亲子园课程的教学设计与实践.docx
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亲子园课程的教学设计与实践
亲子园课程的教学设计与实践
一、课题的提出
近年来，
随着科教兴国战略的实施和脑科学研究的新进展，
“思路决定出路；
高度决定长度；
3
岁决定一生”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各
幼儿园收托儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，有的还开办了收托
0
—
2
岁婴幼儿
的亲子班。
“让每一个儿童都拥有最佳的人生开端。
”这是联合国秘书长安南讲过的一句话。
孩子从
0
岁开始，各方面发展为最迅速的时期，良好的早期亲子教育能够充分挖掘儿童发展的潜能，
为他们健康快乐的人生奠定坚实基础。
亲子教育是在一种真实情境下的示范式的参与指导，
是实现活动与指导的融合。
教师、
家长
和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。
亲子教育课程则是有目的、有计划、
有组织地实施
0~3
岁亲子教育的具体、系统的方案。
二、研究目标
1
、通过科学性、实用性、互动性、可操作性的活动，发展婴幼儿的运动能力、认知能力、
语言能力，
社会交往能力，
使儿童的学习需求得到满足，
并形成具有园本特色和地方特色的
亲子园课程。
2
、帮助家长获得科学育儿经验，使家长树立正确的儿童发展观。
3
、培养一支具有高质量的早教师资队伍，创建一个高质量的早教基地。
三、研究策略
（一）研究原则：
婴幼儿是一个发展的个体，
而亲子教育却是一个由多种因素构成的有机整体，
因而亲子教育
的任务就是要遵循整体性、发展性、自主性的原则，充分发挥研究者、婴幼儿、家长、社区
等几者自身内在的潜能，
整合利用各种教育因素、
教育契机，
使每个婴幼儿及家长得到整体
性均衡的发展，
将婴幼儿多种能力发展的研究及家长育儿方法的研究和如何形成具有本园特
色的亲子课程的研究贯穿于每一次活动中。
（二）研究方法：
1
、调查研究法
以幼儿园所处社区为中心点，辐射到周边社区调查家庭实施
0
—
3
岁婴幼儿教育的现状。
（
1
）调查亲子园
0
—
3
岁婴幼儿家庭教养现状及家长对亲子园课程的需求。
（
2
）调查我市其他亲子园的课程设置及有关情况，以便参考借鉴。
（
3
）调查婴幼儿已具有的各种能力处于何种发展阶段。
2
、行动研究法
根据
0
—
3
岁婴幼儿发展和生理及心理特点，
设计亲子教育的活动方案，
用以指导
0
—
3
岁婴
幼儿教育，
同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，
进一步充实和修改，
完善方
案。
3
、案例分析法。
根据
0
—
3
岁婴幼儿发展与教育的特点，分析个别案例中的教育实践，并进行总结评价。
4
、经验总结法。
主要是将音像资料和文字记录资料及时进行梳理和总结，并形成文本材料。
（三）研究过程：
1
、制定研究方案，成立课题组及分工，收集专题情报并进行分析。
2
、全组人员收集理论等文献资料并进行相关学习。
3
、进行调查研究。
4
、组长对亲子园教师和家长进行
0
—
3
岁婴幼儿的教育教学指导，定期进行观察、测评。
5
、以亲子游戏为载体，组织开展
0
—
3
岁婴幼儿亲子游戏活动的教学实践与反思。
6
、
为
0
—
3
岁婴幼儿家长和亲子教师开设讲座，
增强科学育儿常识，
建立良好的教学理念和
教师行为方式。
7
、教师走入社区宣传推广早教，并实施记录。
8
、对研究资料进行整理，构建“亲子教育课程案例信息库”
。
9
、整理材料，撰写论文报告。
10
、汇编成果
四、研究内容与保障措施：
（一）研究内容
1
、亲子园课程的特点、设置与开发。
