和同学们说的很多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习积极性很快被调动起来了。
由此我感到学生从现实生活出发领悟要比教师平淡的叙述效果好得多。
在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立刻静下来，从姜矾开始依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。
通过这次读课文我还发现自身在教学中需要改善的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自身的机会，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的机会，今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。
《画杨桃》教学反思6
上个周大家去听我的课，我上的是《画杨桃》的第二课时。
当时上完课后，感觉孩子们比平时上课积极活跃，我在上边讲得也很投入，课堂节奏也比较紧凑，同学们对这篇课文的理解也比较到位。
在这篇课文的教学中，我以问题贯穿全文，有的放矢地将问题抛给学生。
抓重点句子理解课文，例如父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”还有老师的话“提起杨桃，大家都很了解，。
我们应该相信自身的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
”我将这两段话结合起来讲解，老师的话和父亲的话有什么相似之处。
这篇课文朗读方面的训练上，着重是以下句子：
“这幅画画的像不像？
”“不像！
”“它像什么？
”“像五角星！
”“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？
”“不。
像。
”“那，像什么呢？
”“像。
五。
五角星。
”在朗读语气上，有问号、感叹号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时出现是一个很好的朗读训练契机。
我采用个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了一定的进步。
不足：
在最后一段为什么父亲和老师的话使我一生受用？
很多孩子理解不到，我想原因可能是课前对于作者交流材料不充分，在这里也没有进行一下拓展。
本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。
杨桃这种水果虽然不常见，因此在教学前我就让学生回去看看杨桃，带一个杨桃过来，这样学生就不陌生了，而且他们知道不同的角度观察看到的会不同。
因此我根据课堂生成及时改变教学内容，将重点围绕含义深刻的重点句加以理解。
“我”把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的“笑”。
后来，老师走到“我”的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到“我”的座位上观察杨桃。
大家看到的杨桃确实是五角星的样子。
最后老师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！
我在教学中抓住两点：
首先是“我”把看见什么就画成什么样的做法正是“我”牢记父亲的教诲。
第二是老师为什么没有直接批评学生，而是让他们轮流坐在“我”的位置上观察。
通过探究，学生理解课文的内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
同时学生也很欣赏这位老师的做法，让学生自身反省远比直截了当的批评效果更好，因为他保护了孩子的自尊。
《画杨桃》教学反思7
今天，实习生张华执教了《画杨桃》一课，这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。
下面就张老师上课情况进行反思：
一.图片导课，直观形象
上课伊始，张老师通过欣赏杨桃的图片揭示课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃这种水果接触不多，这样导课让学生对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。
为了进一步了解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的认识。
二.初读课文，整体感知。
学生初读课文后，多种形式认读了生字词，指导学生容易读错的词语“半晌”、“教诲”，明确了多音字的读音。
通过填空方法“这篇课文写的是（）在（）练习（）时发生的事情。
我根据自身看到的，把杨桃画成像个（）的样子，结果同学们都（）我，老师却通过这件事教育了我们。
”来帮助他们讲清大意。
在填空的过程中学生不但了解了课文的大概内容，而且所填的几个关键词也为学生下面学习课文做了铺垫。
三.角色朗读，理解内容
这篇课文里的对话很多，张老师通过让学生自身找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。
尤其是同学的两次回答，第一次回答：
“不像！
”“像五角星！
”，第二次回答：
“不……像。
”“像……五……五角星。
”两次回答内容相同，但语气却不同，张老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、吞吞吐吐。
这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心变化。
四.抓关键段，理解道理
老师的话是本文的重点，也是难点。
在教学中，张老师先引导学生理解老师说的话的意思，学生明白了老师话中蕴含的道理：
“是什么样，画什么样”，“要相信自身的眼睛”，这些道理。
最后明确提出的问题：
“教师和父亲的话有什么相似之处？
”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“是什么样，画什么样”，要从实际出发，实事求是。
最后紧扣主题，联系生活，加以拓展，并进行小练笔练习，让学生真真切切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理，使主题得到进一步升华。
为了执教这一课，前一天下午，学生都走了，张老师还在教室进行试讲，直到很晚，希望能把自身最完美的展现在学生面前，态度很认真。
毕竟是第一次执教，难免会有些紧张，没有达到自身预想的效果。
但基本能完成教学任务，学生也理解了课文内容，还存在需要改善的地方：
1.对文本的理解，必须认真地、仔细地钻研，才能保证进入课堂开展自身的讲课，才能减少自身的错误。
2.在课堂上，老师引导的多，学生思考的少，学生作为主体不够突出。
在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼。
3.教师的问题要明确，有针对性，不能给学生模糊的问题，这样只能打消他们的积极性。
4.在课堂上要让自身融入课堂，激情饱满的参与课堂，以抑扬顿挫的声音，有效的评价，感染学生积极参与课堂。
5.教学机智有待于提升，自信对教者来说很重要。
有了第一次的执教经验，相信第二次会很顺利的。
加油！
《画杨桃》教学反思8
《画杨桃》是一篇了解的老课文了，今天，聆听了吴老师的课堂教学，使我又一次对如何提升语文课堂的实效性产生了新的思考。
一.悉心解读文本
这是一篇说理性较强的文章，我们稍不小心，很容易将之异化为品德课。
吴老师凭借自身超强的语言敏感度和深厚的教材解读能力。
以全新的视角提炼阅读主话题：
理解“实事求是”。
吴老师通过对父亲的话、我作画的态度、同学们心理的转化和老师的言行举止这四个板块整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵。
二.直奔主题，研读感悟
吴老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。
没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。
从而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。
三.匠心设计方法
巧妙一：
适时比较。
