关于大学英语四六级考试改革背景下如何加强词汇教学1.docx

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关于大学英语四六级考试改革背景下如何加强词汇教学1

关于大学英语四、六级考试改革背景下如何加强词汇教学

　　论文摘要：

长期以来，“重结构，轻词汇”或“重形式，轻意义”的外语教学倾向严重影响了外语教学尤其是大学公共外语教学，即词汇学习基本上处于一种自发状态，学生词汇学习量增长慢，词汇量小，严重影响语言交际能力。

而很多学生单靠枯燥乏味的死记硬背记忆词汇，事倍功半，效率不高。

大学英语四、六级考试改革正如火如荼地进行着并进一步深化。

2006年12月，四级考试改革将全面启动，届时试卷中存在了近20年的词汇部分将正式落下帷幕。

新四级考试对考生词汇量的要求越来越高。

本文笔者结合近几年的教学实践的心得体会和当前大学英语四、六级考试改革的形势，针对怎样搞好词汇教学，帮助学生有效学习、记忆单词，迅速扩大词汇量，促进语言交际能力的提高，谈谈自己的看法。

　　引言

　　语音、语法和词汇是构成语言的三要素，其中词汇又是最重要的因素。

词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的建筑材料，没有词汇，任何语言都是不可想象的。

没有足够的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写、译，就无法有效地用英语进行交际。

里弗（River，1988）认为掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。

而在实际教学中，很多老师往往过多地注重了语法和句型的讲解和操练，忽略了词汇的教学，认为单词学习是学生自己的事，让学生课后自己去背，致使词汇教学成了薄弱环节，学生的词汇知识匮乏，词汇记忆效率极低，甚至对词汇的基本义都掌握不准确、不全面，换个场合或换个搭配就不懂了。

听说时常常因为不知道单词而“卡壳”；阅读时遇到生词就一筹莫展，不能运用词汇知识去辨认、猜测，往往查老半天词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；写作时，由于不知道常用词的用法特点和习惯搭配，写出的东西便是满纸的中文式英文。

事实上，词汇量的大小代表了一个人英语水平的高低，代表了他的外语能力的强弱。

英语学习者把英语当作工具来学习和掌握，通过英语来学习其他专业知识或完成某项具体工作。

因此，改善和加强词汇教学，尤其是加强构词知识的教学，应是英语教学的一个重要内容。

　　一、词汇教学的重要性和必要性

　　1.大学英语四、六级改革的需要

　　自从2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求》以来，大学英语教学改革如火如荼地开展起来了。

随后教育部出台了《大学英语四六级考试改革方案》，调整了四、六级考试的题型结构和分值。

面对《改革方案》出台后的大学英语教学面临着新形势,有的教师认为“词汇测试要取消了”，“词汇教学不重要也没必要了”等等。

笔者以为，词汇测试并没有取消,而是改为“篇章语境中的词汇理解测试”。

由此可以看出，词汇测试对词汇教学提出了更高的要求；而且，掌握词汇的重要性主要体现在听说读写译各项语言技能上而不是单纯地应付考试，在这种意义上，词汇教学依然任重而道远。