近年来，
社会上出现了许多亲子中心，
也有各种亲子活动课程。
亲子教育应遵循着这样几个
观点：
1
、
亲子教育应是从人的新生命诞生就开始的。
2
、
亲子教育是把握孩子成长敏感期的
教育。
3
、亲子教育是要适宜每个孩子个性化的教育。
4
、亲子教育是一个体现爱心、增强自
信心的教育。
5
、亲子教育还是一个让每个儿童都能拥有完整人生的教育。
2
、亲子园课程对家庭亲子教育实施的辅导。
利用亲子园活动，
有目的、
有计划地开展研究实践，
帮助家长运用适宜的方法促进孩子教养
行为的形成。
（
1
）创设适宜的亲子园环境，指导家长为孩子创设良好环境
家庭是孩子生活的第一驿站，
孩子的人格、
人生观、
价值观等方面的发展都与家庭环境有密
切的关系，
父母是家庭环境的塑造着。
家庭环境也是一种教育，
而且是一种不可忽视的隐性
教育。
（
2
）精心安排设计亲子活动，帮助家长了解亲子教育的内容和方法
在与家长的接触中，
家长希望了解自己孩子适合什么样的活动的迫切心情。
为促进孩子的全
面发展，研究不同年龄孩子的发展特点和关键期，制定不同年龄段的发展目标和教研计划，
并通过多种活动以促进孩子在语言、
能力等各方面的发展为主。
要求老师注意抓住每一个教
育契机，做到有计划的教育与随机教育相结合，关注活动的时效性。
在活动中特别强调关注家长的行为表现，
以家长为教育重点，
促进家长正确教养观念和行为
的形成。
为了帮助家长正确认识亲子教育，
正确看待孩子的发展，
有意识地调整自己的不适
宜行为，在组织实施亲子活动时做到以下几点：
★活动前面向全体的示范讲解
★活动中对家长的个别化指导
★指导家长科学观察宝宝活动
★调动家长间的互动，交流有益教养经验
亲子活动中，
加强了对家长和幼儿的随机指导，
及时将幼儿园和家庭中的教育内容、
教育形
式做时间上和空间上的迁移。
使家长感受到亲子教育不是一件很难的事，它是随时可见的，
不需要家长多么高深的理论知识，
只需要一颗设身处地为幼儿着想的心。
如在教育技能方面：
教师在组织用小沙锤给音乐配节奏的活动时，
教师在对家长的指导时很自然地告诉家长，
回
家后，
可用小瓶子装上豆子或米，
然后在将瓶子封好就可以进行这个游戏了。
教师有针对性
的指导缩短了教师与家长的距离，
使家长在教育孩子方面学会举一反三，
灵活地处理所遇到
的一些问题。
在培养孩子情感方面，
教师会情绪饱满的面对家长和孩子，
当孩子取得点滴进
步时会用语言、
表情、
拥抱等方式告诉孩子我们为他们的进步而高兴，
同时对孩子确立自信
也起到一定的促进作用。
另外，
当孩子出现某些行为问题时，
教师会主动帮助家长分析孩子
可能存在的情绪问题或技能问题等。
（
3
）形式多样的家长学校
★定期开展不同类型的家长专题讲座，
《父母也需要成长》
、
《家庭教育与儿童发展》
、
《婴
幼儿营养与保健》
、
《放心让宝宝上幼儿园》
等，
家长在接受理论辅导的同时，
结合自己的育
儿实际，往往表现出一种豁然开朗的惊喜。
★
进行“家庭亲子教育论坛”和“家长沙龙”活动，
，如《开开心心亲子园》
、
《亲子互
动在身边》
，并且在
QQ
中设群，鼓励家长相互讨论，撰写心得，获得新知，提高素质。
★组织家长进入课堂，亲身感受教师角色，感知亲子园的教育功能
3
、亲子教育活动中构建“三方互动”教学模式的实践研究。
亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，
调动他们参与的积极性，
使他们获得
正确的育儿观念和育儿方法，
并将观念和方法融入到与孩子相处每一刻最终实现孩子健康和
谐发展。
它的形式为教师传递给家长，
家长传递给孩子，
孩子反馈给家长和教师。
这种发展
是全面的，立体的，丰富的，实现这种发展是我们开展亲子活动的根本目的。
在课题研究过程中，
教师主动地针对自己所组织的亲子活动进行反思，
深刻研讨如何组织针