吴老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。
如：
在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。
读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。
在最后教学中，吴老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：
它们相似在哪？
使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二：
实物理解。
吴老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。
激发了学生阅读和思考的积极性。
当然，如果吴老师在指导朗读两组对话，体会感叹号与省略号时更细腻些；教学语言更有节奏些；词语教学与文本语言联系更紧密些就更完美了。
《画杨桃》教学反思9
这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。
在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。
由于已经安排学生课前有过预习，因此课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。
教学时可以快速让学生浏览课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反馈。
教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。
如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。
由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生
理解，在以后深入学习课文时再带入句子中理解。
生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。
第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。
三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够准确，这需要教师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。
或是教师适当的指导、修正。
教师的发言要有针对性，不可明确提出模糊或者是和上面的教学环节联系不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生思考问题带来难度。
字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。
文中爸爸的话：
“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
”要让学生说
说是什么意思，理解“想当然”这个词。
在写字教学中，由于本课要求写的字比较多，不必个个都讲，可以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。
如：
“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让学生一边书空，教师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。
《画杨桃》教学反思10
本文以画杨桃来说明事理，难度之首先是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。
我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他自身亲身体验之后，才得出答案，明白事理。
这样做的好处是：
可以轻而易举地帮助学生与文本的对话！
《画杨桃》教学反思11
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。
如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：
一.角色朗读，理解内容
这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自身找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。
尤其是同学的两次回答，第一次回答：
“不像！
”“像五角星！
”，第二次回答：
“不……像。
”“像……五……五角星。
”两次回答内容相同，但语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的转变。
在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：
嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自身做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。
这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。
二.抓关键段，理解道理
老师的话是本文的重点，也是难点。
在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。
人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自身的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。
最后明确提出的问题：
回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？
学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。
只有相信自身的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。
让我感觉不足的是：
在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生明确提出问题，没有过多的时间让学生去思考。
在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。
《画杨桃》教学反思12
《画杨桃》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。
课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自身看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
上课之前让同学们欣赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及老师对同学们的教导，点明父亲和老师话中所蕴含的道理。
在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白老师对同学们的教诲；还做了一个小练笔，让学生能联系课文并从自身的角度出发对文中的人物说说心里话，从而升华主题。
之后便是对生字写法读音的强调与练习。
第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：
《画杨桃》这一节课准备了将近两周，教案也差不多背过了，但自身在讲课中仍旧很紧张。
首先，刚上课的时候忘记喊“同学们，上课”就直接想导入课题，在于老师的提醒下又进行了课前的这一环节。
接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最后还是想起来并较为顺利地继续进行下去。
我只准备了两个多音字的讲解，同学们却明确提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就忘记让同学们齐读生词了
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