　　2.语言交际的需要

　　经常有学生问：

“老师，为什么我和别人说英语时总是用那么几个词汇呢？

”这反映出学生的词汇量太小，不能满足交流的需要。

英国着名语言学家Wilkins说：

“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

“由此可见，词汇是语言表达意义的主要承担者。

词汇和语法就好比建筑材料和“框架结构”，二者在语言表达中起重要作用。

词汇量不足势必影响学生语言交际能力的发挥和提高。

听、说、读、写、译等实践中出现的卡壳问题大多都与词汇能力差有关的。

词是意义的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。

英国着名外语教育家Harold认为学习一种新的语言的起点应该是词汇，而不是语法。

在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写、译等各项实用技能训练，从而真正掌握英语。

大学英语课应该以词汇为中心，引导学生去习得词义、惯用法、不同语法形式在表达意义上的特点等。

如果教师不教会学生熟练掌握和正确运用相当数量的词汇，那么学生真正掌握外语这门工具终将成为“无源之水”了。

由此可见，词汇教学应当是英语教学中的一个极其重要的内容，必须加以改善。

　　3.学生词汇学习存在误区

　　过去学生为了应付四、六级考试，主要靠机械记忆各种各样的词汇手册来掌握词汇，单纯地背诵英语词汇与汉语意义的一一对应关系，忽视英语单词的文化内涵和使用语境，并且过多依赖英汉词典、诸如“文曲星、好记星”之类的电子辞典，不善于通过具体的语境猜测词义，缺乏用英语来解决新的英语问题能力，费时费事，收效甚微。

而随着2006年12月，四级考试改革将全面启动，届时试卷中存在了近20年的词汇部分将正式作古，就此从四级考试中销声匿迹。

对这一变化，很多同学敲锣又打鼓，长长出了一口仙气，“终于可以不用背单词了”，有这样想法的同学就陷入了一个误区。

而实际上，改革后对词汇的要求不降反升。

原来单独考察词汇，而今词汇将被默认为考生已经掌握，不直接考察，将考察融入到了其他部分，这对考生来说，将面临更大的挑战。

原四级阅读理解常常会从原文中挑出一个单词或短语，要求考生通过上下文猜测词义，但近几年来，这类题目出现的频率越来越小，命卷人已经悄无声息地将词汇的考察融进了细节题当中去了。

因此，学生在平时的英语学习仍需努力加强词汇的学习和记忆。

　　二、怎样加强大学英语词汇教学

　　作为外语老师应当抓住大学英语和四、六级等级考试改革的这一契机，努力搞好外语教学，并在教学实践中积极探索词汇教学方法，切实加强词汇教学。

　　1.转变观念，积极探索有效的词汇教学方法

　　作为外语教师，应当紧跟大学英语教学改革和四、六级考试改革的时代步伐，一改以往的“重结构，轻词汇”，认为语言是语法和词汇的二分体系的语法翻译教学和老套费时的“朗读——讲解——操练——复用”教学模式，转移到英语语言的实际运用上来。

积极努力地克服大学英语教学患上了“费时低效”的毛病。

　　2.教学中注意传授词汇学习和记忆的技巧

　　俗话说，“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终身受用无穷。

”授渔比送鱼复杂得多，授渔比送鱼有用得多，授渔比送鱼的研究所费的精力要大得多。

授渔是向学生交出一把打开知识、科学、真理大门的金钥匙。

作为一名外语教师，在教学实践过程中既要注重语言知识的传授，同时应当兼顾学习策略和技能知识的传授，让学生既在课堂上学到了英语知识又能在课后独立地进行学习，让他们在自主学习中不断增强自我提高、自我发展的能力。

　　教育学生养成在篇章语境中记忆词汇的习惯，在实际运用中记词汇。

词汇应当在一定的篇章语境下才有意义，脱离了语境死记硬背单词，费时又费力。

而在一定的语境中记忆词汇，如通过浏览英文网页、收看收听英语节目、阅读英语简易读物、新闻报道或英语期刊杂志等，既可以培养自己通过上下文意义猜测生词的能力、提高阅读理解能力，又可以获取知识与信息，可谓一举多得。

　　教育学生利用构词法知识来分析词的组成，记忆和运用词汇，从而扩大词汇量。

构词法是英语学习中的重要手段之一，尤其是对单词的记忆具有促进作用。

了解和掌握英语构词法对扩大词汇、学好英语无疑是非常重要的。

通过探讨英语构词法，研究英语的词缀法（前缀法、后缀法）、转化法、紧缩词法、缩略法、字母缩略词法、复合法等构词法，从而使英语学习者能在理解的基础上记忆单词，达到迅速扩大词汇量的目的。