对不同年龄班、
不同孩子的活动方案，
如何突出课程的顺序性、
系统性和连续性，
如何体现
和构建“三方互动”的教学模式，为建立案例集和信息库做准备。
4
、面向社区开展多种形式的早教宣传和亲子教育活动，让早教基地为更多的家庭服务
课题组成立以来，
尝试了多种形式的面向社区家长的宣传活动，
帮助家长提高对早期教育的
正确认识，
包括：
张贴、
发放介绍亲子教育意义的宣传文章以及亲子乐园的招生简章和活动
介绍；在园内举办亲子活动照片展、布置家教宣传栏，邀请社区家长参观、咨询；举办家教
讲座和家教咨询，
针对家长关心的宝宝教养问题进行咨询和答疑；
免费开放示范课、
试听课
等等，我们还组织本园托班、亲子园的婴幼儿幼儿及家长，开展亲子采摘、亲子户外、亲子
植树、
亲子游艺、
亲子制作等社会实践活动，
扩大了亲子教育的影响，
形成了完整的亲子教
育体系。
（二）保障措施：
0
～
3
岁的婴幼儿作为一个特殊的研究群体，有众多的未知性问题和复杂因素的存在，这就
要求必须要进行进一步的深入研究。
鼓励教师学科研、
搞科研，
表扬奖励扎实搞科研的教师，
给予教师适当的研究自由度，
使其能张显个性。
在研究过程中，
力求教师能发表自己的见解，
乐意出谋划策，
从而建构多元智慧，
大大提高了青年教师的专业成长和科研水平，
增强了课
题的科学性和生命力。
五、阶段性研究成果：
1
、进行了
0
—
3
岁婴幼儿家庭的教养现状的调查，并撰写了调查分析报告。
2
、观摩暗访了多家亲子园，总结了有关课程方面的一系列问题，形成了课题组比较成熟的
课程设计研究和实践方向。
3
、进行了多次教学活动反思，形成了多篇活动反思笔记。
4
、教师根据宝宝实际，因地制宜地自创了很多亲子活动的内容与方式。
5
、多次开放亲子活动观摩课，受到一致好评，提升了课题的实践价值和推广价值。
6
、
家长对
0
—
3
岁亲子教育的理解和认识越来越深刻，
意识越来越浓厚，
育儿方式越来越科
学。
六、体会与思考：
（一）加强教师理论联系实际的能力。
教师要做有心人，
要更具钻研的精神。
要重点加强教师理论联系实际能力的培养，
逐步提高
教师的文字功底，提升论文的质量。
（二）全面科学地评价家长的指导行为。
家长是独立的个体，
每个家长在对孩子的教育上也存在个体差异。
教师要在活动中细致观察
家长指导幼儿的行为，
同时更要鼓励家长科学地指导孩子，
使他们能区分良好的指导行为和
有问题的指导行为，
能根据有问题的指导行为来对照自己，
从而改善自己的指导行为，
获得
科学的育儿经验。
（三）
亲子教育是一项功德无量的、
基础性的事业，
需要全社会积极行动起来，
需要从政府
到各级部门自上而下的重视与支持。
上海宝山区
0
—
3
岁婴幼儿家庭接受早期教育的普及率
已达到
95%
，而且作为进入本市优质幼儿园的首选条件，我想这就是差距。
通过这一阶段的尝试与研究，越发感受到
0
—
3
岁亲子教育是场革命，是从教育孩子到父母
自身教育的革命，在目前还是起步阶段，针对以上存在问题，我们的努力方向有：
（一）和家庭合作评价幼儿的进步，建立
0
～
3
岁婴幼儿教育的评价机制。
（二）和家庭及社区合作制订课程计划、课程管理、课程评估及家教指导的实效评估。
（三）设立亲子园网站，创办亲子教育专刊，收集家长“金点子”
，实施家园互动，
。
（四）成立亲子教师志愿者资源库，建立专业的亲子师资培训，鼓励更多的教师参与到
0
—
3
岁亲子教育中来。
（五）发挥骨干示范园的辐射作用，开展城乡早教结对活动，带动徐州早教蓬勃发展。
（六）和社会各界建立合作关系，组建亲子园联合体，实现资源共享。
总之，在课题的探索过程和积极推动下，我们有信心也有决心把亲子园的课程做优、做精、
做好，以推动我们徐州早教市场科学、良性、有效地发展。
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