因此，教师在实践教学中应当注意向学生传授构词法知识，帮助学生利用构词法进行分析，归纳总结，找出单词内部、单词之间的联系，掌握英语词汇的嫁接艺术，帮助学生产生联想记忆，使学生温故知新地巩固、扩大词汇量。

　　例如：

八十年代以来，计算机广泛运用于各个领域，所以人们利用前缀cyber-派生出了许多与电脑有关的新词。

如：

cyberculture，cyberchat，cybernews，cyberpunk，cyberspace，cybermania，cybersource，cybernetics，cyborg，cyberpunk，cyberfood，cyberspace，cyberschool，等等。

　　而自一九七二年尼克松轰动一时的water-gate一词成为政界丑闻之后，以-gate所嫁接的新词频频出现在电视节目和舆论界内，例如：

debategate，irangate，whitegate，cartergate，nannygate。

随着现代社会人们追求超越的愿望不断增长，带有super这个前缀便成了嫁接新词的种子。

如：

supermarket，superman，superanimal，superhero，superstar，superfresh，superfit等许多新词。

在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最有效的途径之一。

　　教学中注意加强传授词义辨析知识的教学，帮助学生准确理解词义，正确运用词汇。

学生在学习中对同义词或近义词常会感到似是而非，似曾相识，因而往往误用、错用同义词或近义词。

同义词反映一种语言的创造性和特征，使语言内容丰富。

但英、汉两种语言很少有完全准确的对应词。

例如汉语中“走”一词，在英语中至少有四个不同的词，即“Walk”,“Stride”,“Stroll”,“Plod”，它们分别表示不同的意义，表达出不同形态的“走”，各有侧重，不能互换使用；再比如：

英语中的“kindle，fire，ignite，light”四个词都有“点燃”的意思，其中“kindle”强调着火的迟缓和困难；“fire”强调火的突然爆发；“ignite”限于用在指通过某种方法使物体升温而迅速或猛烈燃烧；“light”强调点燃后的结果，如光亮、热力或烟火等。

易混、易误用词的辨异是学生词汇学习的难点之一，在教学中应十分注意它们的区别辨异。

　　日常生活中的绕口令、俗语、典故、神话故事、习语或谚语等也是英语教师进行词汇教学的良好素材。

绕口令是一种发音技巧练习也可以作为单词记忆的手段，通过绕口令练习学生既可以练习发音还可以加强单词的记忆。

如：

在绕口令“JennyandJimmywenttoJamaicaandGermanyinJanuary,butJoanandJohnwenttoJordanandJapaninJuneandJuly.”中学生既练习了字母“J”的发音，同时也顺便熟悉了四个常见的英美人士姓名，四个国家名和三个月份名单词。

而习语、谚语文字精炼，遣词隽永，形象生动，富有哲理和韵律，节奏明快，朗朗上口，因而广为流传、易于记忆。

如，例句“Itwashittingbelowthebeltfor’rivaltotellpeopleaboutacrimethatcommittedwhenhewasayoungboy.”中的“hitbelowthebelt”原指拳击比赛时打对方腰带以下部位的犯规行为，转义为在比赛中或与人打交道时，用不正当的手段去伤害对方，表示“暗箭伤人”的意思。

因此，教师在教学中适当地运用习语、谚语、典故、俗语，营造出轻松愉快的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，让学生在快乐中学习，感到词汇学习是一种有趣的实践活动，促进学生扩大词汇量。

再如：

在讲解《大学英语精读》第三单元的单词“content”时就可以运用名谚“Contentisbetterthanriches.”通过该句，学生可以很轻松地掌握content这个词的意思为“满足，满意”。

与此同时，把它的相关短语“becontenttodosomething（乐意作某事）”；“contentoneselfwithdoingsomething”；“becontentwith”的用法教授给学生。

这样比单独记忆content要容易得多。

再比如：

Manykissthebabyforthenurse’ssake.